○楊立忠 王佃冰

“專創(chuàng)融合”指的是專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合，教育由學科專業(yè)單一型向多學科融合型轉變，通過學科交叉，強化實踐等手段，促進專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的耦合，培養(yǎng)學生的思維、能力、意識和態(tài)度。其融合涵蓋培養(yǎng)方案、課程設計、教學方法及內容和考核方法的變革，包括課程體系、實踐體系、育人體系和保障體系的建設，是一項培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)、扎實專業(yè)知識、過硬實踐能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，促進高校高質量發(fā)展的綜合性改革，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的邏輯起點。

一、“專創(chuàng)融合”命題的提出

2015年5月，國務院辦公廳《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）頒布，作為指導全國雙創(chuàng)教育改革的綱領性文件，開篇即提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結合不緊的問題，并要求“各高校要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，調整專業(yè)課程設置，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?！?/p>

“專創(chuàng)融合”成為深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要突破口，也成為高等學校亟待解決的重要改革命題。實踐方面，高校在機構設置、政策制定、課程開發(fā)和實踐基地建設等方面對文件要求進行了積極響應，組織架構、課程體系和實踐活動也取得了一系列成效；理論研究方面，“專創(chuàng)融合”命題提出后，相關的研究探索也越來越多，在中國知網(wǎng)文獻類別中以主題為檢索項，以“專創(chuàng)融合”為檢索詞，可以發(fā)現(xiàn)2017年相關研究文獻只有9篇，到2021年則增長到340篇，可見國內針對“專創(chuàng)融合”的研究呈快速增長趨勢。

然而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互脫離的現(xiàn)實困難仍然是未解的命題。困境是什么？“專創(chuàng)融合”的方法與路徑又是什么？

二、“專創(chuàng)融合”的必要性

（一）“專創(chuàng)融合”是落實國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的重要工具

創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，建設創(chuàng)新型國家的最基礎工作在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的根本在于“專創(chuàng)融合”，促進產(chǎn)教融合、科創(chuàng)融合。全球創(chuàng)新指數(shù)是衡量各國創(chuàng)新能力的重要參考，2019年我國在132個經(jīng)濟體中首次進入前15名，到2021年上升至第12名，是前30名中的唯一中等經(jīng)濟收入體。排名不斷上升的背后是雙創(chuàng)政策及體系的建設，“專創(chuàng)融合”則是完成雙創(chuàng)體系的重要一環(huán)，是落實創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的重要工具。

（二）“專創(chuàng)融合”是全力打造雙創(chuàng)教育升級版的內在要求

2018年9月，國務院印發(fā)《關于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》，通過打造“雙創(chuàng)”升級版，進一步優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結合，打造智育大平臺，將知識學習、實踐能力和素質形成有機融合，是雙創(chuàng)教育升級版的內在要求。

（三）“專創(chuàng)融合”是實現(xiàn)中國教育現(xiàn)代化的必由路徑

2019年2月，中共中央、國務院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，文件指出到2035年總體實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，邁入教育強國行列，推動我國成為學習大國、人力資源強國和人才強國的宏偉目標。到2018年全國高等院校達到2663所，高等教育的現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的重要組成部分，實現(xiàn)高等教育的現(xiàn)代化，學生扎實專業(yè)知識、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，“專創(chuàng)融合”是其必由路徑。

三、“專創(chuàng)融合”的現(xiàn)實困境

（一）“專創(chuàng)融合”參與主體內生動力不足

1.實施主體認知存在偏差。有的高校作為實施主體，對“專創(chuàng)融合”的重要性認識不夠，以高校排名為導向，將重點工作在放在了研本比率、推免率、博士點、碩士點、頂尖論文數(shù)量等“立竿見影”的指標上。盡管做出了政策要求的“標準動作”，增設組織機構、開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，納入學分管理，但只做簡單的加法，以課程為例，通常是以必修課的形式，在專業(yè)課之外增設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的課程和內容，甚至是以選修課形式，新開幾門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類選修課，而在專業(yè)教育內容中并未真正體現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素與理念。

2.教育主體能力亟待提高。許多教師作為教育主體，“專創(chuàng)融合”理念與認知存在差距，有的教師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育對立，狹隘的認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是開公司、辦企業(yè)；有的教師則無法應對“專創(chuàng)融合”給專業(yè)教育帶來的課程設計、課程內容和教學方法方面的顛覆，在專業(yè)知識傳授過程中，忽視學科知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的內在聯(lián)系，仍沿襲傳統(tǒng)的教學方法或教學模式。

3.發(fā)展主體功利性強。許多學生作為發(fā)展主體，對“專創(chuàng)融合”帶來的學習的創(chuàng)新性、高階性的挑戰(zhàn)度認識不足，不能主動去適應“專創(chuàng)融合”對學習方式、學習內容和實踐活動帶來的變革和沖擊，對自己生涯規(guī)劃定為在專業(yè)知識的學習和學歷的提升，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)熱情不足，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為獲得學分、榮譽的工具，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為了小部分群體的少數(shù)教育。

（二）“專創(chuàng)融合”支撐載體外驅動力不足

1.理論和實踐聯(lián)系不強，第一課堂和第二課堂割裂。傳統(tǒng)專業(yè)教育本身中存在社會實踐不足的問題，而不足的社會實踐形式與內容又往往缺少創(chuàng)新驅動因素，實踐選題缺乏專業(yè)性、創(chuàng)新性、和社會性，與新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式結合度不夠，導致實踐往往脫離實際、浮于表面、缺乏深度、流于形式。學生專業(yè)知識技能得不到系統(tǒng)性鍛煉，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力無法有效提升。

2.實踐平臺缺乏整體統(tǒng)籌規(guī)劃和系統(tǒng)性設計，邏輯性關系不強。大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動、基地、創(chuàng)業(yè)園，甚至科技園等已經(jīng)成為學?！皹伺洹?。但是能力提升與活動之間，活動與平臺之間，平臺與平臺之間，沒有根據(jù)專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認知理論的科學順序，建設系統(tǒng)性的“專創(chuàng)融合”實踐平臺，導致“專創(chuàng)融合”的支撐載體外驅動力缺少邏輯性、難以形成合力，無法有效支撐“專創(chuàng)融合”改革。

3.個別高校將專業(yè)實踐等同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教育屬性弱化。實踐片面追求創(chuàng)業(yè)實際結果的功利化，以學生成立幾個公司，上繳多少利稅，解決多少就業(yè)為最終目的，違背了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程的要求，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人功能，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做成了小眾活動，不以教育為目的“專創(chuàng)融合”實踐注定無源之水。

（三）“專創(chuàng)融合”協(xié)同教育整合力度不足

1.“專創(chuàng)融合”需要的開放性要素存在缺失。學校學院之間橫向比較競爭較多，跨學科、跨專業(yè)交叉融合培養(yǎng)的師資、課程、體制機制不能形成，專業(yè)教育與現(xiàn)實社會需求脫節(jié)，專業(yè)與產(chǎn)業(yè)人之間關系形似脫鉤，“專創(chuàng)融合”在結合專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)兩個維度上都受到阻隔，破除壁壘成為“專創(chuàng)融合”的首要條件。

2.有關部門在助推“專創(chuàng)融合”的功能不夠明晰。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支撐政策眾多，但針對教育屬性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)尚未形成體系，各個部門之間的政策也不能完全有效銜接。有關部門出政策，學校負責落實政策，部門和學校之間缺少有效的溝通橋梁，沒有長期有效的反饋和合作機制，兩者合作下的專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價值目標追求存在“剪刀差”，還未完全實現(xiàn)價值平衡。

3.校企合作下的育人合力并未完全發(fā)揮。校企合作一定程度上解決了人才培養(yǎng)與社會需求實時性的痛點，但校企合作方式在發(fā)展過程當中遇到了也一些瓶頸或問題，雙方之間的雙向結構的循環(huán)難以形成。學校與企業(yè)之間在資金、平臺和學生資源上實現(xiàn)了默契和互補，但學校和企業(yè)訴求不同，相互的資源不能系統(tǒng)、規(guī)?；?，難以形成體系。

整合營造校、地、企協(xié)同育人的雙創(chuàng)生態(tài)，不斷推動專業(yè)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、市場對接，充分釋放大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力是“專創(chuàng)融合”的重要環(huán)節(jié)。

四、“五創(chuàng)五融五體系”的“專創(chuàng)融合”新模式

（一）創(chuàng)新實踐思政，推動思創(chuàng)融合，建設“專創(chuàng)融合”價值體系

結合財經(jīng)高校實際，圍繞高素質財經(jīng)人才培養(yǎng)目標，總結凝練了“實踐思政”教育教學理念，以馬克思主義實踐觀為指導，突出學生主體地位，注重過程性培養(yǎng)，發(fā)揮學生的專業(yè)知識技能，形成了山東財經(jīng)大學“專創(chuàng)融合”價值體系。

該體系以培養(yǎng)學生“敢闖會創(chuàng)”精神和能力為指引，以樹立“愛國情懷”為核心，秉承“知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造”三位一體的育人原則，通過鄉(xiāng)村振興等項目式實踐活動，把大學辦在“鄉(xiāng)間地頭”“生產(chǎn)車間”“企業(yè)一線”，真正讓學生學會“了解社會、服務社會和奉獻社會”，實現(xiàn)思政教育、雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育三者融合，提升立德樹人實效的全方位協(xié)同育人綜合教育觀念。

（二）創(chuàng)新教學模式，課堂交叉融合，建設“專創(chuàng)融合”課程體系

學校注重學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識與能力的培養(yǎng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入學分管理?？茖W設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課、選修課以及實踐環(huán)節(jié)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分積累與轉換制度，把第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動整合納入人才培養(yǎng)體系，構建第一課堂和第二課堂兩大課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐成果的共享和轉化機制，實現(xiàn)兩大課堂互動互融。結合學校學科、專業(yè)情況與學生成長規(guī)律，建設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課、“專創(chuàng)融合”課、交叉實踐課、個性選修課四個層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群，構建了全過程、多層次、開放式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

覆蓋全校開設通識教育模塊，設《大學生成長與發(fā)展指導》課程，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)基礎、生涯規(guī)劃、就業(yè)指導“三課合一”獲得國家級一流課程；探索“專創(chuàng)融合”的標準與路徑，在52個專業(yè)中加入“學科前沿”課程，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素、工具方法嵌入專業(yè)課程，建設“專創(chuàng)融合”課程236門，其中國家級一流課程5門；交叉實踐課，設《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實訓課》《第二課堂創(chuàng)新實踐活動》2門課程，學生通過仿真實訓、參加競賽、三千計劃等跨學院、學科、專業(yè)交叉完成，均獲省級一流課程；為滿足學生個性需求，建設5門選修課程，《公司創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例分析》獲省級一流課程。

（三）創(chuàng)新實踐模式，推進實踐層級融合，建設“專創(chuàng)融合”實踐體系

針對經(jīng)管類高校存在的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足，理論教學與實踐教學融合度不高以及實踐課程內容分割過細等問題，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育階段性特點，通過貫通理論傳授—創(chuàng)新實踐—雙創(chuàng)競賽—創(chuàng)業(yè)孵化四個循序漸進環(huán)節(jié)，系統(tǒng)整合政府、學校、行業(yè)、企業(yè)、實踐基地等資源，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、精神和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為指引，創(chuàng)立了“階梯遞進”式實踐體系。

以“三千計劃”為主體的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會實踐平臺”，以教學實驗中心為主體的“專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗平臺”，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽體系為主體的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽體驗平臺”，以校地企協(xié)作運行的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓培育平臺”和以校地企共建大學生創(chuàng)業(yè)園、眾創(chuàng)空間為主體的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)孵化平臺”，形成了涵蓋校內校外，校地企行共同著力的實踐體系。

（四）創(chuàng)新培訓模式，推進創(chuàng)教融合，建設“專創(chuàng)融合”金師體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資是“專創(chuàng)融合”的驅動，是課題、教材、課程、實踐活動等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素的挖掘者、建設者、組織者和指導者。學校聘用兼職授課教師103人，負責全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的授課；協(xié)同建設了65人的校內外、專兼職、理論工作者與實踐創(chuàng)業(yè)導師相結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金師體系。

學校啟動打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金師專項計劃，采用《設計思維》《精益創(chuàng)業(yè)》作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓核心課程，打造“金師”團隊。骨干教師實現(xiàn)自身課程層面的“專創(chuàng)融合”，建設更多的“一流課程”，將課程的“專創(chuàng)融合”普及到該專業(yè)核心專業(yè)課程，從而實現(xiàn)專業(yè)層面的“專創(chuàng)融合”，在此基礎上，根據(jù)學校學科層面的融合或“新商科”“新文科”建設要求，實施整合，達到學科層面的“專創(chuàng)融合”，建設“一流學科”。

（五）創(chuàng)新服務模式，推進校地企融合，建設“專創(chuàng)融合”服務體系

激活政府、企業(yè)、學校、科研機構的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，凝聚多方有益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素，創(chuàng)新服務模式，建設校、地、企協(xié)作，產(chǎn)、學、研、創(chuàng)結合的全程開放式多方支持的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會服務體系。通過體系打造實現(xiàn)了模式推廣價值。如山東財經(jīng)大學利用校企合作，2014年9月與歷下區(qū)人民政府共建大學生創(chuàng)業(yè)園，創(chuàng)業(yè)園采用“學?！焙献鞯男履Ｊ?，山東財經(jīng)大學提供創(chuàng)業(yè)園場所，歷下區(qū)人民政府出資2000余萬元改造建設完成，是山東省第一所校地共建的大學生創(chuàng)業(yè)園?！皻v下區(qū)山財大大學生創(chuàng)業(yè)園”創(chuàng)業(yè)園占地面積約11.6畝，建筑面積15500平方米，為創(chuàng)業(yè)項目提供一站式服務，成為時空融合、知行耦合，師生多維互動的優(yōu)質實踐平臺；校銀合作，與建設銀行建設“創(chuàng)業(yè)者港灣”為山東首家高校金融服務平臺，發(fā)揮銀行金融資本和社會資源鏈接優(yōu)勢，發(fā)揮學校智庫和人才優(yōu)勢，共同打造“金融+孵化+產(chǎn)業(yè)+教育”的綜合服務平臺。校企行合作，設立1000萬創(chuàng)業(yè)種子資金，與齊魯股權交易中心合作簽約并共建研究生和本科生培養(yǎng)實踐基地。

通過系統(tǒng)性改革，以“五個創(chuàng)新”推動“五個融合”建設“五個體系”，價值體系為引領，課程體系為抓手，師資體系為驅動，實踐體系為載體，服體體系為保障，拓展“專創(chuàng)融合”的路徑，創(chuàng)立“專創(chuàng)融合”的方法論，各個體系之間要素流動相融，價值理念與課程融合，師資培養(yǎng)與項目指導融合，雙創(chuàng)實踐與能力提升融合，平臺建設與資源整合融合，制度改革與文化塑造融合，形成了財經(jīng)特色“專創(chuàng)融合”的生態(tài)系統(tǒng)。以此，結合自身學校學科特點和辦學實際，整合現(xiàn)有校內外雙創(chuàng)資源，激活雙創(chuàng)有益要系，打破隔裂，促進融合，從宏觀的系統(tǒng)性思維出發(fā)，多維度協(xié)同推進，是高校有效破解“專創(chuàng)融合”困境的必由之路。