李 娜

(內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010070)

近年來，伴隨著院校數(shù)量急驟增加，招生人數(shù)突飛猛進(jìn)，我國的高職教育發(fā)展迅猛，已然成為高等教育的半壁江山。隨之而來，各個(gè)高職院校也顯現(xiàn)出一系列亟待解決的問題，例如高職教師績效考核問題：①績效考核流于表面，且與本科教師績效考核沒有區(qū)別；②學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)“神秘考核”，考核主體單一僅為學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)；③考核催生短平快論文和學(xué)術(shù)不端行為；④學(xué)生無評價(jià)權(quán)利或?qū)W生評價(jià)走過場[1]。造成這些行為的原因筆者認(rèn)為主要在于3方面：①考核者的原因；②考核形式的原因；③考核內(nèi)容的原因，具體如下。

1 管理者和教師對績效考核認(rèn)識存在偏差

高職院校教師實(shí)施績效考核目的是激發(fā)教師工作的積極性，通過考核引導(dǎo)教師提升績效水平從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的績效目標(biāo)。而現(xiàn)行的考核方法只是依據(jù)老一套的高校教師績效考核辦法施行。考核指標(biāo)停留在定性層面，甚至與本科院?？己酥笜?biāo)相同，凸顯不出高職院校的特點(diǎn)[2]。受長期傳統(tǒng)考核的思想及體制、環(huán)境的約束，仍然是管理者考核，教師被動(dòng)考核，注重對表面的管理而忽略教師的積極因素。學(xué)院管理者和教師并沒有認(rèn)清績效考核工作在學(xué)院人力資源管理中的重要性，在教師的使用和考核上比較輕視。教師評價(jià)現(xiàn)狀不能令人滿意，沒有很好地調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性。普遍情況是到了績效考核時(shí)間點(diǎn)，各二級學(xué)院從人事部網(wǎng)站下載統(tǒng)一固定表格，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)各二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)，交回人事部門。各二級學(xué)院的管理者和教師對績效考核的重要性和目的性認(rèn)識不足，即使考核階段操作過程付出很大的人力、物力和時(shí)間，但考核的作用或結(jié)果卻不了了之。

2 績效考核復(fù)雜性

高職院校自身的特性決定了高職教師績效考評的復(fù)雜性[3]。既要培養(yǎng)各種應(yīng)用技術(shù)人才又要關(guān)注學(xué)生及自身的全面發(fā)展。因此，在績效考核過程中需要考慮考核指標(biāo)的多樣化和復(fù)雜化，包括：①勞動(dòng)目的的復(fù)雜性，教師勞動(dòng)的目的不是生產(chǎn)某種物質(zhì)產(chǎn)品，而是要“生產(chǎn)”改造學(xué)生的思想和能力。要實(shí)現(xiàn)這一目的，教師既要向?qū)W生傳授文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，使他們具有為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的本領(lǐng)；又要提高他們的思想政治覺悟，使他們具有為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的高尚思想和獻(xiàn)身精神。既要發(fā)展他們的智力，培養(yǎng)能力，使他們能夠根據(jù)時(shí)代的發(fā)展學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)；同時(shí)又要發(fā)展他們的體力，使他們具有為國家富強(qiáng)而艱苦奮斗的健康體魄[4]。由于定性指標(biāo)過大難以量化，因此教師的績效考核無疑更加復(fù)雜。②勞動(dòng)對象的復(fù)雜性。教師的勞動(dòng)對象不是物而是學(xué)生。他們有自己的需要和態(tài)度，彼此間存在著一定的個(gè)性差異。他們生活在不同的家庭環(huán)境中，經(jīng)受著不同的影響，遺傳素質(zhì)不同，教育方式、學(xué)生資質(zhì)不同，這些不同的因素決定了教師在進(jìn)行課堂講授時(shí)并不能機(jī)械被動(dòng)，而必須具體問題具體來講授，只有因?qū)W生不同而教授有所不同時(shí)才能使學(xué)生接受知識的能力提高。③工作方式的復(fù)雜性。教師的工作方式一般是教室授課，一對多的講授，要想使學(xué)生教學(xué)效果達(dá)到最好，教師必須對學(xué)生來自家庭、社會(huì)、課堂、甚至是教材的影響。所以，教師要使學(xué)生能夠做到德智體全面發(fā)展，就必須善于全面了解學(xué)生的情況，善于組織利用學(xué)生成長的多方面的積極因素，使學(xué)生在最佳影響中不斷進(jìn)步。由以上看出教師的工作目的、對象、方式的復(fù)雜性都會(huì)影響到教育效果，在對教師績效考核時(shí)如果沒有考慮到它的復(fù)雜性，只一味地一刀切，那么考核的結(jié)果就不能全面地反映教師勞動(dòng)的復(fù)雜性。

3 考核內(nèi)容難量化

工廠生產(chǎn)產(chǎn)品或提供服務(wù)，教師從事教學(xué)勞動(dòng)不同于物質(zhì)生產(chǎn)，也與普通的精神服務(wù)有所區(qū)別。教師服務(wù)的手段是通過自己掌握的技能、理念“推銷”給學(xué)生，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活。教師對學(xué)生的教育具有自己的特點(diǎn)，比如說創(chuàng)造性：①教育對象的創(chuàng)造性。教師服務(wù)的對象是正處于身心沒有定性還在處于發(fā)展過程中的兒童、青年。每個(gè)學(xué)生雖然年齡相近，同一個(gè)教室受教育，但是他們的生活環(huán)境，家庭教育，學(xué)習(xí)是否努力的情況都不同，造成每個(gè)學(xué)生的接受知識能力不同，教師在教學(xué)過程中必須因材施教、課堂上善于處理隨即問題。②教授內(nèi)容的創(chuàng)造性。理論知識一般在教材上描寫的都比較嚴(yán)肅、正規(guī)，學(xué)生在理解的時(shí)候并不形象具體，不易被接受。如何能使課堂教學(xué)效果提高，這就需要教師在教學(xué)方法上下功夫。使生硬的理論知識變的易于學(xué)生接受。③教育方法的創(chuàng)造性。加里寧曾說過一句名言：“真正的教師教育工作確確實(shí)實(shí)是一個(gè)具有創(chuàng)造性的工作”。教師如何去組織教學(xué)過程、什么樣的教學(xué)形式，什么樣的教學(xué)內(nèi)容，怎么提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的品德等這些都需要教師的創(chuàng)造性。教師在教學(xué)過程中每一個(gè)決策都是具有創(chuàng)造性的結(jié)果。尤其在高職院校，專任教師不僅僅承擔(dān)著教育活動(dòng)，還得在生活上幫助學(xué)生。

除此，教師的勞動(dòng)具有的特點(diǎn)還包括教學(xué)勞動(dòng)的長期性；教學(xué)效果滯后性；教育成果集體性[5]。由于教師績效大都表現(xiàn)為無形的服務(wù)，其質(zhì)和量缺乏確定性和可度量性。這也增加了高職教師績效考核實(shí)施的難度[6]。

4 結(jié)束語

筆者認(rèn)為，考核者主觀認(rèn)識偏差、績效考核復(fù)雜性以及考核內(nèi)容難量化是目前高職教師績效考核存在問題的原因。在今后的研究中將尋找合適的工具或路徑優(yōu)化我國高職教師績效考核體系。