李高勇

(凱里學(xué)院 經(jīng)濟與管理學(xué)院，貴州 凱里 556011)

社會工作在服務(wù)國家經(jīng)濟社會發(fā)展，尤其是社會建設(shè)方面發(fā)揮著重要作用，在有關(guān)社會工作建設(shè)發(fā)展的法規(guī)與政策中，均強調(diào)了社會工作實踐教育的重要性。國家對于民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的重視，以及近年來民族社會工作研究的深入，使得近年來少數(shù)民族地區(qū)社會工作實踐研究逐漸成為焦點。民族地區(qū)地方應(yīng)用型高校是培養(yǎng)民族社會工作人才的重要基地，社會工作實踐教學(xué)是實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，在偏遠(yuǎn)欠發(fā)達民族地區(qū)，由于地理環(huán)境、歷史等原因，經(jīng)濟社會發(fā)展較落后，社會工作發(fā)展滯后，社會工作實踐教學(xué)面臨多重建設(shè)困難。因此，如何在民族地區(qū)現(xiàn)有條件下全面推進民族社會工作實踐教學(xué)，培養(yǎng)具有專業(yè)素養(yǎng)高且能夠適應(yīng)并融入民族地區(qū)文化習(xí)俗、宗教信仰元素，具有文化敏感性，能解決民族地區(qū)社會問題的民族社會工作者尤為重要。

1 民族地區(qū)地方高校社會工作實踐教學(xué)面臨的困境

K高校位于西部少數(shù)民族自治區(qū)，是典型的少數(shù)民族地區(qū)地方高校，在該地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展較為滯后的背景下，社會工作專業(yè)實踐教學(xué)面臨建設(shè)困境。

1.1 實踐教學(xué)質(zhì)量保障制度建設(shè)不完善

完整的實踐教學(xué)保障制度是完成高質(zhì)量專業(yè)實踐教學(xué)的根本保障，能夠在實踐內(nèi)容、實踐時間、實踐教學(xué)文件、實踐考核、實踐經(jīng)費等方面有據(jù)可循，為實踐教學(xué)提供依據(jù)和引導(dǎo)，督促并引導(dǎo)師生提高實踐教學(xué)質(zhì)量的意識和自覺性。K高校在校級層面和二級分院層面制定有學(xué)校實踐教學(xué)的相關(guān)管理制度，但受主客觀因素限制，社會工作專業(yè)未結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有條件，充分立足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會問題和專業(yè)服務(wù)領(lǐng)域，全面系統(tǒng)制定本專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量保障制度，如：實踐基地管理辦法及安全制度、實踐經(jīng)費管理制度、實踐督導(dǎo)管理制度、實踐監(jiān)督反饋體制、實踐檔案管理等都亟待建立和完善。

1.2 校內(nèi)外實踐教學(xué)條件保障不足

校內(nèi)社會工作實踐教學(xué)，是對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學(xué)生對專業(yè)實踐的初步認(rèn)知，理論與實際結(jié)合的第一試驗場。其中課程實踐環(huán)節(jié)和實驗教學(xué)是開展校內(nèi)實踐教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。K高校在專業(yè)培養(yǎng)方案里關(guān)鍵核心課程制定有課程實踐環(huán)節(jié)，但在具體開展實踐環(huán)節(jié)中，因監(jiān)督考核、實踐場地條件、實踐主體參與意識不夠等原因，難以嚴(yán)格按照培養(yǎng)方案要求給學(xué)生提供實踐機會，達到課程要求。其次，專業(yè)實驗室是提高學(xué)生專業(yè)實踐能力的重要場所，K高校目前暫未建立社會工作專業(yè)實驗室，無法開展實驗實訓(xùn)教學(xué)，影響了學(xué)生專業(yè)實踐能力的訓(xùn)練。

校外實踐對直接提高學(xué)生的實踐能力至關(guān)重要，是學(xué)生對專業(yè)服務(wù)領(lǐng)域?qū)崉?wù)工作開展的初次嘗試，是職業(yè)訓(xùn)練的重要場域。K高校同該地區(qū)校外社會組織和團體、政府機構(gòu)等建立有實習(xí)合作協(xié)議，但未在全省甚至省外專業(yè)發(fā)達地區(qū)建立實習(xí)合作基地。已簽署的實習(xí)單位對于實習(xí)目的及重要性認(rèn)識不足，將學(xué)生實習(xí)安排在與社會工作服務(wù)無關(guān)的領(lǐng)域，或有的實習(xí)單位本就不具備開展專業(yè)實踐的條件和意愿，使學(xué)生無法在實務(wù)中得到應(yīng)有民族社會工作理論、方法和技巧的專業(yè)訓(xùn)練。

1.3 實踐教學(xué)專業(yè)督導(dǎo)缺乏

從社會工作專業(yè)發(fā)展的國際和國內(nèi)經(jīng)驗看，督導(dǎo)是保證社會工作實踐教學(xué)環(huán)節(jié)高質(zhì)量完成的重要保障。當(dāng)前對K高校社會工作實踐教學(xué)督導(dǎo)管理制度還不夠完善，缺乏督導(dǎo)管理監(jiān)督和反饋機制；具有豐富民族社工實務(wù)經(jīng)驗的一線實務(wù)督導(dǎo)教師缺乏；外出參加各種專業(yè)交流和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的機會不多，邀請資深民族社會工作專家、專業(yè)社會工作機構(gòu)組織來校指導(dǎo)培訓(xùn)力度不夠；親自參與民族社會工作項目經(jīng)驗不足。在走出去和引進來都面臨困境的情況下，教師督導(dǎo)能力亟待提升。同時，校外督導(dǎo)教師數(shù)量不足且構(gòu)成復(fù)雜，對有效指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)成長，給予職業(yè)規(guī)劃和情感支持等造成了困境。

1.4 實踐教學(xué)主體意識缺失

實踐教學(xué)主體構(gòu)成主要為學(xué)生、教師和實習(xí)機構(gòu)。就學(xué)生主體而言，學(xué)生通過實踐能把所學(xué)到的專業(yè)理論、方法和技巧應(yīng)用到實務(wù)中，同時在實務(wù)中得到的經(jīng)驗、困難、反思等反作用于課程學(xué)習(xí)，達到在學(xué)中做、在做中學(xué)的目的，進而強化加深對專業(yè)知識的深刻感知和應(yīng)用。K高校在開展專業(yè)實踐教學(xué)中，學(xué)生主體實踐意識欠缺，未能很明確實習(xí)需求和意愿，實習(xí)目標(biāo)模糊；在實踐中的角色轉(zhuǎn)換不及時，主動思考、解決問題的能力要進一步提高；實踐中遇到專業(yè)問題未及時與實習(xí)指導(dǎo)教師溝通；總體上看，學(xué)生在實踐中存在“等、靠、要”思想，學(xué)習(xí)主動性意識不夠強。對教師而言，在實踐教學(xué)中尊重學(xué)生主體意識不夠，過于注重對學(xué)生“填鴨式”全面指導(dǎo)，與學(xué)生共同探討實習(xí)計劃、及時了解學(xué)生的實習(xí)需求和愿望，并將民族文化、專業(yè)價值觀貫穿于實踐教學(xué)全過程的意識不強；親自參與學(xué)生實踐場域的時間不足。

1.5 師生民族文化敏感性不足

文化敏感性是指人對于自己生活場域中的各種文化及其關(guān)系、影響敏銳地進行觀察、領(lǐng)會、理解、接受和有效利用的意識與行動。民族社會工作應(yīng)立足于多元民族文化的實際去理解，推動民族社會工作本土人才培養(yǎng)，因而，社會工作在實踐教學(xué)上保持對民族文化敏感性尤其重要。K高校雖在實踐教學(xué)課程教學(xué)中意識到保持對多元民族文化元素的敏感性對于開展實務(wù)工作的重要性，但在成體系性實踐教學(xué)中仍存在困難，①專業(yè)教師對于如何在實踐教學(xué)中注重民族文化敏感性的教學(xué)內(nèi)容與方法欠缺；②專業(yè)教師的民族社會工作實務(wù)經(jīng)驗不足，教學(xué)中未有全面完整的實務(wù)案例集；③學(xué)生雖多數(shù)為少數(shù)民族，但對于本民族中的民族文化元素了解不全面，體驗不深刻，還不能較好地將專業(yè)價值觀、理論、方法等與之有效融合。這些都會影響在專業(yè)實務(wù)中不能結(jié)合當(dāng)?shù)孛褡迳鐣栴}嵌入民族社會工作元素，準(zhǔn)確把握服務(wù)對象需求，有效開展服務(wù)工作。

2 民族地區(qū)高校社會工作實踐教學(xué)的構(gòu)建思路

2.1 建立健全社會工作實踐教學(xué)制度

要保障高質(zhì)量的實踐教學(xué)，務(wù)必結(jié)合當(dāng)?shù)孛褡宓貐^(qū)的實際情況，建立健全實踐教學(xué)的質(zhì)量保障制度與體系，保障實踐教學(xué)中的規(guī)范化和科學(xué)化。為此要將社會工作的專業(yè)特性和民族地區(qū)特有實際結(jié)合，從實踐教學(xué)質(zhì)量的評價反饋標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、實踐基地建設(shè)、督導(dǎo)制度建設(shè)、實踐經(jīng)費管理、實踐教學(xué)模式建設(shè)等方面來開展系統(tǒng)全面的制度建設(shè)，保證實踐教學(xué)的整體質(zhì)量，推動實踐教學(xué)科學(xué)化、規(guī)范化。同時，要明確“為誰”培養(yǎng)人的育人目標(biāo)，K高校辦學(xué)目標(biāo)定位于要建設(shè)成為特色鮮明的地方高水平應(yīng)用型大學(xué)，以滿足區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟社會發(fā)展。為此，社會工作實踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)和學(xué)校的定位與發(fā)展契合一致，圍繞這一中心，社會工作實踐教學(xué)的改革應(yīng)定位于為民族地區(qū)培養(yǎng)具備民族文化敏感性、綜合實務(wù)能力強的民族社會工作者，這一定位切合對專業(yè)改革與培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

2.2 將民族文化元素嵌入實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)

民族地區(qū)復(fù)雜的社會現(xiàn)實要求民族社會工作者不僅要深諳民族地區(qū)文化習(xí)俗、宗教傳統(tǒng)，更要注意族群結(jié)構(gòu)性差異所導(dǎo)致的社會沖突。民族社會工作者需要在實務(wù)中時刻保持對民族文化的敏感性，這是培養(yǎng)本土民族社會工作人才的重要切入點。為此，可轉(zhuǎn)變實踐教學(xué)理念，將帶有民族文化元素的實踐教學(xué)理念貫穿于整個教學(xué)過程中，并常態(tài)化于日常教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對于民族相關(guān)福利制度、民族文化、民族社會問題、地區(qū)熱點問題的關(guān)注度，增強對于本民族地區(qū)社會問題的高度敏感性和關(guān)切意識。同時，在參加民族社會工作實務(wù)活動中，要充分尊重當(dāng)?shù)匚幕L(fēng)俗，將專業(yè)價值觀、理論和方法同民族文化風(fēng)俗結(jié)合起來，充分挖掘當(dāng)?shù)氐拿褡遒Y源，把豐富的民族文化資源同社會工作實務(wù)相結(jié)合。在服務(wù)領(lǐng)域內(nèi)，重點讓學(xué)生深入?yún)⑴c少數(shù)民族城鎮(zhèn)和農(nóng)村社區(qū)治理與建設(shè)，能在易地扶貧搬遷社區(qū)、民族傳統(tǒng)村落等特殊場域開展實務(wù)工作，重點為少數(shù)民族特殊群體提供服務(wù)，以更好為鄉(xiāng)村振興、脫貧攻堅、易地扶貧搬遷等工作服務(wù)，為促進民族地區(qū)的經(jīng)濟社會發(fā)展做貢獻，在整個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中將民族元素內(nèi)化于心，外化于行。

2.3 加強實踐教學(xué)基地建設(shè)

實踐教學(xué)基地是開展社會工作實踐教學(xué)的必備硬件，是學(xué)生進行綜合實務(wù)訓(xùn)練，提高專業(yè)能力的重要平臺，是理論知識轉(zhuǎn)向?qū)崉?wù)操作的必要過程，同時也是實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)角色轉(zhuǎn)變、進行職業(yè)規(guī)劃的訓(xùn)練平臺，加強實踐教學(xué)基地建設(shè)，保障數(shù)量、質(zhì)量及管理的科學(xué)性至關(guān)重要。在校內(nèi)，繼續(xù)推進社會工作實驗室建設(shè)，結(jié)合實際需求，科學(xué)合理進行實驗室申請和建設(shè)，制定實驗室管理制度，積極爭取校內(nèi)校外資源共同建設(shè)。在校外，積極拓展實習(xí)單位的覆蓋面，除在本行政區(qū)域外，還要根據(jù)需求在全省民政部門、社會組織團體、城鄉(xiāng)社區(qū)、養(yǎng)老機構(gòu)、專業(yè)社會工作機構(gòu)、企業(yè)等單位建立實習(xí)合作，同時鏈接資源簽約省外實習(xí)基地。根據(jù)民族社會工作服務(wù)領(lǐng)域及服務(wù)群體的需求，建立覆蓋面廣、類型多樣的實習(xí)基地，保質(zhì)保量，為學(xué)生提供更多的實習(xí)機會和平臺。

2.4 強調(diào)實踐教學(xué)學(xué)生主體參與性

實踐教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生主動參與意識至關(guān)重要，這即是一名合格社會工作者職業(yè)素養(yǎng)的要求，也是學(xué)生在自我專業(yè)成長中的必備素質(zhì)，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)意識由消極變積極、由被動變主動，快速提升學(xué)生的綜合專業(yè)能力。為此，需要教師和學(xué)生的共同平等參與，在日常實踐教學(xué)和管理中針對學(xué)生做好調(diào)研，充分尊重學(xué)生的需求和意愿，盡量根據(jù)學(xué)生的特點制定好實踐教學(xué)管理制度；在實習(xí)計劃上，也可與學(xué)生共同制定，在實踐目標(biāo)、實踐內(nèi)容、實踐考核、實習(xí)機構(gòu)選擇等方面，都可與學(xué)生共同探討決定，以有效促進實踐教學(xué)；同時教師也需參與實踐的全過程，鼓勵學(xué)生在實務(wù)中積極與教師進行溝通，及時解決學(xué)生在實踐中遇到的問題，增加師生之間的信任感；在最終的考核評價中，也可讓學(xué)生對實踐指導(dǎo)教師進行評價。通過多種方式，充分調(diào)動學(xué)生在實踐中的主動參與性，發(fā)揮其主體意識，從而讓實踐教學(xué)有針對性，更加符合學(xué)生的需求。

2.5 提升校內(nèi)外民族社會工作督導(dǎo)教師隊伍素質(zhì)

培養(yǎng)建立一支對本地區(qū)民族文化具有敏感性、有豐富社會工作實務(wù)經(jīng)驗的專業(yè)性校內(nèi)外督導(dǎo)教師隊伍，對提升學(xué)生實踐能力至關(guān)重要，是培養(yǎng)一批批合格民族社會工作人才隊伍的重要保障。社會工作和民族學(xué)、人類學(xué)等學(xué)科能夠?qū)崿F(xiàn)有效交叉融合，就校內(nèi)督導(dǎo)教師來說，可開設(shè)與地區(qū)民族文化相關(guān)的課程，充分了解少數(shù)民族的風(fēng)俗文化；邀請民族學(xué)專家定期對社會工作督導(dǎo)教師進行民族知識培訓(xùn)；積極到本土社會工作機構(gòu)掛職鍛煉，增加民族社會工作實務(wù)經(jīng)驗；支持引導(dǎo)教師創(chuàng)辦社會工作服務(wù)機構(gòu)，承接社會工作服務(wù)項目，參與到民族地區(qū)特殊群體服務(wù)、基層社區(qū)治理等社會工作項目服務(wù)中去；支持社會工作督導(dǎo)教師走出校門參加各種外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)交流，并到專業(yè)的社會工作機構(gòu)考察學(xué)習(xí)。就校外來說，拓展督導(dǎo)來源，提高督導(dǎo)素質(zhì)，聘請專業(yè)資深民族社會工作專家、一線優(yōu)秀的民族社會工作者、社會工作的行業(yè)主管等作為校外督導(dǎo)教師，同時邀請其定期到校進行督導(dǎo)培訓(xùn)和交流互動，最終實現(xiàn)專兼教師督導(dǎo)隊伍的共同進步成長。