王雙婷

(湖南師范大學(xué),湖南 長沙 410081)

黨的十八以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央根據(jù)社會和國際局勢的變化，越來越重視育人工作，深刻強調(diào)高校思想政治理論課對于“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一問題的重要責(zé)任。當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展，高校規(guī)模迅速擴(kuò)張，學(xué)生數(shù)量不斷增多，高校思想政治理論課實效性面臨巨大挑戰(zhàn)。因而高校思想政治理論課教學(xué)要在提升其實效性的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“三全育人”體系，形成全員、全過程以及全方位的育人體系，強化思想政治教育的育人效果。

一、“三全育人”提升高校思想政治理論課實效性的可行性

在高校，落實立德樹人根本任務(wù)主要依靠高校思想政治理論課的教學(xué)實效性來發(fā)揮作用?！叭恕苯逃砟钔ㄟ^整合思想政治教育各方力量，形成育人合力，從“全員育人、全過程育人以及全方位育人”角度，確保高校思想政治理論課教學(xué)不脫離育人隊伍，從而提升高校思想政治理論課教學(xué)的實效性。

(一)“三全育人”的提出與新時代對人才的新要求相適應(yīng)

“三全育人”作為一套最新的教育模式，是提升高校思想政治理論課實效性的必要手段。因此，高校思想政治理論課要將過去的思想政治教育與新時代的步伐和特征緊密結(jié)合，以此提升思想政治理論課的實效性?，F(xiàn)今高校正全面貫徹“三全育人”的理念，嘗試通過全過程育人、全方位育人以及全員育人的格局來提升高校思想政治理論課吸引力和親和力，影響學(xué)生的道德品質(zhì)發(fā)展，為實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)而不斷努力。高校要在“三全育人”的教育模式的向?qū)?，適應(yīng)新時代對我國高校思政理論課提出的新要求。在教育改革的目標(biāo)下，“三全育人”作為教育改革的新要求始終貫徹在人才培育的全過程。因此，高校思政理論課作為學(xué)生德育培養(yǎng)的主渠道之一，“三全育人”教育模式對提升高校思想政治理論課實效性具有重要的促進(jìn)作用。我國的公民精神文明建設(shè)非常注重弘揚社會主義核心價值觀，致力于培育個體在現(xiàn)今社會中實現(xiàn)自身價值。高校德育教育是這一責(zé)任的重要執(zhí)行者，高校德育不僅僅是對大學(xué)生進(jìn)行學(xué)科專業(yè)知識的傳授，同時需要利用道德知識對大學(xué)生進(jìn)行思想道德修養(yǎng)，并在立德樹人根本任務(wù)的指導(dǎo)下，使大學(xué)生群體具有符合中國特色社會主義建設(shè)的共產(chǎn)主義道德。

(二)“三全育人”的內(nèi)涵要素與高校思政理論課教學(xué)的現(xiàn)實需求相契合

“三全育人”的理念其實涵蓋了三個重要的育人要素，分別是“全員育人”對應(yīng)的主體要素，“全過程育人”對應(yīng)的時間要素和“全方位育人”對應(yīng)的空間要素，三個要素之間相互聯(lián)系，共同服務(wù)于高校立德樹人根本任務(wù)的實現(xiàn)。高校思想政治理論課程是實現(xiàn)高校立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。從育人角度來看，對人才的培養(yǎng)并不僅僅依賴于高校思政理論課教師，還需要其他主體，包括教育對象自身的協(xié)同參與。在此引導(dǎo)過程中時間的連貫性也至關(guān)重要，學(xué)生群體從小開始接受教育，任何一個階段都不能脫節(jié)。從空間領(lǐng)域來看，理論課教學(xué)不單單是學(xué)校的責(zé)任，家庭和社會也應(yīng)當(dāng)參與其中。因此，高校思想政治理論課教學(xué)的現(xiàn)實需求與“三全育人”的內(nèi)涵要素在一定程度上相互契合。

(三)“三全育人”的價值訴求與高校思政理論課教學(xué)目標(biāo)相一致

“三全育人”的教育理念本質(zhì)上是在遵循大學(xué)生思想行為特點和成長成才規(guī)律的基礎(chǔ)上，以培育出能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人而形成的。[1]簡而言之，“三全育人”的價值訴求就是為了培養(yǎng)國家和社會所需要的人才。在高校，思想政治教育工作主要依靠高校思想政治理論課發(fā)揮作用，其人才培養(yǎng)是否恰當(dāng)與思想政治理論課的實效性密切聯(lián)系。高校思想政治理論課教學(xué)的實效性在于學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的知識能否正確與實際結(jié)合，能否擁有良好的品行，其出發(fā)點和落腳點在于鼓勵和幫助學(xué)生形成正確的三觀，以期培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人。培養(yǎng)怎樣的人才成為二者共同的價值訴求和目標(biāo)選擇。

二、制約新時代高校思想政治理論課實效性的因素審視

隨著中國特色社會主義進(jìn)入新時代，在“三全育人”的教育理念的貫徹下，影響高校思想政治理論課教學(xué)實效性的因素，可以歸納為以下三個方面。

(一)限于師資，停留于“單打獨斗”

一方面，高校思想政治理論課教師壓力大、任務(wù)重。雖然高校具備一定數(shù)量的專職思想政治理論課教師，但全校大學(xué)生全部要接受思想政治教育的洗禮，教師的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，大多數(shù)理論課專職教師需要在不同的班級進(jìn)行一天的授課。授課和科研雙重任務(wù)帶來的壓力，使得部分專職教師對學(xué)生降低了這門課程的考核要求，這也導(dǎo)致高校思想政治理論課教學(xué)實效性的欠缺。

另一方面，在社會上教師工作被看成是極具個體化的工作職業(yè)。受社會因素的影響，教師工作被演變成一個教師“單打獨斗”的工作行為。大部分家長由于工作忙碌，單方面認(rèn)為孩子的教育是老師的事情；一部分高校思想政治理論課教師專注于自己的授課，忽略與學(xué)生溝通，也沒有及時與輔導(dǎo)員溝通過學(xué)生的情況，從而導(dǎo)致學(xué)生與教師是“相互獨立”的個體，以致難以形成強大的教育合力來推動大學(xué)生群體的成長。

(二)限于方法，拘泥于“普遍適用”

高校思想政治教育工作量大且繁雜，其中較為抽象的理論知識使大多數(shù)學(xué)生難以理解。大部分教師“照本宣科”式的授課方式脫離學(xué)生發(fā)展的特點和要求。教師由于自己繁重的教學(xué)壓力和科研任務(wù)，無法分出多余精力進(jìn)行特色化教學(xué)，從而找一種“普遍適用”的方式進(jìn)行教學(xué)。這種“填鴨式”的教育方法無法滿足當(dāng)前高校大學(xué)生的個性化需求，因而“停留于表面”的高校思想政治理論課教學(xué)的實效性難以達(dá)到，也就無法起到“育人”的效果。在此情況下，高校思想政治理論課要根據(jù)不同年齡、不同學(xué)院、不同需求的學(xué)生的特點和要求進(jìn)行教學(xué)，以期求得學(xué)生與教師教學(xué)相適應(yīng)并達(dá)到提升課程實效性的目的。

(三)限于站位，局限于傳統(tǒng)教學(xué)理念

“三全育人”綜合改革工作的總體目標(biāo)，是以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，堅持和加強黨對高校的全面領(lǐng)導(dǎo)，緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)、充分發(fā)揮中國特色社會主義教育的育人優(yōu)勢。高校思想政治理論課正是為了這一目標(biāo)而奮斗，高校思想政治理論課不能僅僅定位于高校思想政治理論課專職教師，高校要通過多樣化的形式展開教學(xué)，如公益活動、社會實踐、邀請專家召開講座等，將社會教育以及家庭教育也納入其中。同時在這個互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的時代，學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)的廣泛使用者，大多數(shù)高校思政理論課教師在這種狀況下，難以靈活運用互聯(lián)網(wǎng)載體，進(jìn)行課程知識傳授。教師要化被動為主動，主動融入學(xué)生群體和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，重視思想政治理論課，“有態(tài)度”地向?qū)W生傳授知識。

三、“三全育人”提升高校思想政治理論課實效性的有效路徑

2019年3月18日，習(xí)近平總書記在主持召開思想政治理論課教師座談會時談到，“思想政治理論課主要是解決好培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人的問題?！盵2]而提高思想政治教育的實效性，是解決這一問題的正確路徑。新時代背景下，高校思想政治理論課教學(xué)實效性正面臨挑戰(zhàn)。在“三全育人”教育理念的應(yīng)用下，高校思想政治理論課實效性的提升，可采取如下措施：

(一)全員育人：加強育人隊伍建設(shè)

“全員育人”是就育人主體而言，與學(xué)生相關(guān)的每一位成員都對學(xué)生具有育人作用。在高校思想政治理論課教學(xué)中，思想政治理論課教師是必不可少的角色。教育者與教育對象在課堂中的和諧互動，有助于促進(jìn)教育者與教育對象的溝通交流，從而提升高校思想政治理論課的實效性。因此，從全員育人角度加強育人隊伍建設(shè)，主要從以下兩個方面下功夫。

一是促進(jìn)學(xué)生自我教育。高校思政理論課的實效性不僅在于學(xué)生掌握的理論知識的多與少，更在于學(xué)生在自身實際生活中如何運用自己的所學(xué)。在專職思政課教師的指導(dǎo)下，高校學(xué)生能夠?qū)W習(xí)民主管理、學(xué)會自主自動，從而在課內(nèi)外的學(xué)習(xí)生活中實踐、體驗，使優(yōu)秀的道德品質(zhì)能夠“內(nèi)化于心，外化于行”，實現(xiàn)“客我”向“主我”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生通過自身的自我教育進(jìn)行思想政治理論的學(xué)習(xí)，這是一種自我驅(qū)動下的主動學(xué)習(xí)，他們可以選擇自己感興趣的內(nèi)容輔助思想政治理論的學(xué)習(xí)，從一定程度上達(dá)到“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”的效果，從而提升高校思想政治理論課教學(xué)的實效性。

二是提升思想政治理論課教師隊伍素質(zhì)。一方面，教師要加強思想政治教育理論的專業(yè)素養(yǎng)。思想政治教育理論課教師要認(rèn)真研讀馬列專著，將理論知識做到融會貫通，才能將其傳授給學(xué)生。同時要用科學(xué)的理論武裝頭腦，用高尚的人格和真理的力量感染學(xué)生，做到“言傳身教”。另一方面，教師要提升思想政治理論課教學(xué)的親和力?，F(xiàn)今教師在教學(xué)過程中往往會犯“重教師、輕學(xué)生”的錯誤，課堂上缺乏互動，難以理解學(xué)生的興趣點，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)。因此，教師要學(xué)會站在學(xué)生的角度，去理解和觀察他們的所思所想，用他們的問題視角去解決思想政治理論課中的難題，增強教學(xué)的親和力。在這樣的氛圍下，學(xué)生愿意去學(xué)、去思考，思想政治理論課教學(xué)往往起到“事半功倍”的效果。

(二)全過程育人：建立課內(nèi)外聯(lián)系紐帶

“全過程育人”是針對道德因素而言的，學(xué)生道德品行的形成需要經(jīng)過知、情、意、行四個要素，各要素之間相互補充，對學(xué)生做出針對性的培養(yǎng)。高校思想政治理論課是學(xué)生在大學(xué)階段進(jìn)行價值觀念指引的重要方式。當(dāng)然學(xué)生的知情意行并不是在課堂內(nèi)就輕易展現(xiàn)的，同時教學(xué)要結(jié)合課外的學(xué)習(xí)，使之發(fā)揮教育合力。因此“全過程育人”教育，需建立課內(nèi)外聯(lián)系，以期統(tǒng)籌課內(nèi)外教育資源，使高校思想政治理論課教學(xué)發(fā)揮最大效力培育學(xué)生。

橫向上，“全過程育人”可以實現(xiàn)高校思想政治理論課教學(xué)生活化。從知、情、意、行四個方面探知學(xué)生對思想政治教育理論態(tài)度，學(xué)生往往認(rèn)為思政知識是“高、大、上”的理論知識，難以理解，在生活中也難以運用。習(xí)近平總書記指出,“一種價值觀要真正發(fā)揮作用,必須融入社會生活,讓人們在實踐中感知它、領(lǐng)悟它。要注意把我們所提倡的與人們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系起來,在落細(xì)、落小、落實上下功夫?！盵3]因此思政教學(xué)必須走“生活化”路徑，使學(xué)生真正融入其中。其一，高校思政課教學(xué)要“取材于生活”。教師應(yīng)將抽象的、乏味的理論知識與學(xué)生息息相關(guān)的生活案例結(jié)合起來，使學(xué)生感到思政知識并不是遙不可及、難以理解的知識。其二，高校思政課教學(xué)目標(biāo)要“立足于生活”。過于理想化的教學(xué)目標(biāo)不僅難以實現(xiàn)，還容易引起學(xué)生對自己目標(biāo)的不堅定和不自信。教學(xué)目標(biāo)“立足于生活”，就是用社會主義核心價值觀指導(dǎo)生活，指引個人有價值和有意義地活著。高校思想政治理論課最重要的是引導(dǎo)學(xué)生在當(dāng)今物欲橫流的社會學(xué)會積極樂觀的面對生活。其三，高校思政課教師要“寓教于樂”。“寓教于樂”并不是通過娛樂化的教學(xué)方式來服務(wù)于嚴(yán)肅的教學(xué)目標(biāo)，而是希望教師通過選取多元的教學(xué)載體，使教學(xué)形式多樣化，如選取圖片、視頻或者采取演講、表演的形式，使學(xué)生真正參與其中，改善沉悶的教學(xué)氛圍，提升思想政治理論教學(xué)的實效性。

縱向上，“全過程育人”還需貫通大中小學(xué)思政課教學(xué)的銜接。學(xué)生良好道德品行的形成是一個長期的過程，并不是單單依靠大學(xué)的教育就可以完備的。學(xué)生道德品行的養(yǎng)成從小學(xué)到大學(xué)經(jīng)歷一個“初步培養(yǎng)”到“確立信念”、從“逐步養(yǎng)成”到“自覺遵守”、從“樹立基本”到“牢固樹立”的過程，每一階段對學(xué)生道德的養(yǎng)成至關(guān)重要。小學(xué)階段的道德與法治課使得學(xué)生對愛國、遵守法律有了初級的意識。初中階段，品德課作為一門課程被納入考試科目，使得學(xué)生在接受知識“洗禮”的過程中逐步養(yǎng)成好的生活習(xí)慣。到了大學(xué)階段，學(xué)生通過前兩個階段道德養(yǎng)成的奠基作用，在大學(xué)階段通過高校思想政治理論課深刻了解到自己作為社會主義接班人的使命，使學(xué)生由外而內(nèi)進(jìn)行不斷內(nèi)化。

(三)全方位育人：構(gòu)建“大思政”立體化格局

“全方位育人”主要是從空間上而言的，思想政治理論知識的傳授并不局限于課堂，更強調(diào)在開放的空間內(nèi)，能夠?qū)⒏咝Ｋ枷胝卫碚摰慕虒W(xué)融會貫通到學(xué)生的生活以及社會實踐中，以達(dá)到思想政治教育的實際效果。因此，從“全方位育人”視角出發(fā)，構(gòu)建“大思政”立體化格局，從空間上拓展高校思想政治教育教學(xué)廣度。

一方面，實現(xiàn)家庭、學(xué)校、社會教育一體化。其一，學(xué)校是思想政治理論課教學(xué)的主要陣地，除了教師的作用，校園環(huán)境氛圍同樣重要，校園風(fēng)氣正，學(xué)生思想才正。其二，家庭教育是每個人都應(yīng)接受并將延續(xù)一生的教育。家庭環(huán)境中良好的親子關(guān)系能使青年大學(xué)生從小就能學(xué)習(xí)到基本的知識、技能和價值觀，家長愿意教，孩子愿意學(xué)，可以促進(jìn)大學(xué)生的親社會行為，愿意利他。根據(jù)當(dāng)今社會對人才的需求，家長應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變“成績第一”的教育觀念，過分重視孩子的成績變化而忽視孩子的品德教育，長此以往可能會影響孩子良好道德品質(zhì)的生長空間。其三，社會教育是高校思想政治理論課教學(xué)的大環(huán)境，社會環(huán)境中錯誤思潮對學(xué)生的影響直接關(guān)乎思想政治理論課教學(xué)的實效性。當(dāng)今世界環(huán)境復(fù)雜多變，國家要加強社會主義核心價值觀的社會引領(lǐng)作用，把握社會主流意識形態(tài)的話語權(quán)和領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，為思想政治理論課教學(xué)提供一個良好的社會環(huán)境。

另一方面，線上教育與線下教育要做到一體化發(fā)展。現(xiàn)代社會網(wǎng)絡(luò)信息無處不在，與高校大學(xué)生的聯(lián)系非常密切。在線下，高校思想政治理論課教師常常以多樣化的思想政治教育方法，融入高校思想政治理論課教學(xué)，如榜樣示范法、激勵感染教育法等，使高校思想政治理論課的課堂生動有趣。但高校需要對線下教育形式和教育方法進(jìn)行創(chuàng)新，以期增強線下教育的吸引力?，F(xiàn)今社會互聯(lián)網(wǎng)運用無處不在，“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”也隨之發(fā)展起來。線下教師授課有時為了趕課程進(jìn)度，往往會忽視學(xué)生知識的掌握情況，課堂的“抬頭率”令人擔(dān)憂，思政教學(xué)的實效性也隨之減弱。線上的教育課程往往彌補了線下課程的這些不足，比如“慕課”通過講課速度的控制以及有效的回放，能夠使學(xué)生花時間去理解重難點知識，使學(xué)生真正融入教學(xué)中，提升高校思想政治理論課教學(xué)的實效性，以增強學(xué)生各方面的發(fā)展。