陳景敏

（廈門市思北小學，福建 廈門 361000）

在小學語文的學習過程中，培養(yǎng)學生的識字辨字能力、閱讀寫作能力、口語交流能力和綜合性學習能力是基礎板塊教學活動，是相互協(xié)作、相輔相成、共同提升的。但在傳統(tǒng)的小學教學過程中，語文教學老師往往僅對其中幾個模塊比較重視，時常忽略綜合性學習能力的培養(yǎng)，忽視綜合性學習的重要性，認為其他幾個模塊的教學足夠提升學生的學習能力和綜合素養(yǎng)，能夠達成培養(yǎng)學生獨立健全的素質能力的教學目標。綜合性學習是聯(lián)系幾個模塊相互之間共同協(xié)作的主要鏈接，綜合性學習和其他幾個模塊相互鏈接時可以發(fā)揮出更有效的教學手段，積極促進學生的能力提升，激發(fā)學生參與學習的熱情，提高學生對語文課程的學習興趣，全面提高學生的各項基礎學習能力，為學生日后的語文學習奠定良好的學習基礎。

一、語文學科中綜合性學習的影響因素

實現(xiàn)語文學科的教學目標，需要在教學過程中融入相關的綜合性學習內容。因此，新課程標準要求語文教師在語文教學過程中調整語文教學內容，重視語文綜合性學習的落實。在實踐教學過程中發(fā)現(xiàn)，語文綜合性學習并沒有充分落實到實踐教學中，分析研究影響因素是教師對綜合性學習的認識和了解程度不到位、教師在綜合性學習方面的教學資源不充足和教師在綜合性學習方面的內容體系的設立不健全，對綜合性學習的教學策略指導不夠完善。

（一）教師對綜合性學習的認識不到位

新課程標準在發(fā)展過程中要求語文學科的教學內容需要融入綜合性學習，進行有效的教學活動。但在實踐中可以發(fā)現(xiàn)，許多學校語文學科的綜合性學習教學并不完善，教師選擇的活動方式僅限于教學老師講授、團隊合作交流和社會實踐等多種教學模式，除此之外，關于綜合性語文學習的教學活動方式并沒有相關的教學安排。而具有豐富教學形式和形象性的教學特征的綜合性學習活動方式實際上可以滿足學生的學習訴求，教師對綜合性學習方式的忽略和不足導致綜合性語文學習的指導也沒有效果，也沒有很好地達到培養(yǎng)學生綜合素質和綜合能力的教學目標。

在調研中可以發(fā)現(xiàn)，部分學校語文教師對語文綜合性學習的內涵理解多數(shù)處于基本了解的狀態(tài)，語文教學老師對于綜合性學習認識得不夠充分、不夠完善，導致教師并不清楚綜合性學習在語文教學過程中的重要性。所以多數(shù)教師忽視了語文綜合性學習的重要性，因此，在語文教學過程中針對綜合性學習模塊實施的教學活動較少。

（二）關于綜合性學習的教學資源不充足

在教學過程中，語文學科過于依賴語文教材的教學內容，教師常常將教材中的內容作為學習活動開展的唯一素材，普遍缺乏開發(fā)創(chuàng)新課程內容和教學資源的創(chuàng)新意識。語文教學內容多數(shù)需要教師在教學過程中把握教材內容聯(lián)系到學生的日常生活，將學習內容和日常生活相結合，加深學生對學習內容的了解和對日常生活知識的認知把握。但在實踐教學中許多教師由于知識性儲備的不足、選材范圍較廣、教學設計難度較大等原因，教師并沒有足夠能力去充分聯(lián)系學生的日常生活，結合學校的實際教學設備和教學素材去設計有效的語文綜合性學習課程內容，沒有改善優(yōu)化語文學科的教學內容、擴大語文學科的教學資源，導致學生在枯燥乏味的教學環(huán)境中逐漸降低對語文課程的學習興趣和學習積極性。

語文課程標準要求教學素材對不同年段的學生提出不同的語文綜合性學習目標，并且順應學生的發(fā)展態(tài)勢進行層級階段的遞升教學，因此需要教學素材對于語文學科的綜合性學習進行由淺入深、由易到難的學習內容編纂。在教學過程中，教學內容不僅僅限于語文學科的教學素材，還可以向外拓展，尋求新的教學資源和教學素材。語文教師可以利用信息化網(wǎng)絡教學平臺尋找多元化語文綜合性學習的教學資源，提高教學資源的儲備量。多渠道開發(fā)綜合性學習教學資源。

（三）綜合性學習的指導策略不完善

首先在教學過程中需要教師和學校明確相關的教學課程指導安排策略，但在語文綜合性學習的指導安排中，并沒有明確的教學目標和學段安排。不同學段的學生在開展語文綜合性學習和其他目標內容的學習過程中，需要有所側重，例如，初級階段的學生在接觸語文學習的過程中需要注重學生的語文學習的理解能力的培養(yǎng)和學習興趣的提升，激發(fā)學生學習語文的情感認知，但是多數(shù)低年級教師會無意識忽略綜合性學習和相關學習能力的結合過程，忽視識字辨字和綜合性學習的結合。

其次教學目標需要教師進行明確的確立和規(guī)劃，綜合性學習要求學生在教學課堂中進行體驗性學習，所以教師常常在種種因素的影響下忽略了這種學習內容的學習效果，由于體驗性的教學目標常使用感悟、體驗、自主學習等空洞抽象的詞匯來描述教學目標，所以在教學設計中，綜合性學習的教學目標常常體現(xiàn)出抽象性的教學特點。而且語文綜合性學習主要是綜合性和實踐性的結合，但相關的語文教師在教學過程中偏重強調綜合性卻忽視了語文科目的塑造內容，將各種的學科知識混合在語文課堂的教學過程中，雖然滿足了綜合性學習的綜合特點，也通過活動滿足了學生的實踐學習要求，但是不同學科的混亂雜糅使得語文學習不再單純。這種教學方式違背了語文綜合性學習的本質要求，將語文綜合性學習改變成為體育課、美術課等多科雜糅教學方式，無法體現(xiàn)出語文綜合性學習的有效作用。

最后語文教師在指導語文綜合性學習的時候存在著放任自流的教學態(tài)度。由于語文綜合性學習的性質要求突出學生的主體地位，倡導建立自主學習、合作探究的學習機制，有些教師認為語文綜合性學習就是讓學生自主學習，因此在教學過程中忽視教師教學的作用，讓學生自我學習，忽略對學生的學習指導；更有甚者，為了完成學校制定的教學目標，將原本需要在課堂上進行指導學習的綜合性學習內容，部分教師直接將語文綜合性學習任務作為課后作業(yè)留給學生回家完成。這種教學方式突破了教師在課堂上的教學活動，脫離了教師的課堂指導和監(jiān)督，在這種模式下，語文綜合性學習的實施對于學生的語文綜合素養(yǎng)的提升并沒有任何幫助。教師在指導學生進行語文綜合性學習的過程中還存在著強制現(xiàn)象，在這個過程中，教師顯然是忽略了學生在教學活動中的主體地位。所以，對于如何實現(xiàn)語文綜合性學習策略的有效實施，教師首先需要轉變教學的角色變化，改變陳舊的教學理念和教學思想。因此，重視學生在教學活動中的主體地位就是完成語文綜合性學習教學的重點。

二、實施語文綜合性學習的有效發(fā)展策略

針對語文綜合性學習實施過程中發(fā)現(xiàn)的影響因素，教師需要調整教學發(fā)展策略，規(guī)范教學體系的建立，加強對語文綜合性學習的重視度，提高教師的綜合素養(yǎng)和綜合能力，制定合理有效的實施策略，幫助落實語文綜合性學習的實施和發(fā)展。

（一）加強重視，建立體系

語文綜合性學習實質上屬于一門語文課程，需要在語文教材和教學設計的各方面規(guī)范落實教學活動，還需要規(guī)劃合適的方案安排教學。比如，在之前的語文教學活動中，語文教材沒有針對口語交流方面的教學板塊素材，隨著相關方面的重視度不斷提高，現(xiàn)在的教學材料中隨處可見相關的口語教學資料。由此可見，語文綜合性學習不僅需要教育部門建立健全的語文綜合性學習體系，還需要針對教師進行相關語文綜合性學習的培訓和知識提升，制定有效的教學策略和明確的教學內容，以便在教學課堂中可以充分發(fā)揮語文綜合性學習的作用。

（二）充分開發(fā)教學資源

綜合性實踐學習課程的資源開發(fā)和利用不僅僅是教學設計和實施的基礎條件，也是教學內容的必備條件。首先教師應該充分開發(fā)利用校園課程教學資源，其次需要教師結合生活中的相關文化融入綜合性實踐學習課程內容中。例如，教師可以利用不同的民族風俗習慣和文化傳統(tǒng)進行相關的實踐學習活動，開展綜合實踐課程，在傳統(tǒng)的課堂教學資源的基礎上，利用信息化的教學手段引進課程資源，打破傳統(tǒng)的教學壁壘，推動綜合性教學資源朝著多元化、全面化、多樣化的方向發(fā)展。

最后在教材資源選擇方面，有很多可以為語文綜合性學習提供相關學習素材的資源平臺，比如學生生活、社會生活和網(wǎng)絡資源等方面，因此教師在開展綜合性課程時不需要看重教材，這樣會使得教學課程較為枯燥乏味，無法有效提高學生的學習效果，也無法有效提高教學質量。綜合性學習是一門含有特殊區(qū)位的教學，因此教師應該結合多種教學手法的優(yōu)點，將這些教學手法融入具體的教學中，提高學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

（三）重視個體差異

在教學過程中，教師要重視學生個體差異化，注重學生在教學流程中的主體性和主觀能動性，正確引導教學主體進行相關的教學活動，只有這樣才有利于充分發(fā)揮語文綜合性學習在語文教學課堂中的教學作用，有利于準確制定綜合性學習的教學開展規(guī)劃。教師在教學中還可以通過強調學生在語文綜合性學習中的主動參與、積極互動等教學目的來制定相關的教學設計。明確學生的主體地位，為學生的語文綜合性學習提供堅實的平臺，保障學生在學習過程中可以有效提高綜合實踐能力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的綜合素養(yǎng)，提升學生的整體學習能力，為學生之后的學習發(fā)展奠定良好的基礎。

（四）提升教師自身綜合素質

綜合性學習作為一種全新的課程形態(tài)，在語文教學工作中的開展活動中對教師提出了較高的要求，需要教師充分理解綜合性學習課程的主要內涵和具體的教學特點。只有這樣教師才可以有針對性地制定相關教學設計活動安排，更好地開展綜合性學習課程的教學活動。

在制定教學規(guī)劃時需要教師明確學段目標，充分把握不同學習階段的學生在學習語文綜合性學習過程中的進度和側重點，充分利用課本和生活資源等教學資源。明確教學目標和學科目標，語文綜合性學習的教學目標在于幫助提升學生的綜合素養(yǎng)和實踐學習能力。因此，需要教師在明確教學語文學科的教學科目的基礎上，制定有效合理的教學目標，結合語文綜合性學習的特點開展合理有效的語文教學活動，以此提高學生的學習效果。例如，在學習有關語文課程時，教師不能偏重于其他科目的講解，而忽略了對語文學科內容知識的講解，在綜合性學習中，需要將語文科目特點放在首要地位規(guī)劃教學設計和實施安排。

最后，教師在進行語文綜合性學習的教學安排和實施過程中，需要提高自身的綜合文化素質，提升自身的教學質量和教學效率，強化自身對綜合性學習的了解和深入，推動自身的教學創(chuàng)新改革能力的發(fā)展和提升，以便在教學過程中可以制定出有效的教學策略，高效完成教學目標和教學任務，開展有計劃、有效化、有目的的教學活動，為提高學生的各項基礎能力，把握學生的學習進度和學習情況作出有效合理的教學設計，夯實學生語文學習的基礎，落實語文綜合性學習在課堂教學中的實施和發(fā)展。

三、結束語

綜上所述，語文綜合性學習的教學目標主要體現(xiàn)在學生語文綜合素養(yǎng)和語文綜合運用能力的培養(yǎng)和提升，提高學生的整體綜合素質。在整個語文教學活動中語文綜合性學習的教學內容可以幫助學生提升語文理解能力、言語交際能力、聽說能力和識字辨字等多項基本能力，因此，語文教師應該高度重視語文教學過程中的綜合性學習的教學內容，提高自身的教學素養(yǎng)和教學質量，幫助完善語文教學內容體系，重視學生的綜合性能力的培養(yǎng)和提升，從而為學生的全面發(fā)展奠定堅實的語文學習基礎。