文|張媛媛

閱讀是吸收，寫作是表達(dá)，兩者相輔相成。在教學(xué)中采取讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，可以起到以讀促寫、以寫助讀、讀寫結(jié)合，有效提升學(xué)生讀寫能力的目的。統(tǒng)編本教材對(duì)讀寫訓(xùn)練非常重視，在許多課后習(xí)題中都設(shè)置了小練筆，這應(yīng)成為提升學(xué)生習(xí)作能力的重要內(nèi)容。但在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)教師并沒有對(duì)課后練筆進(jìn)行探究，直接就讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，這種為練而練的教學(xué)模式?jīng)]有充分考慮編者意圖以及教材與學(xué)生的特點(diǎn)，不能真正發(fā)揮出課后練筆的教學(xué)價(jià)值，不利于學(xué)生習(xí)作能力的提升。那么，在統(tǒng)編本教材背景下，怎樣才能把小練筆的訓(xùn)練目標(biāo)真正落到實(shí)處呢？

一、觀照語文要素

教材在每個(gè)單元的導(dǎo)語頁中提出了本單元的語文要素，不僅包括閱讀要素，還包括寫作要素。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練時(shí)，在遵循學(xué)段特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，還要充分關(guān)注本單元的語文要素，并依托語文要素對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后練筆，可讓其方向更為明確。

如三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一文的課后小練筆提出了這樣的要求：“第2 自然段寫出了荷花不同的樣子，仿照著寫一種你喜歡的植物。”僅僅參照這個(gè)條件，學(xué)生是很難真正把自己喜歡的植物特點(diǎn)寫精彩的。因此，在訓(xùn)練中，教師可突破小練筆限制，將學(xué)生的練筆內(nèi)容引向兩個(gè)層面：一是從單元語文要素入手，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文第2 自然段，體會(huì)文中生動(dòng)的語句，感受荷葉與白荷花的美麗，明白作者是通過比喻修辭手法的運(yùn)用把荷花寫得形象生動(dòng)的。二是結(jié)合課文第2 自然段，思考作者是通過怎樣的表達(dá)把白荷花的特點(diǎn)寫清楚的，使學(xué)生明白作者是借助“有的……有的……有的……”的句式把白荷花的不同姿態(tài)寫清楚的。教學(xué)中，結(jié)合本單元語文要素對(duì)課后練筆要求進(jìn)行寬泛解讀，學(xué)生在進(jìn)行練筆的時(shí)候也就有了明確的方向。

在對(duì)《荷花》課后小練筆的教學(xué)中，教師把練筆要求與單元語文要素“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語句。試著把觀察到的事物寫清楚”結(jié)合起來進(jìn)行解讀，不僅讓學(xué)生知道了仿寫的結(jié)構(gòu)范式，還讓學(xué)生明白了怎樣才能把觀察到的植物特點(diǎn)寫得形象、生動(dòng)、清楚。

二、挖掘文本內(nèi)涵

教學(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容比較空洞，只有一些大框架而沒有具體的內(nèi)容，言之無物。為了改變這種現(xiàn)象，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆時(shí)要注重對(duì)文本內(nèi)涵意蘊(yùn)的挖掘，找到文本表達(dá)與情感內(nèi)涵之間的聯(lián)系點(diǎn)，以喚醒學(xué)生的真實(shí)情感體驗(yàn)，達(dá)到言之有物的訓(xùn)練目標(biāo)。

如五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》的課后小練筆要求學(xué)生：“聯(lián)系上下文，說說為什么‘我’拿到錢時(shí)‘鼻子一酸’。你有過‘鼻子一酸’的經(jīng)歷嗎？試著寫一寫。”顯然，這次練筆的要求是讓學(xué)生由課文向生活拓展，教學(xué)時(shí)教師首先要讓學(xué)生聯(lián)系上下文思考作者“鼻子一酸”的前因后果，然后讓學(xué)生回想在生活中“鼻子一酸”的經(jīng)歷，最后進(jìn)行習(xí)作。

《慈母情深》一文課后練筆讓學(xué)生寫一寫自己“鼻子一酸”的經(jīng)歷，其目的主要是想喚醒學(xué)生實(shí)際生活中的情感體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生能夠把自己鼻子一酸的經(jīng)歷通過具體的語言情境形象地表現(xiàn)出來時(shí)，他們的情感自然會(huì)被激活，這就為學(xué)生的言之有物奠定了基礎(chǔ)。

三、注重讀寫互促

編者設(shè)計(jì)課堂小練筆的意圖是讓學(xué)生由“讀”到“寫”。要想提升學(xué)生的練筆能力，閱讀教學(xué)中教師就要讓學(xué)生就作者表達(dá)精準(zhǔn)或者獨(dú)特的地方進(jìn)行品讀，以讓學(xué)生在讀中習(xí)得表達(dá)技巧，在遷移運(yùn)用中提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

如四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》課后小練筆：“你眼中的鄉(xiāng)村景致是怎樣的？用一段話寫下來?！睆木毠P要求來看，是由讀到寫的遷移訓(xùn)練，而對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，用一段話把自己眼中的鄉(xiāng)村景色寫下來，不僅需要對(duì)鄉(xiāng)村景色進(jìn)行回憶，更需要學(xué)生從課文的描寫中“取經(jīng)”。因此，教師可讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行回顧，想想課文描寫了鄉(xiāng)下人家的哪些畫面，這些畫面給自己最大的感受是什么，這與作者怎樣的表達(dá)有關(guān)。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生把自己眼中的鄉(xiāng)村景色寫下來，學(xué)生寫話時(shí)也就會(huì)感到更加輕松。

《鄉(xiāng)下人家》采用空間順序與時(shí)間順序相結(jié)合的形式展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家的美麗景色，并以擬人化的手法表現(xiàn)了作者對(duì)動(dòng)物植物的情感。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其布局謀篇與表達(dá)技巧，并運(yùn)用到自己的習(xí)作中去，可以讓學(xué)生的語言表達(dá)更為精準(zhǔn)，寫出來的鄉(xiāng)村景色更具美感。

四、遵循編排特點(diǎn)

統(tǒng)編本教材對(duì)學(xué)生的讀寫訓(xùn)練是按照由淺入深、由易到難、螺旋式上升的特點(diǎn)編排的，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆的時(shí)候要從整體出發(fā)，注重單元與單元之間或者冊(cè)與冊(cè)之間練筆訓(xùn)練點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。這樣的練筆訓(xùn)練不拔高，不降低，真正契合學(xué)生的讀寫需求，有助于學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。

如四年級(jí)下冊(cè)《巨人的花園》的課后小練筆：“發(fā)揮想象，把孩子們?cè)诰奕说幕▓@里盡情玩耍的情景寫下來。”想象對(duì)學(xué)生來說并不陌生，在三年級(jí)下冊(cè)第五單元中，學(xué)生對(duì)發(fā)揮想象寫故事已經(jīng)有了初步的了解，并且能夠通過想象進(jìn)行創(chuàng)作。因此，到了四年級(jí)之后，在這次想象小練筆中，教師就要注重前后聯(lián)系，要在三年級(jí)的基礎(chǔ)上有所提升，要讓學(xué)生把這次寫話的重點(diǎn)放在感受想象神奇的基礎(chǔ)上，把童話奇妙的特點(diǎn)寫出來，尤其是孩子們?cè)诰奕嘶▓@里玩耍的情景，要通過想象把童話中人物的真善美等特點(diǎn)表現(xiàn)出來。這樣，即使同樣屬于想象訓(xùn)練，但對(duì)學(xué)生來說要求是逐步提升的，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，可以真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有助于學(xué)生想象表達(dá)能力的提升。

教材中編排了不少關(guān)于讓學(xué)生進(jìn)行想象訓(xùn)練的內(nèi)容，在教學(xué)中，教師要樹立整體意識(shí)，從整體出發(fā)提升學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力，遵循教材螺旋式上升的編排特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆訓(xùn)練。

五、聚焦表達(dá)障礙

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在課后小練筆教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生已知的內(nèi)容教師可以少講或者不講，而要把教學(xué)的重點(diǎn)聚焦在學(xué)生的表達(dá)障礙之處，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況進(jìn)行必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

如五年級(jí)上冊(cè)《四季之美》的課后小練筆：“課文所寫景致不多，卻營(yíng)造出美的氛圍。仿照課文，用幾句話寫一寫自己印象最深的某個(gè)景致?！边@次練筆對(duì)學(xué)生來說，選擇出自己印象最深的景致并不難，難的是如何把這處景致的特點(diǎn)表現(xiàn)出來。對(duì)于這次練筆內(nèi)容來說，為了突破學(xué)生的表達(dá)障礙，教師可以選擇教材四季中的任意一個(gè)季節(jié)為范例對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)，使學(xué)生明白作者是怎樣把這個(gè)季節(jié)的美描寫出來的。以“秋天最美是黃昏”為例，教師讓學(xué)生通過閱讀找出作者主要描寫了秋季黃昏中的哪些景致，如夕陽斜照、點(diǎn)點(diǎn)歸鴉、急急匆匆、成群結(jié)隊(duì)的大雁、比翼而飛、夕陽西沉、風(fēng)聲、蟲鳴，并且思考作者又是從哪些方面對(duì)這些景致進(jìn)行描寫的，如顏色、物體、神態(tài)、樣子、聲音、動(dòng)作、由遠(yuǎn)及近，最后，教師讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。這樣有了教師的引導(dǎo)以及教材中具體的景致為例子，學(xué)生仿寫起來也就會(huì)更加得心應(yīng)手。

在《四季之美》課后的小練筆中，教師抓住學(xué)生對(duì)描寫景致內(nèi)容以及方法的缺失，充分發(fā)揮教材的例子功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫內(nèi)容與方法的指導(dǎo)，促進(jìn)了學(xué)生語言實(shí)踐能力的提升。

在統(tǒng)編本教材背景下，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂小練筆的時(shí)候要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，遵循教材編排規(guī)律進(jìn)行訓(xùn)練，以使課堂訓(xùn)練的針對(duì)性更強(qiáng)，從而切實(shí)提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。