劉美玲

（南寧師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，廣西 南寧 530299）

課程在學(xué)校的改革與發(fā)展中始終處于核心地位，學(xué)校的改革與發(fā)展最終也歸結(jié)到課程的改革與發(fā)展[1]。2019 年“雙高計(jì)劃”（《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》（教職成〔2019〕5 號(hào)））的提出，標(biāo)志著我國(guó)高等職業(yè)教育進(jìn)入新的歷史發(fā)展時(shí)期，需要具有適應(yīng)“雙高計(jì)劃”建設(shè)的課程體系以推動(dòng)學(xué)校的特色發(fā)展，助力“雙高計(jì)劃”的實(shí)現(xiàn)。高職院校的課程并不是獨(dú)立存在于學(xué)校和社會(huì)，而是與學(xué)校、社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)而又緊密相連，其課程的改革和發(fā)展具有相應(yīng)的邏輯起點(diǎn)。隨著高職院校由“示范性發(fā)展”“示范性骨干專業(yè)發(fā)展”“高水平發(fā)展”再到“優(yōu)質(zhì)發(fā)展”的提出，課程的變革與發(fā)展在高職院校發(fā)展過(guò)程中，始終具有核心性的引領(lǐng)作用。高職院校校長(zhǎng)在面對(duì)“雙高計(jì)劃”的機(jī)遇與挑戰(zhàn)過(guò)程中，須具有高水平的課程領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)、課程領(lǐng)導(dǎo)能力和課程領(lǐng)導(dǎo)人格魅力，以實(shí)現(xiàn)高水平高職院校的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

一、“雙高計(jì)劃”建設(shè)背景下加強(qiáng)高職院校校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的合理性

校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力是構(gòu)建學(xué)校特色發(fā)展與高水平發(fā)展的重要力量之一，高職院校在“雙高計(jì)劃”建設(shè)背景下，需要具備高水平課程領(lǐng)導(dǎo)力的校長(zhǎng)引領(lǐng)學(xué)校由普通示范發(fā)展轉(zhuǎn)向高水平特色發(fā)展；同時(shí)，在“雙高計(jì)劃”建設(shè)背景下，為實(shí)現(xiàn)高職院校高水平特色發(fā)展，高職院校校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力需要由普通領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)向高水平領(lǐng)導(dǎo)。

（一）高職院校由普通示范發(fā)展轉(zhuǎn)向高水平特色發(fā)展

“校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)是校長(zhǎng)充分發(fā)揮主體性、統(tǒng)籌各類資源、統(tǒng)領(lǐng)各級(jí)各類課程創(chuàng)造性實(shí)施和積極主動(dòng)建設(shè)的實(shí)踐活動(dòng)”[2]，校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力水平直接關(guān)系到學(xué)校專業(yè)特色建設(shè)與發(fā)展水平。在“雙高計(jì)劃”建設(shè)背景下，高水平的高職院校校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力可以發(fā)揮主體性的作用，將課程與學(xué)校特有的歷史文化及發(fā)展特色相結(jié)合，洞察課程文化中的思想；將課程與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展及社會(huì)經(jīng)濟(jì)未來(lái)發(fā)展方向相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的課程內(nèi)容；依據(jù)在實(shí)踐活動(dòng)中所創(chuàng)造的獨(dú)特課程體系，形成有特色的專業(yè)，構(gòu)建高水平專業(yè)群，推動(dòng)高職院校由普通示范發(fā)展轉(zhuǎn)向高水平特色發(fā)展。高職院校在面對(duì)“雙高計(jì)劃”遴選管理中的總量控制、年度評(píng)價(jià)、期滿考核、有進(jìn)有出、優(yōu)勝劣汰的規(guī)劃時(shí)，可以利用校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)所創(chuàng)造的特色課程體系根據(jù)學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)的發(fā)展進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，與時(shí)俱進(jìn)，獲得課程所帶來(lái)的持續(xù)性“收益”，始終處在課程發(fā)展的前端，保持并不斷突破高水平的專業(yè)建設(shè)和學(xué)校發(fā)展，在“雙高計(jì)劃”建設(shè)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)由“跟跑”“并跑”到“領(lǐng)跑”的突破。

（二）高職院校校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力由普通領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)向高水平領(lǐng)導(dǎo)

校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)并不是孤立地存在，其會(huì)受制度、經(jīng)濟(jì)等因素的制約[3]，并隨社會(huì)的發(fā)展而不斷轉(zhuǎn)變和提高。《中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目遴選辦法》（教職成〔2019〕8 號(hào)）指出，專業(yè)群定位要精準(zhǔn)對(duì)接國(guó)家或區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，形成專業(yè)特色鮮明、行業(yè)優(yōu)勢(shì)明顯的專業(yè)群，這是在制度層面對(duì)高職院校校長(zhǎng)提出加強(qiáng)課程領(lǐng)導(dǎo)力。高職院校校長(zhǎng)在“雙高計(jì)劃”建設(shè)政策的導(dǎo)向作用下，需要站在戰(zhàn)略高度，以實(shí)現(xiàn)高水平的專業(yè)建設(shè)與高水平的學(xué)校發(fā)展為課程領(lǐng)導(dǎo)目標(biāo)，對(duì)學(xué)校課程的設(shè)置和發(fā)展做整體性、系統(tǒng)性的規(guī)劃，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校課程建設(shè)與發(fā)展，精準(zhǔn)對(duì)接“雙高計(jì)劃”建設(shè)的要求。同時(shí)，在面對(duì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)持續(xù)更新?lián)Q代的環(huán)境下，高職院校校長(zhǎng)需要改變傳統(tǒng)的忠于課程實(shí)施的低水平的課程領(lǐng)導(dǎo)，轉(zhuǎn)而根據(jù)區(qū)域特色的產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)群發(fā)展來(lái)洞察未來(lái)職業(yè)者需要的知識(shí)與技能，領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)發(fā)和設(shè)置相應(yīng)的課程群，遵循由“產(chǎn)業(yè)群—課程群—知識(shí)群”的倒推路徑開(kāi)設(shè)能夠促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展、具有學(xué)校發(fā)展特色、提高學(xué)校發(fā)展水平、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)創(chuàng)業(yè)水平的高水平課程，從而開(kāi)展高水平的專業(yè)建設(shè)、推動(dòng)專業(yè)群發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高職院校的高水平發(fā)展。

二、“雙高計(jì)劃”建設(shè)背景下高職院校校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵與構(gòu)成要素

（一）“雙高計(jì)劃”建設(shè)背景下高職院校校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵

課程是培養(yǎng)人的載體，校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)集中表現(xiàn)為校長(zhǎng)在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校課程改革中戰(zhàn)略謀劃與創(chuàng)新實(shí)踐的意識(shí)與能力，反映校長(zhǎng)主體性的水平，其本質(zhì)是一種專業(yè)影響力[4]。高職院校的課程設(shè)置體現(xiàn)學(xué)校發(fā)展意志，承載學(xué)校育人文化、育人目標(biāo)與育人內(nèi)容，是校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)戰(zhàn)略智慧、能力與水平的集中體現(xiàn)，反映出高職院校校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)影響力水平。在“雙高計(jì)劃”建設(shè)背景下，需要從主體、載體、宗旨等維度認(rèn)識(shí)高職院校校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)影響力[5]。第一，以校長(zhǎng)為核心、以企業(yè)員工與教師及行業(yè)企業(yè)專家為基礎(chǔ)組成的共同體為課程領(lǐng)導(dǎo)主體；第二，以社會(huì)核心價(jià)值取向、企業(yè)文化精神、學(xué)校育人文化的融合提煉課程文化，以區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色與學(xué)校特色發(fā)展相結(jié)合構(gòu)建的課程內(nèi)容、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)等為載體；第三，以遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律和技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律為先決條件，以熟悉職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的相關(guān)知識(shí)為基礎(chǔ)，以提高學(xué)校服務(wù)國(guó)家產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力為根本任務(wù)，最終以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的高技術(shù)技能人才為宗旨。綜上，在“雙高計(jì)劃”建設(shè)背景下，高職院校校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力是以校長(zhǎng)為核心的課程領(lǐng)導(dǎo)共同體帶領(lǐng)學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)相關(guān)人員，以培養(yǎng)社會(huì)需求的高技術(shù)技能人才為宗旨，進(jìn)行課程改革與發(fā)展的專業(yè)影響力。

（二）“雙高計(jì)劃”建設(shè)背景下高職院校校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成要素

課程是專業(yè)的細(xì)胞[6]，是構(gòu)成高水平專業(yè)建設(shè)并推動(dòng)學(xué)校實(shí)現(xiàn)高水平發(fā)展的重要組成部分。在“雙高計(jì)劃”建設(shè)背景下，高職院校校長(zhǎng)需要根據(jù)社會(huì)需求、知識(shí)體系和個(gè)性發(fā)展的要求，運(yùn)用自身的專業(yè)智慧、創(chuàng)新能力和人格魅力來(lái)領(lǐng)導(dǎo)高職院校課程的改革與發(fā)展，主要由課程領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)、課程領(lǐng)導(dǎo)能力、課程領(lǐng)導(dǎo)人格魅力構(gòu)成。

1.課程領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)

課程領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)是指高職院校校長(zhǎng)需要具有領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校課程向高水平發(fā)展的相關(guān)知識(shí)，主要包括課程領(lǐng)導(dǎo)的文化知識(shí)、課程領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)知識(shí)和課程領(lǐng)導(dǎo)的通識(shí)知識(shí)。

第一，課程領(lǐng)導(dǎo)的文化知識(shí)應(yīng)反映社會(huì)主義核心價(jià)值文化、高職學(xué)校特色和企業(yè)精神文化等內(nèi)容，并將其有機(jī)融為一體，納入學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的改革和建設(shè)過(guò)程中，主要體現(xiàn)在課程物質(zhì)文化領(lǐng)導(dǎo)、課程制度文化領(lǐng)導(dǎo)、課程精神文化領(lǐng)導(dǎo)。課程物質(zhì)文化領(lǐng)導(dǎo)主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)計(jì)、校園環(huán)境的設(shè)計(jì)等方面。課程制度文化領(lǐng)導(dǎo)主要體現(xiàn)在各級(jí)教育部門(mén)制定的相關(guān)課程教學(xué)規(guī)范和指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)下確立的符合學(xué)校特色發(fā)展[7]、彰顯學(xué)校育人特色的課程制度，比如校企合作下的課程規(guī)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理等制度。課程精神文化領(lǐng)導(dǎo)主要表現(xiàn)在文化基礎(chǔ)類課程對(duì)人的精神陶冶以及專業(yè)技術(shù)類課程對(duì)人“工匠精神”的價(jià)值引領(lǐng)。

第二，課程領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)知識(shí)主要表現(xiàn)在高職院校校長(zhǎng)需要掌握學(xué)校高水平課程改革與發(fā)展的基礎(chǔ)性知識(shí)，包括職業(yè)教育課程模式知識(shí)、職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)知識(shí)、職業(yè)教育課程類型知識(shí)。比如，對(duì)職業(yè)教育課程模式知識(shí)的領(lǐng)導(dǎo)主要表現(xiàn)為在“三段式”“任務(wù)中心”“工作過(guò)程導(dǎo)向”等職業(yè)教育課程模式引領(lǐng)下，如何合理設(shè)置相應(yīng)的課程內(nèi)容，使課程體系達(dá)到橫向融通、縱向貫通，以實(shí)現(xiàn)課程“集群效應(yīng)”的最大化。職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的知識(shí)主要表現(xiàn)在以“職業(yè)導(dǎo)向”為原則，在社會(huì)職業(yè)越來(lái)越綜合的今天，能夠根據(jù)課程設(shè)計(jì)所確定的人才培養(yǎng)類型和學(xué)習(xí)年限等，在職業(yè)教育“縱向板塊、橫向板塊、縱橫板塊”的課程結(jié)構(gòu)中，選擇合適的課程結(jié)構(gòu)。課程領(lǐng)導(dǎo)的課程類型的知識(shí)主要表現(xiàn)在理解不同課程類型的特點(diǎn)，能夠根據(jù)不同的課程內(nèi)容，指導(dǎo)選擇相應(yīng)的課程類型進(jìn)行學(xué)校課程的編制，如以解決實(shí)際問(wèn)題為中心的核心課程、以模塊為中心組織成的主題課程、行動(dòng)課程的編制等。

第三，課程領(lǐng)導(dǎo)的通識(shí)性知識(shí)主要是關(guān)于滿足社會(huì)需求的課程領(lǐng)導(dǎo)的綜合性知識(shí)和促進(jìn)學(xué)生勝任力工作需要的技能性知識(shí)[8]。綜合性知識(shí)包括與課程相關(guān)的工作崗位的知識(shí)，滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需求的知識(shí)。技能性知識(shí)主要包括專業(yè)課程所培養(yǎng)的對(duì)學(xué)生技術(shù)技能要求的知識(shí)、與相關(guān)崗位有關(guān)的考取職業(yè)資格證書(shū)的知識(shí)。

2.課程領(lǐng)導(dǎo)能力

課程領(lǐng)導(dǎo)能力是指高職院校校長(zhǎng)在“雙高計(jì)劃”引領(lǐng)下，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色、辦學(xué)歷史、辦學(xué)文化，開(kāi)展課程規(guī)劃、課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施的領(lǐng)導(dǎo)，主要包括方法能力、專業(yè)能力和社會(huì)能力。

第一，課程領(lǐng)導(dǎo)的方法能力是指高職院校校長(zhǎng)具備實(shí)現(xiàn)高水平專業(yè)課程領(lǐng)導(dǎo)的能力，能夠運(yùn)用科學(xué)的思維進(jìn)行課程規(guī)劃、課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施的領(lǐng)導(dǎo)，科學(xué)的思維主要包括整體性思維、理性思維、前瞻性思維、系統(tǒng)性思維。整體性思維是將課程領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校人才培養(yǎng)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作為有機(jī)聯(lián)系整體，將校企合作共贏作為課程價(jià)值判斷的導(dǎo)向，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為根本遵循，以人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升作為課程價(jià)值判斷的落腳點(diǎn)。理性思維是以課程價(jià)值能否對(duì)接高水平專業(yè)和學(xué)校建設(shè)、未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展作為課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)和依據(jù)，對(duì)課程改革培養(yǎng)出來(lái)的人才是否能適應(yīng)社會(huì)生存、社會(huì)發(fā)展做出理性判斷。前瞻性思維是高職院校校長(zhǎng)要具有敏銳的課程改革的觀察力和對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展走向的洞察力，能夠?qū)⒏母锖蟮恼n程的潛在價(jià)值與未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相聯(lián)系，對(duì)課程的價(jià)值作出合理性評(píng)估。系統(tǒng)性思維是將改革課程后的價(jià)值放置于專業(yè)、學(xué)校發(fā)展的系統(tǒng)體系中，對(duì)課程進(jìn)行合理性分析，以人才培養(yǎng)質(zhì)量作為系統(tǒng)的核心要素，促進(jìn)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的平衡發(fā)展。

第二，課程領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)能力是指在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校課程規(guī)劃、開(kāi)發(fā)、實(shí)施過(guò)程中所具有的課程領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化應(yīng)用的能力[9]，主要包括決策力和指導(dǎo)力。決策力包括發(fā)現(xiàn)力、引領(lǐng)力和創(chuàng)造力。其中，發(fā)現(xiàn)力以豐富的學(xué)科知識(shí)為前提，以理解學(xué)科知識(shí)體系、基本思想與方法、基本原理與技能為基礎(chǔ)，了解各學(xué)科之間的關(guān)系，具有將學(xué)科知識(shí)與學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)發(fā)展相聯(lián)系，與區(qū)域和社會(huì)未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展走向相匹配的能力，領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)發(fā)出融合社會(huì)需求和個(gè)性發(fā)展需要的高水平課程體系。引領(lǐng)力是指客觀分析課程開(kāi)發(fā)對(duì)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)發(fā)展的影響，幫助師生、員工客觀分析課程改革與發(fā)展對(duì)其未來(lái)發(fā)展的價(jià)值，充分了解和認(rèn)同所規(guī)劃與開(kāi)發(fā)課程的合理性與正當(dāng)性的能力，引領(lǐng)校企共同參與到課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的探索中。創(chuàng)造力是指在領(lǐng)導(dǎo)課程實(shí)踐基礎(chǔ)上的開(kāi)發(fā)與創(chuàng)造，對(duì)原有課程“去粗取精”的能力。再結(jié)合學(xué)校和社會(huì)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，運(yùn)用新理念、新思路、新舉措、新觀點(diǎn)、新方法、新創(chuàng)意開(kāi)發(fā)出適應(yīng)“雙高計(jì)劃”建設(shè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的新課程。指導(dǎo)力包括思想力、整合力和設(shè)計(jì)力，其中思想力是指在課程規(guī)劃與開(kāi)發(fā)過(guò)程中，以“促進(jìn)發(fā)展”作為思想引領(lǐng)，滿足學(xué)校、企業(yè)等各方主體合理性的發(fā)展需求，通過(guò)協(xié)調(diào)整合形成共同的發(fā)展愿景，勾勒未來(lái)課程開(kāi)發(fā)的愿景的能力。整合力是指凝聚學(xué)校、企業(yè)的各方力量，領(lǐng)導(dǎo)建立共商、共建、共享的課程開(kāi)發(fā)體系，具有整合學(xué)校、企業(yè)等各方優(yōu)勢(shì)資源的能力。設(shè)計(jì)力是指充分分析和了解學(xué)?，F(xiàn)有優(yōu)勢(shì)和特色、存在問(wèn)題和不足并明確區(qū)域或地區(qū)教育發(fā)展趨勢(shì)，合理判斷在課程開(kāi)發(fā)中可能會(huì)遇到的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，領(lǐng)導(dǎo)設(shè)計(jì)出促進(jìn)各方發(fā)展的高水平特色化課程體系。

第三，課程領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)能力是指高職院校校長(zhǎng)以“介入者”的角色，以“促進(jìn)發(fā)展”為目的，在面對(duì)不確定、不明晰的未來(lái)時(shí)，結(jié)合社會(huì)需求和個(gè)性發(fā)展的要求為基礎(chǔ)，構(gòu)建符合課程知識(shí)體系的高水平課程領(lǐng)導(dǎo)能力，主要包括合作能力、交流與協(xié)商的能力。一方面，合作能力包括管理能力和實(shí)施能力。管理能力要求在領(lǐng)導(dǎo)課程改革過(guò)程中，要使學(xué)校、企業(yè)的員工能清晰地了解課程改革的方案，調(diào)動(dòng)學(xué)校、企業(yè)員工積極參與課程實(shí)施，促使其愿意花費(fèi)必要時(shí)間與精力就課程執(zhí)行過(guò)程中出現(xiàn)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)相互探討，營(yíng)造相互溝通、共同學(xué)習(xí)的氛圍。實(shí)施能力要求在開(kāi)發(fā)適應(yīng)學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)發(fā)展的新課程體系中，對(duì)學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)等各主體進(jìn)行合理性的分工與協(xié)助、分期制定合作的目標(biāo)、準(zhǔn)則和步驟并分配具體任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)校、企業(yè)為新課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施提供相應(yīng)的人力和物力支撐，明確各主體的權(quán)利與責(zé)任。另一方面，交流與協(xié)商的能力包括溝通能力與協(xié)作能力。溝通能力是指在面對(duì)課程實(shí)施問(wèn)題時(shí)，能夠有效溝通與交流，并建立健全溝通渠道，對(duì)課程實(shí)施進(jìn)行多向度的溝通與交流，對(duì)提出的意見(jiàn)和建議給予積極及時(shí)的反饋，優(yōu)化課程領(lǐng)導(dǎo)的溝通與交流。協(xié)作能力要求以課程能否實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展作為各主體實(shí)施課程改革的導(dǎo)向，以課程能否促進(jìn)學(xué)生技術(shù)技能和綜合素質(zhì)的提升作為各主體協(xié)同合作的核心，充分實(shí)現(xiàn)各主體之間協(xié)同工作，以實(shí)現(xiàn)高水平的課程領(lǐng)導(dǎo)。

3.課程領(lǐng)導(dǎo)人格魅力

校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力是權(quán)力影響與非權(quán)力影響相統(tǒng)一的集合體，高職院校校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力人格魅力對(duì)其非權(quán)力影響的發(fā)揮具有決定性作用。在領(lǐng)導(dǎo)高水平的課程改革與發(fā)展的過(guò)程中，權(quán)力影響更需要在非權(quán)利影響的驅(qū)動(dòng)下增強(qiáng)各主體對(duì)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)同感，內(nèi)心主動(dòng)、自發(fā)地跟隨校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)。所以，高職院校校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)人格魅力主要包括品德魅力、才能魅力、氣質(zhì)魅力、形象魅力、表現(xiàn)魅力[10]。其中，品德魅力主要表現(xiàn)在對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)工作的高度的責(zé)任感、使命感和奉獻(xiàn)精神，能夠理解課程領(lǐng)導(dǎo)工作的意義，注重課程領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展和提升。才能魅力是在領(lǐng)導(dǎo)課程改革過(guò)程中表現(xiàn)出豐富的課程領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)和有效的課程領(lǐng)導(dǎo)能力的有機(jī)統(tǒng)一體，主要表現(xiàn)在課程領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程中的戰(zhàn)略決策能力、組織管理能力、決策分析能力、危機(jī)應(yīng)變能力。氣質(zhì)魅力主要表現(xiàn)為在領(lǐng)導(dǎo)課程改革過(guò)程中，能夠積極、冷靜運(yùn)用自身智慧與能力來(lái)面對(duì)新情景所產(chǎn)生的困難與問(wèn)題。形象魅力主要表現(xiàn)為高職院校校長(zhǎng)在日常課程領(lǐng)導(dǎo)工作中對(duì)待自我、對(duì)待他人、對(duì)待工作的獨(dú)特形象。表現(xiàn)魅力主要表現(xiàn)為領(lǐng)導(dǎo)政、校、企協(xié)同開(kāi)發(fā)與實(shí)施課程過(guò)程中所形成的特有的日常溝通技巧與言語(yǔ)的表達(dá)。

三、“雙高計(jì)劃”建設(shè)背景下高職院校校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力提升策略

（一）以高水平課程建設(shè)為目標(biāo)，構(gòu)建課程研究共同體

高水平課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施需要學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)等多方主體的協(xié)同參與才能實(shí)現(xiàn)，各主體因具有實(shí)現(xiàn)高水平課程建設(shè)的共同目標(biāo)與追求，可構(gòu)建課程研究共同體[11]。第一，構(gòu)建區(qū)域課程研究會(huì)。職業(yè)教育服務(wù)于特定區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，其課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)具有地域性的特色，以培養(yǎng)高技術(shù)技能人才為宗旨，以促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為核心，以可持續(xù)發(fā)展為原則，以優(yōu)質(zhì)內(nèi)涵發(fā)展為導(dǎo)向，在政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校交流與合作過(guò)程中凝聚多方力量，生成新的課程領(lǐng)導(dǎo)理念。第二，構(gòu)建校企課程研究小組。學(xué)校與企業(yè)以合作互惠為基礎(chǔ)，通過(guò)開(kāi)展項(xiàng)目式的課程研究，制定課程研究的方法、內(nèi)容與步驟，并制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)與考核機(jī)制，開(kāi)發(fā)與建設(shè)具有社會(huì)價(jià)值與育人價(jià)值的課程體系。第三，構(gòu)建校內(nèi)課程研究聯(lián)合體。以高水平課程建設(shè)的目標(biāo)為抓手，帶領(lǐng)教師從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)校所開(kāi)設(shè)的課程體系、專業(yè)類別、辦學(xué)歷史與文化等方面共同診斷現(xiàn)存課程亟需解決的問(wèn)題，找到課程改革過(guò)程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)行課程與學(xué)科建設(shè)的系統(tǒng)規(guī)劃，合并或者撤銷不合理的學(xué)科和課程設(shè)置，推動(dòng)高水平特色化的課程發(fā)展。

（二）以國(guó)際化的發(fā)展為引領(lǐng)，推動(dòng)課程領(lǐng)導(dǎo)的合作與交流

“雙高計(jì)劃”指出要建設(shè)一批具有中國(guó)特色、世界水平的專業(yè)群和高職院校，要求高職院校校長(zhǎng)在課程領(lǐng)導(dǎo)的建設(shè)與發(fā)展過(guò)程中必須開(kāi)放視野，扎根中國(guó)大地，吸收與借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，做到“以我為主，為我所用”，辦具有自身特色的職業(yè)教育，領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)發(fā)和建設(shè)體現(xiàn)特色的職業(yè)教育課程體系。一是，在“平等合作、開(kāi)放包容、創(chuàng)新共享”的職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展理念的引領(lǐng)下[12]，高職院校積極參與國(guó)際化辦學(xué)，在相互合作和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同國(guó)家或地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的不同，經(jīng)過(guò)課程領(lǐng)導(dǎo)思想的碰撞、課程領(lǐng)導(dǎo)理念的觸動(dòng)，最終形成課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)的領(lǐng)悟，合理開(kāi)發(fā)和設(shè)置課程專業(yè)、課程類別，加強(qiáng)國(guó)際化課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)的合作。二是，通過(guò)堅(jiān)持實(shí)施“引進(jìn)來(lái)”與“走出去”相結(jié)合的課程領(lǐng)導(dǎo)理念，參與國(guó)際化的課程領(lǐng)導(dǎo)會(huì)議，學(xué)習(xí)先進(jìn)的課程領(lǐng)導(dǎo)理念、課程內(nèi)容的組織方式與方法。同時(shí)，將自身的課程領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，將先進(jìn)的課程領(lǐng)導(dǎo)理念或方式方法與國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展或區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相聯(lián)系，與學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)相聯(lián)系，形成本土化的課程領(lǐng)導(dǎo)體系。

（三）以高水平的課程領(lǐng)導(dǎo)為導(dǎo)向，加強(qiáng)課程領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)

課程領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)是提高課程領(lǐng)導(dǎo)的重要途徑之一，要加強(qiáng)高職院校校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)，促進(jìn)其課程領(lǐng)導(dǎo)由普通領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)向高水平領(lǐng)導(dǎo)。

第一，加強(qiáng)課程領(lǐng)導(dǎo)基本理論的培訓(xùn)。以特色內(nèi)涵發(fā)展作為課程領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)的理論依據(jù)，開(kāi)展課程領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、管理學(xué)等內(nèi)容的培訓(xùn)，根據(jù)高職院校校長(zhǎng)參與課程領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)的需求，使用“研訓(xùn)一體”的方式進(jìn)行課程領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)，提高主體參與課程領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)的意識(shí)。

第二，加強(qiáng)課程領(lǐng)導(dǎo)專項(xiàng)內(nèi)容的培訓(xùn)。首先，加強(qiáng)課程規(guī)劃的培訓(xùn)。培訓(xùn)通過(guò)采用社會(huì)調(diào)查的方式對(duì)社會(huì)需求、學(xué)生特點(diǎn)、外部保障條件進(jìn)行分析，在分析的基礎(chǔ)上運(yùn)用整體性思維合理規(guī)劃課程的改革、建設(shè)與發(fā)展。其次，加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的培訓(xùn)。要幫助校長(zhǎng)在課程設(shè)計(jì)的領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程中由“自在”走向“自為”，在深入分析的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)課程建設(shè)中存在的“真”問(wèn)題，在課程問(wèn)題的解決過(guò)程中憑借課程領(lǐng)導(dǎo)理論而非僅憑經(jīng)驗(yàn)解決課程領(lǐng)導(dǎo)中出現(xiàn)的問(wèn)題。再次，加強(qiáng)課程資源開(kāi)發(fā)的培訓(xùn)。在培訓(xùn)過(guò)程中，需要指導(dǎo)高職院校校長(zhǎng)與企業(yè)專家共同建立課程開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)，創(chuàng)建協(xié)商、理解、共贏的課程共同體，開(kāi)發(fā)出適應(yīng)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、區(qū)域、社會(huì)發(fā)展的課程體系[13]。

第三，加強(qiáng)課程領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)的培訓(xùn)。建立以學(xué)生發(fā)展為中心，政、校、企協(xié)同發(fā)展為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)體系，以課程的建設(shè)促進(jìn)未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，滿足企業(yè)人才需求。

（四）以高水平的發(fā)展為根本，加強(qiáng)課程領(lǐng)導(dǎo)的科學(xué)考量

高水平學(xué)校的發(fā)展需要高水平的課程領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)高水平課程領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)需要改變傳統(tǒng)的以績(jī)效為標(biāo)準(zhǔn)的課程評(píng)價(jià)方式。

第一，推動(dòng)制定關(guān)于校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)觀念的考量，重點(diǎn)考察高職院校校長(zhǎng)在觀念上是否以國(guó)家政策為導(dǎo)向，對(duì)課程是否在“雙高計(jì)劃”的導(dǎo)向下進(jìn)行規(guī)劃并創(chuàng)造性實(shí)施。

第二，從課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)、課程知識(shí)與課程改造能力、課程開(kāi)發(fā)與發(fā)展等方面考量其課程領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)[14]。課程意識(shí)的考量主要考量的是高職院校校長(zhǎng)對(duì)改革課程體系及課程未來(lái)發(fā)展的基本看法。課程知識(shí)和課程改造能力的考量是對(duì)高職院校校長(zhǎng)自身所具有的領(lǐng)導(dǎo)課程的知識(shí)體系和領(lǐng)導(dǎo)課程改革的綜合能力的考量。課程開(kāi)發(fā)和發(fā)展能力的考量是對(duì)高職院校校長(zhǎng)在領(lǐng)導(dǎo)課程選擇、課程設(shè)計(jì)、課程組織等方面的考量。

第三，課程實(shí)施能力的考量是對(duì)高職院校校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)課程實(shí)施效果做出科學(xué)考量。首先，制定課程領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)的基本框架，設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)維度和評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)。其中，以課程領(lǐng)導(dǎo)能否實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)目標(biāo)為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，主要包括領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)發(fā)與實(shí)施課程的范圍、關(guān)聯(lián)性、均衡性、整合性、順序性、連續(xù)性、連接性、轉(zhuǎn)變性等[15]。以課程領(lǐng)導(dǎo)是否體現(xiàn)學(xué)校特色發(fā)展、整合學(xué)校企業(yè)優(yōu)勢(shì)資源、滿足各方主體的發(fā)展需求作為評(píng)價(jià)的維度，以是否能夠滿足職業(yè)崗位所需要的技術(shù)技能作為評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)。其次，完善課程領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)方法。采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)的初期狀況、中期發(fā)展、最后結(jié)果分期開(kāi)展有序的評(píng)價(jià)與考核。再次，實(shí)施課程領(lǐng)導(dǎo)的多元主體評(píng)價(jià)。這主要包括政府、企業(yè)、教師、課程研究專家共同對(duì)其課程領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)施進(jìn)行評(píng)價(jià)。