陳楓，馮軻杰，楊力

（1.浙江醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校 藥學(xué)院，浙江 寧波 315100；2.上海市大華小學(xué)，上海 200436）

一、引言

2016年1月印發(fā)的《浙江省人民政府辦公廳關(guān)于推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施意見》和2018年6月印發(fā)的《浙江省教育廳辦公室關(guān)于進一步做好浙江省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升行動計劃工作的通知》指出，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)、推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)與教學(xué)改革、加強對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)服務(wù)、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持和政策保障體系等四個方面成為高校推進雙創(chuàng)教育的重要抓手。隨著雙創(chuàng)課程被納入高職院校課程體系以及相關(guān)競賽的開展，雙創(chuàng)教育重新回到了高職工作視野。

黃炎培是我國現(xiàn)代職業(yè)教育事業(yè)的杰出先驅(qū)者，其源于“大職業(yè)教育主義”思想的“大職教觀”最早見于1925年底寫成的《提出大職業(yè)教育主義征求同志意見》文中，觀念具有實踐性、社會性與人本性特點,具有極高的社會價值與教育價值[1]。在新時代，醫(yī)藥類高職院校雙創(chuàng)教育的提升和發(fā)展仍需以“大職教觀”作為指引，對優(yōu)化學(xué)生培養(yǎng)路徑和目標(biāo)、完善學(xué)?？冃Э己朔桨?、深化產(chǎn)教融合、建設(shè)專業(yè)團隊等具有重要意義。

二、雙創(chuàng)教育的重要意義

醫(yī)藥類高職院校所設(shè)置的專業(yè)普遍強調(diào)創(chuàng)新性和實踐性，因此培養(yǎng)師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的必要性就開始凸顯。

（一）專業(yè)發(fā)展的必然要素

醫(yī)藥類高職院校開設(shè)的專業(yè)按照《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（專科）專業(yè)目錄（2015年）》的標(biāo)準(zhǔn)劃分以藥學(xué)類、藥品制造類為主，而這些專業(yè)最大的特點就是實操性強，雙創(chuàng)教育的任務(wù)以“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”[2]，來促進學(xué)生的思維能力和動手能力。醫(yī)藥行業(yè)是我國國民經(jīng)濟的重要組成部分，特別是在新時代大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展進入快車道，再結(jié)合新冠肺炎疫情對專業(yè)細(xì)分領(lǐng)域的影響，醫(yī)藥類高職院校對相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)方式、培養(yǎng)目標(biāo)等必須做出改變，以適應(yīng)目前對創(chuàng)新性的新要求。

（二）學(xué)生成長的重要抓手

自從2014年李克強總理在夏季達(dá)沃斯論壇上拉開“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”大幕以來，醫(yī)藥類高職院校深感任務(wù)重大，須肩負(fù)起向全行業(yè)輸送高精尖人才的責(zé)任。目前的在校生多為“00后”，雖有創(chuàng)新精神的萌芽，但因社會經(jīng)驗不足而缺乏對行業(yè)的整體判斷，因此很容易在就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)的過程中受到挫折，創(chuàng)業(yè)成功率低也是不爭的事實。醫(yī)藥類高職院校對雙創(chuàng)教育工作的重視著眼于學(xué)生的動手、實踐能力的開發(fā)，不斷建設(shè)他們對雙創(chuàng)認(rèn)知的整體體系，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更好地提升創(chuàng)新素養(yǎng)，加深對行業(yè)的了解，為畢業(yè)之后進入相關(guān)領(lǐng)域做好指引。

（三）就業(yè)壓力的緩解需求

隨著新時代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷深入，數(shù)字經(jīng)濟助推醫(yī)藥行業(yè)創(chuàng)新力和競爭力顯著提升。特別是應(yīng)對新冠肺炎疫情過程中，數(shù)字化手段成為了推動行業(yè)發(fā)展的新引擎。但行業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整同時會造成目前醫(yī)藥類高職院校培養(yǎng)的學(xué)生能力匹配度不高，醫(yī)藥企業(yè)對人才的需求從掌握生產(chǎn)、檢測流程的單一型，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榧婢呱a(chǎn)技術(shù)和創(chuàng)新能力的復(fù)合型技能人才[3]。這種不匹配的關(guān)系導(dǎo)致畢業(yè)生普遍達(dá)不到相關(guān)企業(yè)的用工要求，“就業(yè)難”問題也就應(yīng)運而生了。此外，根據(jù)2020年3月10日浙江省教育考試院公布的本省本科院校各類別專業(yè)計劃共招生2.8萬名，比2019年公布的計劃增加近一倍，這為高職院校學(xué)生順利升學(xué)提供了更多的機會，使得更多優(yōu)秀人才轉(zhuǎn)入升學(xué)通道。

高職院校以就業(yè)與創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生的特點設(shè)置相應(yīng)教學(xué)課程，同時在技能大賽、創(chuàng)新比賽的扶持下不斷提升在校生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險意識和創(chuàng)新實踐能力?！半p創(chuàng)帶動就業(yè)”成為高技能人才養(yǎng)成的重要途徑之一。

三、雙創(chuàng)教育的現(xiàn)實困境

雙創(chuàng)教育是以培養(yǎng)開創(chuàng)個性的學(xué)生為目的的教育，但在醫(yī)藥類高職院校具體實施過程中面臨著雙創(chuàng)環(huán)境不穩(wěn)定、學(xué)校雙創(chuàng)內(nèi)驅(qū)力不足、相應(yīng)配套不完善等問題。

（一）雙創(chuàng)大環(huán)境的殘酷性

黃炎培先生的“大職教觀”把整個社會作為職業(yè)教育充分施展才華的大舞臺，推動構(gòu)建學(xué)校、政府、企業(yè)三者之間的多元合作模式，把小環(huán)境融入大環(huán)境。據(jù)不完全統(tǒng)計，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗率高達(dá)95%，其中不少人花光了父母的錢后宣告創(chuàng)業(yè)失敗。自由度不高的環(huán)境與傳統(tǒng)思想的碰撞極易摧毀醫(yī)藥類高職院校畢業(yè)生的自信心，造成“一鼓作氣再而衰三而竭”的局面，大學(xué)生初創(chuàng)團隊在沒有大環(huán)境支持的情況下難以堅持。

（二）實踐活動開展滯后

2014年至今，雖然政府多次出臺《關(guān)于促進生物醫(yī)藥創(chuàng)新發(fā)展的若干政策措施》《關(guān)于加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見》等政策，但政府與醫(yī)藥高職院校合作的過程中對實際校情了解不足，對項目實際支持并不大，仍存在著難以落地的風(fēng)險。這種情形的出現(xiàn)與我國雙創(chuàng)教育實踐活動發(fā)展滯后有關(guān)，醫(yī)藥類高職院校由于受限于藥品審批周期長、審批難度高等因素難以在競賽中大展拳腳；接受雙創(chuàng)教育的學(xué)生在配套資金等條件不完善的情況下盲目參與比賽，反而會適得其反，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力不利。同時，實踐教育學(xué)分制尚未在高職院校中全面推廣[4]，對成果的激勵作用較小，反而會成為活動推廣的絆腳石。

（三）學(xué)校雙創(chuàng)教育體系不完善

醫(yī)藥類高職院校由于行業(yè)監(jiān)管標(biāo)準(zhǔn)較為嚴(yán)格，對雙創(chuàng)工作的投入力度不足，多體現(xiàn)在以下幾個方面：首先是雙創(chuàng)課程的空洞化嚴(yán)重，雙創(chuàng)教育大多停留在單純的理論教育或通識教育階段[5]。目前學(xué)校的雙創(chuàng)課程大多只停留于公共選修課的層次，或者是為了完成教學(xué)課時目標(biāo)的任務(wù)，想要實現(xiàn)課程體系化無異于“蜀道難”；其次是雙創(chuàng)教師師資隊伍幾乎沒有專職的雙創(chuàng)導(dǎo)師，授課老師多來源于思政課專任教師、輔導(dǎo)員的兼職教師，雙創(chuàng)知識儲備薄弱，講授內(nèi)容針對性較差；最后，雙創(chuàng)課程配套活動的開展力度和效果欠佳，校級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽呈現(xiàn)出來的項目普遍停留在比賽的階段，較難用于畢業(yè)后的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)上，其它形式也僅局限于校外專家進校園開設(shè)講座，沒有深入到實踐課堂，形式較為單一，效果也不理想。

同時，醫(yī)藥類高職院校專任教師的熱情也成為學(xué)校雙創(chuàng)教育工作的不穩(wěn)定因素之一。教師普遍擁有較強的科研能力，但由于教師的雙創(chuàng)教育成果未在學(xué)?？冃Э己酥姓驾^大的比重，因此積極性普遍不高，甚至出現(xiàn)了“主抓專業(yè)學(xué)習(xí)，摒棄雙創(chuàng)教育”的不良誘導(dǎo)。缺失了重要一環(huán)——“師資支持”，雙創(chuàng)教育的發(fā)展也就失去動力了。

（四）學(xué)生雙創(chuàng)意識提升難度高

對335位醫(yī)藥類高職在校生的在線調(diào)查發(fā)現(xiàn)被調(diào)查者中畢業(yè)后選擇自主創(chuàng)業(yè)的僅占總?cè)藬?shù)的0.6%；再結(jié)合近三年畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，可以得出除去回家繼承家業(yè)的同學(xué)，其余進行自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生不足0.5%，并且創(chuàng)業(yè)失敗率超過50%。以上的調(diào)研數(shù)據(jù)可以清楚地認(rèn)識到學(xué)生的雙創(chuàng)意識嚴(yán)重不足?？偨Y(jié)原因有以下幾個方面：首先是醫(yī)藥類高職院校為三年學(xué)制，拋開最后一學(xué)年的頂崗實習(xí)，實際在校時間只有兩個學(xué)年，因此課程壓力較大，周末排滿實驗課屢見不鮮，學(xué)習(xí)重點不得不放在專業(yè)知識上；其次，醫(yī)藥專業(yè)的高職學(xué)生的思維普遍嚴(yán)謹(jǐn)且苛刻，用固有思維很難站在大局看待問題，容易陷入“鉆牛角尖”的怪圈；再次，在嚴(yán)格的醫(yī)藥思維背后蘊含著學(xué)生畢業(yè)的就業(yè)理想目標(biāo)為醫(yī)院和藥店，且藥品生產(chǎn)需進行GMP認(rèn)證、藥品經(jīng)營需進行GSP認(rèn)證等，對專業(yè)技術(shù)人員要求比較高，不適合初入職場的學(xué)生，反而打擊了大家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

四、雙創(chuàng)教育的新思路

黃炎培先生在他的職教生涯中通過切身體驗終于從無情的現(xiàn)實認(rèn)識到社會的整體性，職業(yè)教育如果沒有和別的部分聯(lián)絡(luò)，是很難辦好的。職業(yè)教育的興辦不應(yīng)只局限于職業(yè)教育界，而是“須分一部分精神參加全社會的運動”[6]431。

（一）先進雙創(chuàng)理念的塑造

黃炎培先生在“大職教觀”中表示：“將欲實施職業(yè)教育乎？第一，須確立職業(yè)教育之制度?！盵6]314高校理念是高校制度的價值基礎(chǔ)，高校制度的建立也會反作用于高校理念的發(fā)展[7]，在職業(yè)教育制度逐漸完善的條件下，雙創(chuàng)教育理念與職業(yè)教育相互融合的模式，更有利于高職院校的發(fā)展。先進的雙創(chuàng)理念是要覆蓋所有內(nèi)容的，并不是狹義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽訓(xùn)練或者直指創(chuàng)業(yè)教育，對于醫(yī)藥類高職院校來說最核心的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。十九大報告中提出了實施“健康中國”戰(zhàn)略的論述，結(jié)合“新醫(yī)改”的背景，對改革目標(biāo)、制度建設(shè)、薄弱環(huán)節(jié)等都制定了建設(shè)方案，對醫(yī)藥行業(yè)有了新的要求。雙創(chuàng)教育工作在開展的過程中應(yīng)該以生為本，將創(chuàng)新精神融入到醫(yī)藥學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)中。醫(yī)藥類高職院校中的專業(yè)課教師也應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)校開設(shè)雙創(chuàng)課程的意義，用創(chuàng)新元素消弭專業(yè)知識的枯燥感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時緊貼實際的專業(yè)知識又可以讓雙創(chuàng)教育完美落地。雙創(chuàng)教育的實踐性使醫(yī)藥學(xué)科超強的專業(yè)性如虎添翼，學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取實際問題的解決途徑，這為學(xué)校培養(yǎng)兼具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)雙創(chuàng)型技術(shù)技能醫(yī)藥人才奠定基礎(chǔ)。

（二）雙創(chuàng)課程體系的建立

目前醫(yī)藥類高職院校的雙創(chuàng)課程幾乎都集中在公共選修課范疇內(nèi)，知識內(nèi)容單薄且與融入學(xué)校主體教學(xué)內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)，很難匹配社會和行業(yè)的實際需求，這便與黃炎培先生認(rèn)為的“專業(yè)建設(shè)和課程改革是職業(yè)教育的命門所在”論斷相左。

針對雙創(chuàng)知識未深入人心的問題，醫(yī)藥類高職院校也不應(yīng)該放棄基礎(chǔ)社會經(jīng)濟知識的傳授，用情境式的教學(xué)方式，傳達(dá)“互聯(lián)網(wǎng)＋醫(yī)藥”的要義，向?qū)W生們展示醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具有的社會大局觀；對于雙創(chuàng)教育未觸及主體課程體系的問題，醫(yī)藥類高職院校特別要重視對第二課堂的建設(shè)，重視實踐對雙創(chuàng)教育的重要性，因此深化產(chǎn)學(xué)研合作的必要性凸顯無疑?！按舐毥逃^”的社會性要求我們在發(fā)展的過程中應(yīng)主動出擊，走出封閉的校園，加強與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系。醫(yī)藥類高職院校的產(chǎn)學(xué)研實踐平臺主要場所由企業(yè)和學(xué)校共同建設(shè)，以市場實際為導(dǎo)向，資金重點投入，進一步發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手能力。同時，將雙創(chuàng)產(chǎn)學(xué)研項目引入課堂中進行指導(dǎo)，鼓勵開設(shè)多學(xué)科、多方向的融合課程，最終形成“連縱帶橫”的雙創(chuàng)課程體系。

校企間借助實踐平臺，整合當(dāng)前課程體系，形成一批有沖勁的師生雙創(chuàng)群體。適當(dāng)優(yōu)化課程評價方式，在為學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的同時，也能增強師生對于雙創(chuàng)課程體系的理解。

（三）雙創(chuàng)專業(yè)師資的培養(yǎng)

如同黃炎培先生在“大職教觀”中對教師聘用與培養(yǎng)的描述：“理論的教育學(xué)者易找，實習(xí)之教師難覓，故最好請精練之技手，再參加以專門學(xué)者，絕對合作辦理職業(yè)教育，則收效更大。”[6]277醫(yī)藥類高職院校的學(xué)科是具有專業(yè)性特色的，需要的雙創(chuàng)師資不僅要有扎實的專業(yè)知識儲備，更要有“開疆拓土”的創(chuàng)新精神，是優(yōu)秀的“雙師型”教師。學(xué)校內(nèi)部可以挖掘一批有活力的教師，設(shè)立專職科研崗，統(tǒng)一進行雙創(chuàng)教育專業(yè)化培訓(xùn)，同時鼓勵教師去企業(yè)單位進行掛職鍛煉學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)雙創(chuàng)能力；從學(xué)校外部支持系統(tǒng)來看，“毋寧聘有職業(yè)經(jīng)驗者”是很有必要的，醫(yī)藥類高職院校可以利用兼職、短期聘用、課題合作、創(chuàng)業(yè)大賽指導(dǎo)等形式邀請創(chuàng)業(yè)專家和企業(yè)家參與學(xué)校主體的教學(xué)活動，在學(xué)生實習(xí)期間也可以采用“1+1導(dǎo)師”模式，共同組成一支強有力的雙創(chuàng)師資團隊。校內(nèi)師資練就“內(nèi)功”，校外師資傳授“外功”，如此雙管齊下、相得益彰，更好地指導(dǎo)醫(yī)藥類高職院校學(xué)生開展雙創(chuàng)教育理論學(xué)習(xí)和實踐活動。

對于雙創(chuàng)專任教師熱情的挖掘，最重要的是優(yōu)化雙創(chuàng)內(nèi)部激勵系統(tǒng)，這也關(guān)系到雙創(chuàng)實踐活動的成功與否。在具體項目展開之前，適當(dāng)?shù)馁Y金支持是十分有必要的。同時，對雙創(chuàng)研究工作者的考核應(yīng)把可操作性和社會效益放在首位，而不是單純追求數(shù)量，在職稱評定、晉升等方面也進行適當(dāng)?shù)恼邇A斜。

（四）濃厚雙創(chuàng)氛圍的營造

前述的理念、課程、師資的推動，最終目的是營造濃厚的雙創(chuàng)氛圍，醫(yī)藥類高職院校把雙創(chuàng)教育與人才培養(yǎng)過程深度融合。以作者所在的浙江醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校為例，學(xué)校充分調(diào)動校內(nèi)資源，創(chuàng)建省級眾創(chuàng)平臺——“浙藥健康創(chuàng)客公社”。該平臺場所由辦公、社交、資源等空間組成，現(xiàn)有雙創(chuàng)師資約60人，入駐創(chuàng)業(yè)團隊近30個。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)服務(wù)平臺是幫助學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)過程中面對的硬件、技術(shù)、資金缺乏等問題的綜合服務(wù)平臺，為學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作提供良好的空間與物質(zhì)基礎(chǔ)，從而減少學(xué)生在雙創(chuàng)中的資金投入。平臺為有志在雙創(chuàng)領(lǐng)域發(fā)展的師生提供良好的場地和設(shè)備，同時為創(chuàng)業(yè)過程中整合有效資源、建立創(chuàng)業(yè)企業(yè)、創(chuàng)業(yè)市場開發(fā)等環(huán)節(jié)提供配套支持服務(wù)，在實踐中不斷提升師生的創(chuàng)新能力和素養(yǎng)。

“以賽促教，以賽促改”，結(jié)合醫(yī)藥類高職院校的專業(yè)特色和缺陷，把雙創(chuàng)的重點放在醫(yī)療器械和相關(guān)食品領(lǐng)域，組建團隊參加各個級別的競賽，用大賽的經(jīng)驗不斷調(diào)整雙創(chuàng)教育的目標(biāo)與方向，榮譽也有助于同學(xué)的參賽熱情的提升。并且在原先講座和座談交流會的基礎(chǔ)上，積極開展年輕企業(yè)家進校園的活動，安排有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的校友為在校生傳授經(jīng)驗，“身邊人的故事”更能貼近同學(xué)們的心，對提升雙創(chuàng)的積極性大有裨益。隨著各類雙創(chuàng)成果的展現(xiàn)，人才、技術(shù)等要素在醫(yī)藥類高職院校加速集聚，無數(shù)優(yōu)秀團隊在校園內(nèi)扎根發(fā)展，最終打造良好氛圍生長之所。

五、結(jié)語

星河浩瀚，亙古久遠(yuǎn)。百年之前黃炎培先生的“大職教觀”，其思想的社會性無不體現(xiàn)出其對職業(yè)教育和社會經(jīng)久不衰的體悟，對新時代雙創(chuàng)教育的理論和實踐都有指導(dǎo)作用，其觀念中實踐性、社會性和人本性的特點更是生生不息，展現(xiàn)出強大的生命力。

醫(yī)藥類高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的核心基地，是孕育我國優(yōu)秀社會主義醫(yī)藥事業(yè)建設(shè)者的重要來源。特別是在高職擴招的大背景下，學(xué)生的培養(yǎng)將得到極大的支持，而整個社會對于醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)升級經(jīng)濟轉(zhuǎn)型而激發(fā)的需求也需要對應(yīng)的高職院校為其輸送大量相適應(yīng)的新型人才，這為醫(yī)藥類高職院校的雙創(chuàng)教育工作提出了更高的要求。

綜上所述，雙創(chuàng)教育是醫(yī)藥行業(yè)改革發(fā)展的不竭動力。隨著相關(guān)政策不斷加碼，但實事求是地說，由于發(fā)展起步晚等客觀原因，無論從學(xué)理研究本身還是從實踐活動都難以達(dá)到雙創(chuàng)教育服務(wù)行業(yè)社會的終極目標(biāo)。因此，雙創(chuàng)教育工作需要按照高質(zhì)量發(fā)展要求，把雙創(chuàng)理念和能力融入人才培養(yǎng)全過程，加強政、校、企三者之間的合作交流，為發(fā)展醫(yī)藥行業(yè)新動能、實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供堅實基礎(chǔ)。