陳娜

（汕頭職業(yè)技術學院 馬克思主義學院，廣東 汕頭 515078）

工匠精神作為促進國家建設及維護社會穩(wěn)定的重要道德精神和思想精神，既是一種職業(yè)道德素養(yǎng)，也是弘揚社會主義核心價值觀的重要力量。習近平總書記一貫高度重視培養(yǎng)社會主義建設者和接班人，并把立德樹人作為教育的中心環(huán)節(jié)，要求在思政課堂中積極落實立德樹人以及培育大學生的社會主義核心價值觀。在高職思政課堂深入培養(yǎng)學生的工匠精神，這兩者不僅在內(nèi)涵要素上高度一致，而且在培育學生的社會主義核心價值觀以及立德樹人的思想要求上具有強烈的契合感。高職院校作為培養(yǎng)應用型技術人才的主要陣地，在提高學生專業(yè)技術能力的同時，也要從當前課程改革的發(fā)展方向出發(fā)，促進學生樹立正確的職業(yè)道德觀念，培育具有工匠精神的應用型人才。

一、高職思政課程培育工匠精神的必要性

（一）工匠精神培育是發(fā)揮高職思政課程實效性的重要保障

思想政治課程在高職院校中開設的教學目的就是培養(yǎng)符合社會主義建設事業(yè)的新型人才，幫助學生形成良好的思想道德意識與法律觀念，將社會主義核心價值觀有效落實，成長為既有專業(yè)技術又有職業(yè)素養(yǎng)的復合型人才。將工匠精神融入到高職思政課堂，可以將工匠精神中對技術技能的要求、對愛崗敬業(yè)素質(zhì)的要求等滲透到日常的教學內(nèi)容中，有助于不斷提高高職院校應用型人才的職業(yè)綜合素養(yǎng)。在當前的高職院校思政課堂中，其教學弊端主要體現(xiàn)在：一是教師教學手段單一，缺乏創(chuàng)新性；二是教師所設計的教學內(nèi)容多較為固定，對新理念、新思想的融合多停留在表面層次，忽視深度解讀和實踐運用；三是將工匠精神與思政教育割裂看待，沒有實現(xiàn)有效的整合和切入。因此，將工匠精神納入到高職思政課堂教學中，可以為專業(yè)教育起到橋梁搭建的作用，有利于將社會主義核心價值觀以及立德樹人思想落實到實處。

（二）工匠精神培育是提升高職人才技能的必然選擇

高職院校的育人目的是培育符合社會發(fā)展的應用技術型人才，而工匠精神的有效融入，可以將其中的價值觀念和育人思想滲透到教學過程中，這兩個部分的有效融合可以最大限度地提升人才效益，使高職院校的培育價值顯著上升。由于部分高職院校的學生對自身學習定位不明確，對自己的職業(yè)缺乏認同感，將工匠精神融入到思政課程，可以在潛移默化中改變學生的學習觀念，以正確的價值觀認識自己的未來職業(yè)，并明確自己的就業(yè)方向。

二、高職思政課程培育工匠精神的可行性

（一）思政課程與工匠精神內(nèi)涵要素相同

思想政治教育課程主要是通過課程教育達到培養(yǎng)人才的目的，也是人才培育過程中每個階段的教育都要涉及和開設的課程，以思想道德修養(yǎng)與法律基礎以及中國特色社會主義理論作為課程的核心內(nèi)容，培養(yǎng)學生正確的思想道德意識和法律觀念，形成正確的社會主義價值體系。而高職院校在課程教學實施的過程中，主要以培養(yǎng)高技能應用人才為目標，同時對學生進行道德以及思想方面的引導，立足于落實立德樹人的教學要求。新時代提倡的工匠精神，不僅表現(xiàn)在專業(yè)技藝方面追求精益求精、崇高品質(zhì)，而且在內(nèi)涵上集中反映為“道技合一”的職業(yè)精神和道德精神。可以說，思政課程與工匠精神的價值體系和內(nèi)涵要素具有高度的一致性。

（二）思政課程與工匠精神的培育路徑相似

思政課程的內(nèi)涵元素與工匠精神的培育價值體系的高度一致性，在一定程度上決定了二者在實施過程與策略具有很強的相似性。首先表現(xiàn)在高職思政課程中所弘揚的社會主義核心價值觀以及對時代創(chuàng)業(yè)精神的推崇，與工匠精神培育中的愛國精神和敬業(yè)精神的內(nèi)涵相同；第二，思政課程將專業(yè)知識融合于思政元素當中，將立德樹人教育思想體現(xiàn)得更為生活化和具體化，而工匠精神中工藝技術要求做到注重細節(jié)，倡導工作要有創(chuàng)新意識，培養(yǎng)工人的嚴謹專注能力，在教學目標實現(xiàn)、教學方法運用以及教學手段使用的過程中都可以體現(xiàn)二者在培育渠道上的相似性。

三、工匠精神培育目標下高職思政課堂教學改革的路徑探討

（一）以工匠精神為依據(jù)，優(yōu)化思政教學內(nèi)容

高職思政課堂倡導通過系統(tǒng)教學在潛移默化中影響學生的思想和觀念，達到立德樹人的教學目的。而新時代推崇的工匠精神則注重在指導學生熟練掌握基本技術的過程中，樹立正確的職業(yè)道德和工作素養(yǎng)。為了將工匠精神有效融合在高職思政課堂教學中，教師首先需要在課程教學內(nèi)容上進行調(diào)整和優(yōu)化，改變傳統(tǒng)單一和固定化的知識結構體系，在以工匠精神內(nèi)涵為教學依據(jù)的基礎上，同時融合本學科、本專業(yè)所要求的技術能力，配以具體的實踐活動和工作項目，達到優(yōu)化培育方案的目的。比如，根據(jù)高職學段和年級的不同，可以將本課程的理論知識結構體系劃分為以下幾個步驟：基礎階段的職業(yè)認知教育以培養(yǎng)愛國敬業(yè)精神、樹立正確的職業(yè)理想和人生信念為核心；而在技能進階階段則要注重培養(yǎng)學生精益求精和善于發(fā)揮創(chuàng)新精神的職業(yè)內(nèi)涵；在實際操作和訓練學段，教師需要著重培養(yǎng)學生“道技合一”的職業(yè)道德和工匠精神。

在職業(yè)認知階段的具體教學實踐中，教師可以結合本專業(yè)學科的知識與社會主義核心價值觀的內(nèi)在聯(lián)系進行銜接，并融合本專業(yè)在社會行業(yè)中的地位和作用，引導學生認識到本專業(yè)未來的職業(yè)發(fā)展方向，以及本行業(yè)產(chǎn)業(yè)對建設中國特色社會主義事業(yè)所發(fā)揮的價值。在職業(yè)技能進階階段的教學過程中，教師要有意識地結合本專業(yè)崗位技能等級，設計不同的學習任務，從而將工匠精神具體內(nèi)化到不同的崗位技能等級中。那么在具體操作和實訓階段，學生在教師的引導下，既要扎實提高自身的實踐技術，同時也要確立成為品德和技能雙向發(fā)展的新時代社會主義工作者的發(fā)展目標。

（二）以工匠精神為基石，創(chuàng)新思政教學方法

在高職院校中，最主要的教學方式是課堂教學，這也是最能提高教學效率和質(zhì)量的方式之一，因此，需要思政教師對課程教學模式和方法進行創(chuàng)新。而在教學模式和方法的創(chuàng)新與選擇之前，則需要堅持兩大原則，即首先要堅持對基本概念的傳授和講解，多采用現(xiàn)代信息技術帶給學生直觀的體驗和感受，同時結合“線上教學”與“線下實踐”相結合的模式，在無形中滲透工匠精神的內(nèi)涵，達到二者并舉的教學目的；其次，除了在課堂教學中滲透工匠精神，更要將課堂延伸到課外，注重引導學生校外實踐與校內(nèi)學習并重的原則，在實際參與工作的過程中體會工匠精神所包含的職業(yè)價值；再次，注重建立校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，為學生了解本行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢和最新技能提供平臺，優(yōu)化工匠精神培育效果。

在具體教學實踐中，針對不斷學段和不同專業(yè)的特色，教師在培養(yǎng)高職院校學生的工匠精神的過程中，要采用具有針對性的教學方法。例如，在引導學生形成高尚的愛國主義情操和崇高的人生理想信念時，教師可以采用理論說教和案例教學相配合的方法，融合本行業(yè)內(nèi)的一些優(yōu)秀工作者和勞動楷模的職業(yè)奉獻案例，幫助學生準確感受到國家和民族對于我們個人發(fā)展的重要性；在幫助學生形成追求精益求精、創(chuàng)新工作的勞動價值觀時，教師可以結合本專業(yè)、本年級優(yōu)秀的學生實踐案例，或者采用競賽訓練、任務驅(qū)動等方法，鼓勵學生積極發(fā)揮工匠精神的價值導向作用。

（三）以工匠精神為引導，打造思政教學隊伍

要將工匠精神的內(nèi)在涵義和價值體系體現(xiàn)在具體的專業(yè)要求上，就需要以工匠精神為引導，打造一支能全方位傳遞工匠精神的教學隊伍，將其滲透到高職思政課程的教學過程，這是培育和弘揚新時代工匠精神的質(zhì)量保障。這就需要高職院校在思政教學隊伍的建設上“雙管齊下”：一方面要求思政教師要與時俱進，轉(zhuǎn)變教學思維，帶頭踐行工匠精神；另一方面要引進一線優(yōu)秀工匠，強化榜樣示范，引領工匠精神。

具體而言，一是要打造以工匠精神為引領的師資隊伍。教師作為開展思政課程、培育工匠精神的組織者和實施者，對學生的思想道德與價值觀念具有重要的影響作用。首先，教師要加深對工匠精神以及思政教育內(nèi)涵的理解，并通過自己親身操作和體驗將工匠精神的內(nèi)在意義有效落實到學生當中；其次，為了將課程改革不斷推進與實施，高職院校要制定完善的考核和評價機制，定期舉辦教師評比大賽，聘請當?shù)鼗蛘咝袠I(yè)內(nèi)的知名專家、工匠代表參與到評比與培訓過程中，將工匠精神貫穿到教學的始終。

二是聯(lián)合企業(yè)共建專業(yè)教學團隊，邀請一線名匠進課堂，讓優(yōu)秀工匠把自身的高超技藝傳授給學生，為學生展現(xiàn)精益求精的工匠精神，同時用自身謙遜包容的人格魅力去感染學生，把工匠精神的培養(yǎng)、體驗和實踐貫穿于教育教學改革全過程，并最終將工匠精神內(nèi)化于學生的素質(zhì)之中。引導學生樹立“以技立身”的價值觀，這對于培養(yǎng)學生工匠精神、發(fā)揮思政課的價值導向作用具有重要意義。

（四）以工匠精神為目標，營造思政教學氛圍

高職教育作為培養(yǎng)應用復合型人才的重要陣地，不僅要負責傳授給學生正確的操作技能，同時還要培育學生良好的思想道德品質(zhì)以及職業(yè)素養(yǎng)。將工匠精神滲透到思政課堂的方方面面，就要營造有助于培養(yǎng)學生工匠精神的課堂教學氛圍，而工匠精神文化氛圍的營造，包括物質(zhì)文化建設以及精神文化建設兩個組成部分。比如指導學生在班內(nèi)舉辦行業(yè)優(yōu)秀職工代表工作實際展覽，引導學生感受到工匠精神的核心價值；或者加大對工匠精神的宣傳力度，將工匠精神融入到班級文化建設活動之中，設立班級網(wǎng)絡共享群，及時推送有關本行業(yè)職業(yè)發(fā)展以及與工匠精神相關的新聞和內(nèi)容；邀請知名專家學者走進課堂，為班內(nèi)學生作繪聲繪色的報告，通過榜樣的力量帶動學生進一步學習工匠精神的內(nèi)涵，從而達到文化熏陶的作用，幫助學生逐漸形成敬業(yè)、專注、創(chuàng)新的職業(yè)精神和道德理念。

四、結語

綜上所述，工匠精神彰顯了時代精神和價值取向，是社會主義發(fā)展進程中需要培育和塑造的優(yōu)良品質(zhì)。在我國工業(yè)化發(fā)展不斷推進的社會進程中，大力弘揚工匠精神對于實現(xiàn)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)長期穩(wěn)定繁榮具有重要意義。作為培養(yǎng)專業(yè)技術應用型人才的高職院校，將工匠精神滲透到思政課程過程中，通過以新時代工匠精神為導向，優(yōu)化和調(diào)整課程教學內(nèi)容、創(chuàng)新課堂教學方法、實現(xiàn)思政教學資源的整合以及創(chuàng)設良好的教學氛圍等途徑，實現(xiàn)高職思政課程與工匠精神的高度融合，幫助學生形成高尚的職業(yè)素養(yǎng)和思想觀念，這是對立德樹人教學目標的有效落實，也是對社會主義核心價值觀的完美詮釋。