張智年

(甘肅省玉門市油城學(xué)校 甘肅玉門 735200)

所謂“好的開始是成功的一半”，作為一堂課的開始，課堂導(dǎo)語在課堂教學(xué)中占據(jù)著重要地位。但是在當(dāng)前的課堂導(dǎo)語設(shè)計中，存在以下問題：課堂導(dǎo)語的模式過于單一。導(dǎo)語模式的單一性難以吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時效率也比較低。課程導(dǎo)語偏離主題。有的教師為了使導(dǎo)語更加吸引學(xué)生的注意，采用了多種方法，但繁復(fù)的內(nèi)容不但難以凸顯重點，有時還會偏離主題，給學(xué)生的探究增加困難。這些問題使學(xué)生在學(xué)習(xí)時遲遲難以進入狀態(tài)，缺乏主動探究的興趣，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果也就難以提升。因此教師要重視課堂導(dǎo)語的設(shè)計，從學(xué)生出發(fā)，利用形式豐富的課堂導(dǎo)語優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。[1]

一、小學(xué)語文課堂導(dǎo)語設(shè)計原則

(一)簡潔性原則

在上文中我們提到，許多教師為了吸引學(xué)生的注意，會設(shè)計華麗的、豐富的課堂導(dǎo)語。雖然課堂導(dǎo)語在一堂課的教學(xué)中占據(jù)重要地位，但其在課堂教學(xué)中占據(jù)的時間僅三兩分鐘。因此教師在設(shè)計課堂導(dǎo)語時，要注意簡潔性原則；即教師能夠在較短的時間內(nèi)，用精悍的語言點明要點，使學(xué)生了解課堂學(xué)習(xí)的主題。這樣既可以使學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點，又能夠保證導(dǎo)語不會跑偏，對提高課堂學(xué)習(xí)效率有著積極意義。

(二)趣味性原則

課堂導(dǎo)語的目的在于吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生盡快調(diào)整狀態(tài)，進入到學(xué)習(xí)模式。尤其小學(xué)階段的學(xué)生注意力本身就不容易集中，因此教師在設(shè)計課堂導(dǎo)語時要盡量遵循趣味性特點。比如教師可以講述有趣的故事，也可以播放與學(xué)生生活相關(guān)的VCR。這些趣味性的課堂導(dǎo)語可以使學(xué)生在整堂課中保持積極、興奮的狀態(tài)，這對激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生課堂參與度都有著積極意義。

(三)導(dǎo)向性原則

導(dǎo)向性原則是指教師設(shè)計的課堂導(dǎo)語要與教材內(nèi)容相關(guān)，貼合課堂教學(xué)的主題。而它與簡潔性原則的區(qū)別在于簡潔性原則更注重時間方面的把控，導(dǎo)向性原則則更重視內(nèi)容方面的設(shè)計。教師設(shè)計導(dǎo)向性較強的課堂導(dǎo)語，可以使學(xué)生明確探究目標(biāo)，也可以激發(fā)學(xué)生的探究熱情，最終有利于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提高。[2]

二、小學(xué)語文課堂導(dǎo)語設(shè)計技巧

(一)利用趣味故事，吸引學(xué)生注意

小學(xué)階段的學(xué)生對有趣的故事有著極高的興趣，教師在設(shè)計課堂導(dǎo)語時，利用趣味故事開展教學(xué)，可以迅速吸引學(xué)生的注意力，促進學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中。當(dāng)然，根據(jù)導(dǎo)向性原則，教師選擇或設(shè)計的故事也必須與課堂內(nèi)容相關(guān)。以《金字塔》為例。教師在開展本課教學(xué)時，就可以設(shè)計這樣的故事吸引學(xué)生的注意：你見過什么樣的墳?zāi)鼓兀磕阋娺^埃及金字塔嗎？據(jù)說埃及金字塔是法老的墳?zāi)鼓阒绬?？相傳，在古埃及第三王朝之前，埃及的王公貴族和平民百姓還是利用泥磚建設(shè)長方形的墳?zāi)?，并取名為“馬斯塔巴”；后來有個聰明的小伙兒利用方形的石塊建立了六級的梯形金字塔，于是就出現(xiàn)了埃及金字塔這一著名建筑。這一故事帶有神秘的色彩，可以迅速吸引學(xué)生的注意力；在學(xué)生聽完故事之后，也會對“六級的梯形金字塔”產(chǎn)生興趣，在課堂學(xué)習(xí)時會更加認(rèn)真。教師利用趣味故事設(shè)計課堂導(dǎo)語，吸引學(xué)生的注意力，最終提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

(二)利用情境渲染，調(diào)動學(xué)生情緒

教師在設(shè)計課堂導(dǎo)語時，可以利用情境渲染，調(diào)動學(xué)生的情緒。在情境中，教師可以融入音樂、畫面，充分調(diào)動學(xué)生的感官。以《青山處處埋忠骨》為例。這篇文章講述了毛主席經(jīng)過艱難的抉擇，選擇將毛岸英葬在朝鮮的故事。學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章時，要感受到毛主席在失去兒子時的痛苦，在選擇埋葬地點時的艱難與猶豫，以及毛主席的博大胸懷。教師在開展教學(xué)時，就可以設(shè)計這樣的課堂導(dǎo)語：為學(xué)生播放相關(guān)的視頻情境，并配以音樂；在視頻的開始，音樂低沉；在中間，音樂激烈卻不高昂；在最后，音樂變得開闊高昂。這樣，通過音樂的變換和畫面的展示，學(xué)生可以迅速體會到毛主席的感受；在自主探究時，也會細(xì)細(xì)品味文章內(nèi)容和精神。情境渲染實際上間接地展示了文章的基調(diào)，為學(xué)生點明了探究的方向。教師以情境渲染創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)語，通過“先聲奪人”的方式吸引學(xué)生注意，調(diào)動學(xué)生情緒，不僅提高了學(xué)生的課堂專注度，也增強了學(xué)生的情感感知能力，最終促進了學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

(三)利用生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生興趣

陶行知說過：生活即教育。在我們的生活中，有許多事物與語文息息相關(guān)。教師可以利用生活素材設(shè)計課堂導(dǎo)語，拉近學(xué)習(xí)與生活的距離，激發(fā)學(xué)生的興趣。以《人物描寫一組》為例。這幾篇文章講述關(guān)于人物特征的描寫，教師在設(shè)計本課的課堂導(dǎo)語時，就可以從人物描述出發(fā)。比如教師先觀察學(xué)生的特征，包含語言、行為、外貌、神態(tài)等各個方面。然后通過簡筆畫的形式描繪出這些人物特征。在課堂教學(xué)時，教師要求學(xué)生從簡筆畫中找出對應(yīng)的同學(xué)。因為這一活動涉及學(xué)生本身，學(xué)生會迅速地投入到活動中，積極地觀察、尋找對應(yīng)的人物。在這一過程中，學(xué)生不僅提高了探究效率，還掌握了人物描述的方法，最終在學(xué)習(xí)中深刻掌握了重點知識。教師以實際生活為引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，不僅對提高學(xué)生的課堂參與度有積極意義，對打破語文教學(xué)與生活的壁壘，培養(yǎng)學(xué)生的實踐意識也有著積極作用。因此在設(shè)計課堂導(dǎo)語時，教師要重視生活素材的開發(fā)與利用。[3]

(四)提出有效問題，引導(dǎo)學(xué)生探究

教師在設(shè)計課堂導(dǎo)語時，可以利用相關(guān)問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。另外教師設(shè)計的問題可以是從教材中提煉出來的。以《田忌賽馬》為例。教師在設(shè)計本課的課堂導(dǎo)語時，就可以借用文章中的比賽。比如教師可以提出這樣的問題：我們要進行一場馬賽，每個學(xué)生有三匹馬，這些馬分上、中、下三等；然而別人最好的馬比你最好的馬要好一點，中等和下等的馬也是這樣。想一想，怎么樣你才能贏得這場馬賽？在這一問題中，教師讓學(xué)生作為主人公進行比賽，將學(xué)生與文章關(guān)聯(lián)起來，激發(fā)了學(xué)生的好勝心和探究欲望，促進了學(xué)生的積極思考。在學(xué)生討論短暫的時間之后，教師再引入文章，讓學(xué)生讀一讀田忌是如何贏得馬賽的。學(xué)生受到好奇心與好勝心的驅(qū)使，就會積極、認(rèn)真地閱讀，于是這一問題導(dǎo)語就提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師從教材中提煉問題，利用問題引導(dǎo)學(xué)生自主探究，既可以鍛煉學(xué)生的自主探究能力，又可以提高學(xué)生的探究質(zhì)量，最終促進學(xué)生語文水平的提升。

(五)復(fù)盤學(xué)習(xí)經(jīng)驗，點明學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師還可以通過復(fù)盤學(xué)習(xí)經(jīng)驗的方式，設(shè)計課堂導(dǎo)語，同時點明學(xué)習(xí)內(nèi)容。何謂復(fù)盤學(xué)習(xí)經(jīng)驗?zāi)?？就是教師利用學(xué)生以前學(xué)習(xí)的知識，作為課堂導(dǎo)語，在勾起學(xué)生回憶的同時，使學(xué)生了解本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)然，教師利用的以前學(xué)生學(xué)習(xí)的知識，必然要與當(dāng)前所學(xué)知識存在共性，這樣課堂導(dǎo)語才具有有效性。以《聞官軍收河南河北》為例。這首古詩的作者是杜甫。教師在設(shè)計復(fù)盤學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的課堂導(dǎo)語時，就可以選擇學(xué)生以前學(xué)習(xí)過的陸游的作品，比如《示兒》《絕句》。而相較于《絕句》，《示兒》的內(nèi)容與情境明顯與《聞官軍收河南河北》關(guān)聯(lián)度更高，教師在從這兩首詩中選擇時，就可以選擇《示兒》。在創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)語時，教師可以吟誦出《示兒》這首詩，讓學(xué)生回憶作者是誰，是在什么背景下創(chuàng)作的這首詩；然后再導(dǎo)出《聞官軍收河南河北》。通過這一復(fù)盤，學(xué)生不僅會增加對古詩的熟悉度，還會回想起學(xué)習(xí)《示兒》時的心情，在學(xué)習(xí)《聞官軍收河南河北》也就會更好地感知作者的情感。教師利用復(fù)盤學(xué)習(xí)經(jīng)驗設(shè)計課堂導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生以溫故知新的方式學(xué)習(xí)新的知識，促進了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的深入了解，也培養(yǎng)了學(xué)生的知識遷移能力，最終促進了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。[4]

三、結(jié)束語

綜上所述，本文從吸引學(xué)生注意、調(diào)動學(xué)生情緒、激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生探究、點明學(xué)習(xí)內(nèi)容五個角度，就小學(xué)語文課堂導(dǎo)語的設(shè)計技巧進行探索。當(dāng)然，課堂導(dǎo)語的技巧并不局限于以上五點，比如教師還可以利用相關(guān)背景資料展示導(dǎo)語課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容等等。教師在開展小學(xué)語文教學(xué)時，要充分結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的實際情況進行有效開發(fā)，豐富課堂導(dǎo)語的形式。希望本文的探究，可以為小學(xué)語文課堂導(dǎo)語的設(shè)計提供行之有效的建議，使學(xué)生在課堂導(dǎo)語中盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而構(gòu)建高效的語文課堂。