曹詩(shī)琪

（揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 江蘇·揚(yáng)州 225009）

1 教學(xué)反思的理論研究

1.1 教學(xué)反思的類(lèi)型

教師教學(xué)反思是教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)和再思考，貫穿于教師整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。呂洪波按照教學(xué)進(jìn)程把教學(xué)反思劃分為“教學(xué)前反思”“教學(xué)中反思”和“教學(xué)后反思”，并對(duì)三者進(jìn)行了明確的區(qū)分。

1.1.1 教學(xué)前反思

教學(xué)前反思主要是指新手教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，因?yàn)椴糠謺?shū)本上的知識(shí)是在脫離了具體情境的基礎(chǔ)上編制的，在不同的時(shí)間、對(duì)象面前，要進(jìn)行合理地改造，使其符合本班學(xué)生的教學(xué)實(shí)際情況。

1.1.2 教學(xué)中反思

教學(xué)中反思是一種即時(shí)反思，是教育機(jī)智的重要表現(xiàn)。它主要是指教師在面對(duì)一些無(wú)法預(yù)測(cè)的突發(fā)性事件時(shí)所作出的及時(shí)反思和回應(yīng)，對(duì)自己的教學(xué)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。這是教師在教育教學(xué)過(guò)程中的一種特殊定向能力，是教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感程度，能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地及時(shí)采取恰當(dāng)而有效的教育措施解決問(wèn)題的能力，是教師良好的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，是教師嫻熟運(yùn)用綜合教育手段的能力。

1.1.3 教學(xué)后反思

教學(xué)后反思是教師對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反思，對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律進(jìn)行總結(jié)。在教學(xué)結(jié)束后，新手教師要對(duì)教學(xué)進(jìn)行回顧，帶著批判性的眼光來(lái)反思自己的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)行為。然后，通過(guò)研究教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題，將自己的經(jīng)驗(yàn)不斷地進(jìn)行概括提煉，上升到理論層面，將自己的實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)理論化。教學(xué)后的反思對(duì)促進(jìn)教師思想和行為的提升有著極大的作用。

2 新手教師教學(xué)反思能力調(diào)研

2.1 新手教師反思態(tài)度

反思主動(dòng)性差，目的性不強(qiáng)。新手教師剛?cè)温?，都是抱著滿(mǎn)腔熱血的狀態(tài)迎接自己接手的第一批學(xué)生，工作認(rèn)真，各種紛繁復(fù)雜的工作都想要親力親為，久而久之會(huì)感到疲倦、無(wú)助，遇到教學(xué)瓶頸時(shí)會(huì)找各種學(xué)生不聽(tīng)話(huà)、事情多來(lái)搪塞，而真正進(jìn)行自我教學(xué)反思的老師卻是少之又少，這說(shuō)明反思主動(dòng)性差，目的性不強(qiáng)。

2.2 新手教師反思能力

2.2.1 反思過(guò)于表面化，理解不到位

目前有的教師把教學(xué)反思看作是一種負(fù)擔(dān)，為了應(yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查才勉強(qiáng)完成。這樣為反思而反思，導(dǎo)致教學(xué)反思的實(shí)際價(jià)值沒(méi)有切實(shí)的體現(xiàn)；還有些教師的教學(xué)反思雖然內(nèi)容較為全面，但是大多是蜻蜓點(diǎn)水，泛泛而談，過(guò)于表面化，對(duì)自己行為缺乏清晰的意識(shí)，沒(méi)有弄清楚為什么要反思、如何進(jìn)行反思、反思需要達(dá)到什么效果等等。

2.2.2 反思缺少充足的時(shí)間

教師的主要工作有輔導(dǎo)學(xué)生、課外活動(dòng)、與家長(zhǎng)交流、批改作業(yè)、備課等工作事項(xiàng)，普遍的工作量都很大，需要付出更多的時(shí)間與精力，很少有屬于自己的時(shí)間，導(dǎo)致即使教師愿意也很難有時(shí)間進(jìn)行教學(xué)反思。

2.3 新手教師反思形式

2.3.1 反思策略不足，限于內(nèi)部反思

新手教師在資質(zhì)較高的教師指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)了運(yùn)用教學(xué)反思法。但是重視度不高，普遍新手教師進(jìn)行反思時(shí)只是口頭或是草草幾筆一帶而過(guò)或再者就是通過(guò)在心里進(jìn)行反思等，這樣反思效果很不理想，這體現(xiàn)了反思的策略不足。

2.3.2 反思內(nèi)容形式化，缺乏深、反思

由于反思的策略不足，隨之帶來(lái)很多隱性問(wèn)題。如反思只是口頭描述，并沒(méi)有抓住問(wèn)題重點(diǎn)，一個(gè)典型例子就是針對(duì)學(xué)生課堂交頭接耳問(wèn)題，新手教師在課后跟同事口頭進(jìn)行反思時(shí)，只是意識(shí)到可能學(xué)生對(duì)今天的課不感興趣，但是對(duì)于為什么不感興趣的原因卻沒(méi)有深入了解，這就是典型的反思內(nèi)容形式化，缺少深入反思。

2.4 新手教師反思效果

反思缺乏有效的評(píng)價(jià)制度。有些學(xué)校的管理制度過(guò)于嚴(yán)苛，以扣除獎(jiǎng)金、取消評(píng)優(yōu)資格對(duì)教師進(jìn)行懲罰，迫使教師強(qiáng)行完成教學(xué)反思，反而達(dá)不到預(yù)想的效果；另外只根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)?cè)u(píng)判教師的教學(xué)反思效果，導(dǎo)致教師不能以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，失去了教學(xué)反思的主動(dòng)性，大大減弱了教師進(jìn)行教學(xué)反思的積極性。

3 新手教師教學(xué)反思能力的策略

3.1 轉(zhuǎn)變觀(guān)念，提高反思意識(shí)

教學(xué)反思作為教學(xué)活動(dòng)的一部分，應(yīng)該列入到日?；顒?dòng)中，而不是為了完成任務(wù)。它能夠充分激發(fā)教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的判斷和思索能力，進(jìn)一步深化實(shí)踐知識(shí)，形成系統(tǒng)的教育教學(xué)論述，所以我們要重新認(rèn)識(shí)教學(xué)反思的含義，立足教學(xué)實(shí)踐審視教學(xué)反思行為，端正對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)，幫助教師以感性走向理性，以無(wú)序走向有序，以教書(shū)者走向探討者的階梯。

3.2 深入挖掘?qū)W生內(nèi)心，換位思考

其實(shí)，我們的教學(xué)方式是我們?nèi)绾谓邮芙逃囊环N直接反映。深入挖掘?qū)W生內(nèi)心需要從自己曾經(jīng)作為學(xué)者的角度出發(fā)，了解當(dāng)下課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。比如，曾經(jīng)我們受到老師的冤枉挨打，長(zhǎng)大后從事教師會(huì)從自身經(jīng)歷出發(fā)，在評(píng)判學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候會(huì)注意要有理有據(jù)，而不是眉毛胡子一把抓，全部都懲罰。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，再困難的事情莫過(guò)于想象學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)我們的教學(xué)內(nèi)容時(shí)所感到的恐懼，而現(xiàn)在很少有教師能做到像這樣的“換位思考”。

3.3 以學(xué)生體驗(yàn)為參考

教學(xué)在學(xué)生身上會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響，很多教師認(rèn)為憑學(xué)生的成績(jī)就足以說(shuō)明，試圖通過(guò)量性的方法來(lái)測(cè)試學(xué)生，實(shí)際上這并不能真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求。教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣或敵視學(xué)習(xí)這種現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)，作為新教師如何應(yīng)對(duì)？關(guān)鍵是了解學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。如果新教師課后通過(guò)教學(xué)反思對(duì)該現(xiàn)象進(jìn)行分析，掌握了學(xué)生們厭惡學(xué)習(xí)的原因，就可以采取適當(dāng)方法設(shè)計(jì)出對(duì)學(xué)生不產(chǎn)生威脅且學(xué)生感興趣的活動(dòng)，讓學(xué)生重新審視他對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

3.4 以同行教師為鏡

新手教師進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)可以借助他人的幫助，剛?cè)肼毜慕處煻紩?huì)有老教師帶著學(xué)習(xí)，處在一個(gè)辦公室的教師集體里，新教師可以把其他教師作為自己的一面鏡子。以其他教師為鏡，接受同行教師的指導(dǎo)意見(jiàn)將會(huì)事半功倍。

此外，新教師還可以通過(guò)教育案例、教育心得等來(lái)提高教學(xué)反思的質(zhì)量；聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，接受專(zhuān)家的指導(dǎo)，他人的意見(jiàn)和經(jīng)驗(yàn)是提高自己反思水平的捷徑；再者，可以通過(guò)集體備課、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等形式，互相討論、學(xué)習(xí)，使教師的反思內(nèi)容更加深化，進(jìn)而提高教學(xué)反思能力。

3.5 教學(xué)管理，創(chuàng)設(shè)反思環(huán)境

教師是教學(xué)反思活動(dòng)的主體，所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要積極地轉(zhuǎn)換思想、改變管理模式，切實(shí)減輕教師的工作強(qiáng)度，給教師創(chuàng)設(shè)充分的自我反思的時(shí)間和自由的反思平臺(tái)；還要結(jié)合教師和學(xué)生的實(shí)際情況制定反思內(nèi)容，真正的解放教師的思想，消除教師對(duì)工作的厭倦，增強(qiáng)教師對(duì)工作的責(zé)任感，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，促使教師積極地進(jìn)行教學(xué)反思，完成思維的再創(chuàng)造，從而提高自身的綜合能力。另外學(xué)?？梢試L試運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將教師的教學(xué)反思發(fā)表到在網(wǎng)上，使教學(xué)反思“公開(kāi)化”，給其他教師提供借鑒和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3.6 進(jìn)行教學(xué)反思，做反思型教師

新手型教師要想把課講好，受到學(xué)生的歡迎，得到家長(zhǎng)、學(xué)校和同行的肯定，就要對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。反思性教學(xué)是指“教師憑其有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)深入的思考、觀(guān)察、尋求解決問(wèn)題的方法和策略，以期達(dá)到自我改進(jìn)、自我完善的目的”。盡管新手教師在從教之前做了不少準(zhǔn)備工作，但許多東西還需在具體職業(yè)活動(dòng)情境中親身體驗(yàn)才能真正學(xué)到。所以，還要針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題和不足不斷地進(jìn)行反思，只有不斷地反思，才會(huì)促使自己更快地進(jìn)步。

完善自我，形成反思習(xí)慣，教師要將自己的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)等記錄在日記中進(jìn)行教學(xué)反思；不斷地吸取教學(xué)理論新知識(shí)、新理念，采用科學(xué)的教學(xué)理念完成教學(xué)目標(biāo)；設(shè)定教學(xué)反思的目標(biāo)，定時(shí)的進(jìn)行校對(duì)，若沒(méi)有完成目標(biāo)就要努力完善自我。另外教師要反思個(gè)人的教學(xué)技巧、學(xué)生的心理狀態(tài)，關(guān)注自己在教學(xué)時(shí)是否熱情、是否心胸豁達(dá)、是否幽默風(fēng)趣，是否和藹可親等等，這些都要進(jìn)行反思，通過(guò)對(duì)不同方面的記錄、分析，得出更多有益的結(jié)論。這種方法雖然看似簡(jiǎn)單，但需要教師長(zhǎng)期堅(jiān)持養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

3.7 制定專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃

教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃是新手教師成為一個(gè)成熟教師的預(yù)想，它包括新手型教師對(duì)教師角色的理解，對(duì)教育能力和智慧的把握，以及履行教師角色的行動(dòng)設(shè)想。吳秋芬認(rèn)為：“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心是通過(guò)提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)來(lái)使教師熟練地從事教育教學(xué)工作，成為一個(gè)符合專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教育工作者?！彼?，新手型教師把專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，就是新手型教師以成熟教師的要求來(lái)要求自己的過(guò)程，實(shí)際上也就是新手型教師主動(dòng)強(qiáng)化自己的教師角色的過(guò)程。由此看來(lái)，制定專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃是新手型教師自我促進(jìn)角色適應(yīng)的非常重要的途徑之一。

3.8 借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)反思

二十一世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)科技快速發(fā)展的時(shí)代，“微課”是一種應(yīng)運(yùn)而生的新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，能夠延伸和輔助課堂內(nèi)容，幫助教師解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的方便。通過(guò)錄制“微課”將教學(xué)重點(diǎn)、疑點(diǎn)和考點(diǎn)等內(nèi)容制作成精彩的片段，學(xué)生隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以看到自己的課堂教學(xué)情況，能夠很容易找出自己教學(xué)的不足之處，進(jìn)行及時(shí)的改正，所以教師一定要跟上科技發(fā)展的步伐，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行有效反思，從而提高自身的反思能力。

4 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)反思對(duì)新手教師提高課堂教學(xué)能力有極大幫助。新課改提倡反思性教學(xué)，若只重視課堂教學(xué)活動(dòng)而不進(jìn)行反思便與原地踏步?jīng)]有差別。通過(guò)不斷地思考與總結(jié)，新手教師在課堂及教學(xué)中能夠敏銳地挖掘出自身的不足并及時(shí)復(fù)盤(pán)、改善并從中提高。對(duì)于教學(xué)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行跟蹤，可以幫助新手教師在授課行為上和教學(xué)思路上脫離初期刻板、生硬的教學(xué)缺陷，逐漸養(yǎng)成一種游刃有余的教學(xué)模式。這種行為的不斷深化，既可以完善老師本身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)，還可以反過(guò)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，由此形成“實(shí)踐──復(fù)盤(pán)──總結(jié)──提出理論──修正實(shí)踐”的螺旋上升的優(yōu)化過(guò)程。

本文通過(guò)教學(xué)反思對(duì)時(shí)下新手教師的重要性進(jìn)行分析，從研究教師教學(xué)反思的理論基礎(chǔ)出發(fā)，分析教師在教學(xué)反思中存在的可能性問(wèn)題，提出一些可行性策略，以適應(yīng)新時(shí)代教學(xué)改革需求。希望對(duì)在工作崗位的教師以及在校接受理論學(xué)習(xí)的準(zhǔn)教師能有實(shí)際指導(dǎo)意義。