王 聰

（錦州醫(yī)科大學(xué)，遼寧 錦州 121002）

建設(shè)高等教育強國是進入新時代實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標(biāo)的迫切需要。習(xí)近平總書記在北京大學(xué)考察時深刻指出：“教育興則國家興，教育強則國家強”。這一科學(xué)論斷，從理論和戰(zhàn)略高度為新時代高等教育乃至整個教育發(fā)展的重大使命指明了奮斗方向。新時代下，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)大任的時代新人是高等教育的使命所在。高校作為高等教育重要載體，加強教風(fēng)建設(shè)是貫徹黨中央關(guān)于教育重要論述精神的重要方式，是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證，是學(xué)術(shù)生態(tài)的重要基石，是社會聲譽的直接來源和治理能力的集中體現(xiàn)，為高校提升內(nèi)涵式發(fā)展、實現(xiàn)立德樹人根本使命筑牢根基。

一、對高校教風(fēng)建設(shè)的內(nèi)涵理解

習(xí)近平總書記強調(diào)，要堅持教書和育人相統(tǒng)一，堅持言傳和身教相統(tǒng)一，堅持潛心問道和關(guān)注社會相統(tǒng)一，堅持學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一。因此，建設(shè)一支高水平、高素質(zhì)的師資隊伍，形成長期、良好、穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)氣，是一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要窗口。

1.正確認(rèn)識教風(fēng)的含義。教風(fēng)是學(xué)校長期在教學(xué)精神、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法等方面形成的穩(wěn)定的教育教學(xué)氛圍，主要體現(xiàn)在教師在教育教學(xué)活動中的思想認(rèn)識、作風(fēng)習(xí)慣、道德修養(yǎng)和學(xué)識水平。在大學(xué)教育實踐活動中，教風(fēng)是形成的心理習(xí)慣、行為傾向和應(yīng)遵守的秩序規(guī)則。教風(fēng)是“從教育者的角度出發(fā)，在教育教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的政治素質(zhì)、職業(yè)道德、專業(yè)知識、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和技能等，在嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、從嚴(yán)執(zhí)教、教書育人等方面形成的風(fēng)氣和氛圍。”[1]教風(fēng)具有傳承性、穩(wěn)定性、發(fā)展性和創(chuàng)新性，既是校風(fēng)的重要表現(xiàn)形式，也是一所學(xué)校精神文化、物質(zhì)文化、制度文化的長期實踐的統(tǒng)一。

2.準(zhǔn)確把握教風(fēng)的內(nèi)涵。準(zhǔn)確把握教風(fēng)的內(nèi)涵，必須在教風(fēng)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)三者的辯證關(guān)系中加以探討。教師的“教風(fēng)”、學(xué)生的“學(xué)風(fēng)”、學(xué)校的“校風(fēng)”是一所學(xué)校教育教學(xué)實踐活動本身，也是辦學(xué)理念、辦學(xué)風(fēng)格、辦學(xué)氛圍的整體體現(xiàn)，“三風(fēng)”具有內(nèi)在統(tǒng)一性，存在著緊密的聯(lián)系。一方面，教風(fēng)是校風(fēng)的重要表現(xiàn)形式，校風(fēng)對教風(fēng)起決定性作用。校風(fēng)直接反映全校師生的道德水準(zhǔn)和治學(xué)執(zhí)教的風(fēng)貌，教風(fēng)作為校風(fēng)的重要組成部分，直接反映出教師在長期教學(xué)實踐中的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)技能、文化知識、人品作風(fēng)等素質(zhì)，是學(xué)校治學(xué)水平、教學(xué)風(fēng)氣、社會美譽度等最直觀的觀測口[2]。另一方面，教風(fēng)作為學(xué)風(fēng)的形成基礎(chǔ)，學(xué)風(fēng)和教風(fēng)之間存在著辯證關(guān)系。作為學(xué)校的治學(xué)精神、治學(xué)態(tài)度和治學(xué)原則的最顯著體現(xiàn)，教風(fēng)是學(xué)校教育的重要組成部分和育人不可或缺的重要環(huán)節(jié)。有什么樣的教風(fēng)，就涵育和養(yǎng)成什么樣的學(xué)風(fēng)，這是由高校教風(fēng)的同源性和共生性所決定的。[3]學(xué)風(fēng)和教風(fēng)互融互促，教育者作為教風(fēng)的輸出者，必須通過自身的學(xué)習(xí)，具備崇高的理想信念、高尚的道德情操、扎實的學(xué)識和仁愛之心；學(xué)習(xí)者作為學(xué)風(fēng)的形成者，必須在教師優(yōu)良教風(fēng)的熏陶下，表現(xiàn)出旺盛的求知欲、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)真的鉆研精神，良好的學(xué)風(fēng)也會推動教師自覺端正教學(xué)態(tài)度，形成良好教風(fēng)。

二、高校教風(fēng)建設(shè)現(xiàn)存問題及分析

在長期的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，教風(fēng)問題體現(xiàn)在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)理念、教學(xué)能力、教學(xué)方法等多個方面。筆者從學(xué)生和教師雙重角度，較為客觀地對教風(fēng)建設(shè)中現(xiàn)存普遍性問題進行分析。

1.教風(fēng)建設(shè)存在的問題。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校教師在教風(fēng)上存在的問題可以總結(jié)為三個類別。一是教學(xué)熱情不足。一些教師對教學(xué)工作不夠重視，無法同時平衡科研和教學(xué)二者關(guān)系，對教學(xué)投入的時間、精力、情感較為有限。二是教學(xué)能力不足。一些教師的教學(xué)理念滯后，教學(xué)改革動力不足，對人才培養(yǎng)的規(guī)律把握不足。特別是因受新冠肺炎疫情影響，線上教學(xué)成為日常教學(xué)常態(tài)，部分教師對在線教學(xué)的新形式不適應(yīng)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，部分教師對教學(xué)軟件選擇和綜合應(yīng)用能力不足，無法根據(jù)學(xué)生課堂接受能力調(diào)整教學(xué)進度。因缺乏師生課堂互動、反饋不充分不及時，導(dǎo)致教學(xué)吸引力明顯減弱。同時，對課程思政貫徹落實不到位。三是教學(xué)責(zé)任感不強。一些教師治學(xué)態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)，割裂教師與學(xué)生在課堂上的管理關(guān)系，只教課不育人，缺乏育人情懷，甚至極個別存在嚴(yán)重師德失范現(xiàn)象。

2.教風(fēng)問題的原因分析。教風(fēng)中存在的問題就是教學(xué)中亟待解決的現(xiàn)實而迫切的問題，也是制約高校事業(yè)發(fā)展的重大問題，必須以客觀態(tài)度深入綜合分析教風(fēng)問題的深層次原因。

第一，缺乏對教風(fēng)建設(shè)的系統(tǒng)化認(rèn)識。在教學(xué)實踐中割裂了教風(fēng)建設(shè)與校風(fēng)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)系，對教風(fēng)內(nèi)涵認(rèn)識過于片面化，把教風(fēng)問題簡單歸結(jié)為教師隊伍的風(fēng)氣問題、作風(fēng)問題。沒有意識到教風(fēng)問題反映的是一所高校的教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的運行問題，與學(xué)校對待教學(xué)的理念、精神歷史文化傳承、政策導(dǎo)向和輿論導(dǎo)向，與各職能部門的服務(wù)管理意識，與學(xué)風(fēng)建設(shè)都具有緊密的關(guān)聯(lián)。如學(xué)校教育教學(xué)理念是否以教師為本、以教學(xué)為中心，政策導(dǎo)向能否充分調(diào)動教師教學(xué)積極性，各職能部門的服務(wù)管理能否保障教師權(quán)利，尊師重教、立德樹人、愛崗敬業(yè)的輿論導(dǎo)向宣傳氛圍是否形成。同時，教風(fēng)問題在很大程度上直接影響著學(xué)風(fēng)建設(shè)。從某一個層面上說，教風(fēng)問題就是學(xué)風(fēng)問題，因為教師的道德、才學(xué)、作風(fēng)、素養(yǎng)、文化對學(xué)生有潛移默化的作用，教師的治學(xué)態(tài)度、治學(xué)精神、治學(xué)方法對學(xué)生成長有深刻的影響。

第二，難以破解教師的激勵性、約束性和保障性機制問題。在教師日常教學(xué)活動中，沒有完全建立以教學(xué)為導(dǎo)向的激勵和懲罰性機制。一是激勵性措施無法呼應(yīng)教師關(guān)切。在教師個體關(guān)注的職稱晉升、工作獎勵、表彰優(yōu)秀等方面激勵政策的制定與日常教學(xué)環(huán)節(jié)相分離。日常教學(xué)質(zhì)量無法如實反饋到獎勵激勵政策中，直接導(dǎo)致部分教師在教學(xué)工作中產(chǎn)生教學(xué)不是中心地位的思想認(rèn)識，教學(xué)責(zé)任感、使命感不強，在教學(xué)崗位上收獲的榮譽感、成就感、獲得感不多，缺乏教學(xué)內(nèi)在熱情和動力的支撐。二是懲罰性措施乏力，缺乏對教學(xué)質(zhì)量難以提升的教師的問責(zé)和處置。受制于事業(yè)單位、體制內(nèi)思維的長期影響，對編制內(nèi)教師的懲罰性措施往往無關(guān)痛癢。如對不進取、無法勝任教師崗位的教師沒有壯士斷腕的力度，缺少有力的分流措施；對教學(xué)事故處理不夠及時，忽視對相關(guān)制度執(zhí)行情況的有力監(jiān)督和效果評估，導(dǎo)致管理制度執(zhí)行不嚴(yán)格、落實不到位，重視教學(xué)的行動大打折扣；對教師教學(xué)工作考核缺少量化性指標(biāo)，沒有完整的工作量約束等。

第三，保障性機制不到位，表現(xiàn)在對教師職業(yè)道德教育不到位、對教師教學(xué)能力培訓(xùn)不到位、為教學(xué)服務(wù)保障不到位。一方面，教學(xué)培訓(xùn)是教師生涯中一項長期的、基礎(chǔ)性的重要工作。但在日常教學(xué)實踐中，往往因為各種原因教師培訓(xùn)無法形成完整體系，教師教學(xué)能力培養(yǎng)機制還不健全，缺少學(xué)校重點開展的培訓(xùn)，缺少學(xué)院系統(tǒng)開展的培訓(xùn)，缺少教研室協(xié)同開展的培訓(xùn)，對教師進修學(xué)習(xí)的政策支持力度還有待加強。另一方面，需要始終把教師的事情當(dāng)成最重要的事情來對待，不斷增加對教學(xué)經(jīng)費投入的支持，做好教學(xué)日常維護保障，提升相關(guān)職能部門的管理服務(wù)意識，形成尊師重教的良好氛圍，群策群力，為教學(xué)質(zhì)量提升提供保障。

三、新時代加強教風(fēng)建設(shè)的舉措

高校要立足新時代，全面深刻領(lǐng)會教育改革發(fā)展的新定位新要求，遵循高等教育規(guī)律和教師成長規(guī)律，把教風(fēng)建設(shè)貫穿于辦學(xué)的各環(huán)節(jié)、全過程，推動高校教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

1.以強化高校教師師德師風(fēng)建設(shè)為任務(wù)。全面貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神，深入落實中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》 和《深化新時代教育評價改革總體方案》，加強黨對高等教育的全面領(lǐng)導(dǎo)，引導(dǎo)高校教師準(zhǔn)確把握新形勢下教育改革的時代要求。一要充分發(fā)揮黨組織的政治功能，將教師思想政治工作組織管理體系、教師理論學(xué)習(xí)制度納入基層黨組織的框架管理結(jié)構(gòu)中，讓黨員教師在基層戰(zhàn)斗堡壘中充分發(fā)揮“頭雁”作用，充分發(fā)揮身邊榜樣示范引領(lǐng)作用，激發(fā)其他教師見賢思齊的意識。二要常態(tài)化推進師德培育涵養(yǎng)，激發(fā)教師涵養(yǎng)師德的內(nèi)生動力。以構(gòu)建師德教育課程體系為抓手，將“四史”教育作為重要內(nèi)容納入培訓(xùn)體系，達到師德師風(fēng)培訓(xùn)全員參與、全面覆蓋，貫穿教師職業(yè)生涯全過程。不斷創(chuàng)新師德教育方式，利用以情景體驗、實踐考察、以教書育人為導(dǎo)向的儀式等“沉浸式”方式，激發(fā)教師潛心育人的精神動力。三要依法依規(guī)嚴(yán)肅查處師德失范問題。嚴(yán)格落實《新時代高校教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》，建立健全教師失德預(yù)警機制、曝光機制，起到警示震懾作用。通過培育弘揚高尚師德師風(fēng)，進一步落實立德樹人根本任務(wù)，全面提升教師思想政治素質(zhì)和育德育人能力。

2.以推進高校教師評價考核制度改革為突破。一要深化高校教師職稱制度改革。在一定程度內(nèi)給予高校職稱自主評聘、按崗評聘的權(quán)力，根據(jù)高校自身發(fā)展實際，自主設(shè)置不同學(xué)科分類、不同崗位特點教師職稱評審標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，增大教學(xué)為導(dǎo)向的量化賦分比例，取消出國（境） 學(xué)習(xí)經(jīng)歷、專利數(shù)量和對論文的索引、收錄、引用等指標(biāo)要求作為限制性條件，合理增加教學(xué)在職稱評聘中的賦分比重，從根本上扭轉(zhuǎn)“重科研、輕教學(xué)”的風(fēng)氣。對職稱晉升實施動態(tài)考核，激發(fā)教師的教學(xué)進取心和事業(yè)心，提高職稱、高水平人才的教學(xué)熱情，為參與課程教學(xué)改革增添動力。二要深化高校教師考核評價制度改革。突出教學(xué)質(zhì)量導(dǎo)向，重育人、重能力，重實績、重貢獻，注重個體評價與團隊評價相結(jié)合，建立考核評價結(jié)果分級反饋機制，建立院校評估、本科教學(xué)評估、學(xué)科評估和教師評價政策聯(lián)動機制。在考核中增設(shè)愛生敬生、師德師范、思政育人等量化考核點，提升教師對“三尺講臺”的敬畏之心。三要深化高校內(nèi)部收入分配激勵機制改革。結(jié)合實際健全內(nèi)部收入分配機制，完善績效考核辦法，向扎根教學(xué)一線、業(yè)績突出的教師傾斜，激勵優(yōu)秀教師承擔(dān)繼續(xù)教育的教學(xué)工作，將相關(guān)工作量納入績效考核體系。四要深化高校教師編制崗位管理改革。統(tǒng)籌用好編制資源，優(yōu)先保障教學(xué)科研需求，合理設(shè)置教職員崗位結(jié)構(gòu)比例。深入推進崗位聘用改革，實施崗位聘期制管理，進一步探索準(zhǔn)聘與長聘相結(jié)合等管理方式，落實和完善能上能下、能進能出的聘用機制。

3.以營造高校教師良好從教生態(tài)為保障。營造“以重教為先、以興教為本、以從教為樂”的良好教育生態(tài)環(huán)境，形成尊師重教的良好氛圍，不斷提高教師對自身價值的認(rèn)可和對人才培養(yǎng)規(guī)律的認(rèn)識，在深刻把握新時代青年學(xué)生心理生理發(fā)展基礎(chǔ)上，貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，在日常教學(xué)中落地生根，推動高等教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展。一要將建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍作為高校建設(shè)的基礎(chǔ)性工作，強化學(xué)校主體責(zé)任，健全黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，建立教師工作、組織、宣傳、人事、教務(wù)、科研等部門各負(fù)其責(zé)、協(xié)同配合的工作機制。二要提高教師專業(yè)素質(zhì)能力。結(jié)合高校實際，構(gòu)建較為完善的高校教師培訓(xùn)、激勵、晉升、督導(dǎo)、支持發(fā)展體系。結(jié)合新冠疫情線上教學(xué)特點，提升教師運用信息技術(shù)改進教學(xué)的能力，營造有利于教師可持續(xù)發(fā)展的良性環(huán)境。進一步推動課程思政建設(shè)，在課程建設(shè)中設(shè)置“五個一”：即每位教師每堂課有引領(lǐng)核心價值觀的一句話、每門課程凝練一個教書育人典型案例、每個院系每學(xué)期開展一次課程思政研討活動、每個院系每年選樹一名課程思政優(yōu)秀教師、每個院系建設(shè)一門課程思政示范課程。三要深化辦學(xué)管理體制改革，擴大學(xué)院辦學(xué)自主權(quán)。推進管理重心下移、資源政策下傾、績效分配權(quán)力下放，實現(xiàn)責(zé)、權(quán)、利對等，建立學(xué)校宏觀調(diào)控，學(xué)院自我管理、自我約束、自我發(fā)展的運行機制。

不斷加強教風(fēng)建設(shè)是當(dāng)前和今后一個時期的一項重要而緊迫的任務(wù)。教風(fēng)建設(shè)是提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保證，是有效落實立德樹人根本任務(wù)的重要保障，是辦好人民滿意的高等教育的根本保證，是全面提高高校內(nèi)部治理效能的客觀需要，更是培養(yǎng)堪當(dāng)民族大任的時代新人的必然要求。新時代的高等教育教風(fēng)建設(shè)必須勇于面對新挑戰(zhàn)、敢于應(yīng)對新問題，將教風(fēng)建設(shè)的使命和價值體現(xiàn)在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、激發(fā)教師教學(xué)發(fā)展力和推進大學(xué)發(fā)展的結(jié)合與統(tǒng)一上來，不斷推進高校教風(fēng)建設(shè)新發(fā)展。