文 李竹生

統(tǒng)編本六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元的語文要素為“體會(huì)文章是怎樣圍繞著中心意思來寫的”，旨在訓(xùn)練學(xué)生合理選擇素材的能力和掌握謀篇布局的方法來凸顯文章所要表達(dá)的中心。為此，教材編者在這個(gè)單元中編選了鐵凝的一篇經(jīng)典敘事性文章《盼》。作為這個(gè)單元的第二篇課文，《盼》一文究竟蘊(yùn)藏著怎樣的教學(xué)元素？教師應(yīng)該選擇怎樣的教學(xué)內(nèi)容才能促進(jìn)學(xué)生圍繞中心意思來提升表達(dá)能力呢？

一、整體觀照，解讀單元編排的定位

文本解讀不能僅僅停留在單一的文本范疇上，而應(yīng)該基于單元整體的視角，解讀一篇文章在單元中的定位。統(tǒng)編本教材在每個(gè)單元中都設(shè)置了鮮明的語文要素，尤其是習(xí)作單元，語文要素指向?qū)W生的表達(dá)能力。因此，整個(gè)單元所編選的文本、設(shè)置的欄目、安排的教學(xué)資源都有一個(gè)共同的歸屬，便是促進(jìn)學(xué)生寫好習(xí)作。從這個(gè)角度來看，習(xí)作單元當(dāng)中的每一篇課文不僅存在著自身的教學(xué)價(jià)值，還與其他的文本有著相應(yīng)的區(qū)別，承擔(dān)著特殊的教學(xué)價(jià)值。教學(xué)時(shí)只有從單元整體的視角，才能解讀出這篇文章與其他文章以及欄目所承載的不同教學(xué)價(jià)值。

鐵凝的《盼》主要記述了自己渴望擁有一件雨衣，有了雨衣之后繼而盼望下雨，之后又擔(dān)心雨下完了第二天沒有雨可下，于是又盼雨停。作者通過一系列連貫的事件，將自己內(nèi)心所擁有的盼望之情表現(xiàn)得淋漓盡致。整篇文章素材的選擇非常鮮明，結(jié)構(gòu)的設(shè)置也非常嚴(yán)謹(jǐn)，語言的表達(dá)也非常到位，所呈現(xiàn)出來的內(nèi)容都指向于這篇文章所要表達(dá)的中心及展現(xiàn)自身的盼望之情，有效地對(duì)接了這個(gè)單元的語文要素。但與這個(gè)單元的第一篇課文《夏天里的成長(zhǎng)》相比，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這篇文本又有著自身獨(dú)特的表達(dá)特色?！断奶炖锏某砷L(zhǎng)》是通過生物、事物、人物三個(gè)不同的方面，從不同的視角突出了文章表達(dá)的中心：夏天是萬事萬物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)。這篇課文就是典型的分類別來凸顯中心。對(duì)比之下就會(huì)發(fā)現(xiàn)，《盼》這篇課文并不是從分類別的角度來展現(xiàn)文本所要表達(dá)的中心主題，而是依托一系列的事件來展現(xiàn)自身的主題。從這個(gè)角度來看，《盼》所承載的落實(shí)語文要素的價(jià)值，就體現(xiàn)在對(duì)文本內(nèi)容的解讀以及訓(xùn)練學(xué)生序列性思維能力的維度上?；谖谋镜膬?nèi)在解讀，我們能夠發(fā)現(xiàn)這篇課文與單元內(nèi)其他課文在凸顯中心方面所形成的不同的價(jià)值取向和表達(dá)策略。

二、順勢(shì)梳理，解讀順應(yīng)邏輯的情節(jié)

作為一篇敘事性文本，主要是借助情節(jié)的推進(jìn)來展現(xiàn)所要表達(dá)的主題。因此，在文本情節(jié)的推進(jìn)過程中，作者所設(shè)置的情節(jié)以及所選擇的素材，都應(yīng)積極與表達(dá)的中心形成一一對(duì)應(yīng)和匹配的關(guān)系。《盼》所要表達(dá)的中心是展現(xiàn)自己內(nèi)心的盼望之情，因此，所設(shè)定的情節(jié)都與盼望有著直接的聯(lián)系，是對(duì)盼望內(nèi)在情感的有效再現(xiàn)。

課文一開始，由于作者沒有雨衣，便成天盼望著擁有一件心愛的雨衣；有了雨衣之后，又因?yàn)榭偸遣幌掠?，難以發(fā)揮雨衣的作用，于是每天盼望著下雨；等真正到了下雨卻又不能出門的時(shí)候，怕第二天不下雨了雨衣難以派上用場(chǎng)，于是又盼望著雨能早一點(diǎn)停，將更多的雨留到第二天下。這樣一來，整個(gè)事件突顯出了兩個(gè)有效的特質(zhì)：一是，所有的情節(jié)發(fā)展一脈相承：無論是盼雨衣，還是盼下雨，或是最后的盼雨停，整個(gè)過程都圍繞著雨衣和下雨兩件核心事件展開，這樣設(shè)置出來的情節(jié)彼此相連，相互呼應(yīng)，形成了有效的內(nèi)在整體聯(lián)系。二是，所有的事件都指向了作者內(nèi)心所展現(xiàn)出來的盼望之情，都能夠與中心有著深入且有效的聯(lián)系，從而積極地突顯了中心價(jià)值。

由此不難看出，對(duì)于中心的突顯，僅僅依靠所選擇的素材和搭建的框架才是邁出萬里長(zhǎng)征的第一步。在選擇素材和謀篇布局之后，作者還需要通過細(xì)致、生動(dòng)的語言表達(dá)，進(jìn)一步夯實(shí)中心的呈現(xiàn)。因此，在解讀《盼》這篇課文時(shí)，教師還需要將解讀的視角進(jìn)一步浸潤在語言表達(dá)的細(xì)節(jié)上，洞察作者所選擇的表達(dá)方法，感受語言所形成的表達(dá)魅力。

三、悉心品悟，解讀精準(zhǔn)生動(dòng)的細(xì)節(jié)

敘事性文本對(duì)于人物的刻畫都體現(xiàn)在對(duì)人物語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理的細(xì)節(jié)描寫上，對(duì)文本所要表達(dá)的中心，也都通過這些細(xì)節(jié)描寫的語言構(gòu)建了一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)，以形成系統(tǒng)化、立體化的語言價(jià)值，提升最終的表達(dá)效果。

如《盼》這篇課文對(duì)人物的描寫就十分傳神，既有對(duì)主人公“我”的正面描寫，又有對(duì)側(cè)面人物媽媽的渲染。如自己得到雨衣卻因?yàn)闆]有下雨而不能及時(shí)穿上，作者對(duì)“我”心理活動(dòng)的描寫堪稱經(jīng)典。課文第3自然段中，“一連好幾天”“天上都是瓦藍(lán)瓦藍(lán)的”“夜晚又變成滿天星斗”“太陽把天烤得這樣干，還能長(zhǎng)云彩嗎”“為什么我一有了雨衣，天氣預(yù)報(bào)就總是‘晴’呢”……一下子就將盼望下雨的內(nèi)在情感表現(xiàn)了出來。再如描寫下雨后“我”和媽媽的一段話對(duì)話，更是直觀而形象。當(dāng)看到媽媽熱油鍋里燒的蒜薹時(shí)，“我”幾乎用渴求的語氣說：“我今天特別特別不累。媽媽，我給你買醬油去吧，啊?”雖然并沒有明說自己想要穿上心愛的雨衣，但言外之意所滲透出來的那種獨(dú)特之情則表現(xiàn)得尤為鮮明。當(dāng)媽媽說“醬油我下班帶回來了”之后，“我”并沒有就此放棄，而是積極轉(zhuǎn)動(dòng)腦筋，“可是……不是還要燉肉嗎？燉肉得放好多好多醬油呢”。說著，還一邊用眼睛瞟著窗外，生怕雨停了。既有語言描寫又有神態(tài)描寫，將內(nèi)心極度的渴望之情表現(xiàn)得淋漓盡致。

類似于這樣的細(xì)節(jié)描寫，在這篇課文中比比皆是，這就更從細(xì)節(jié)的層面突顯了作者語言表達(dá)的精妙，需要在解讀的過程中做到葉圣陶先生所說的“一字未宜忽，語語悟其神”。

四、對(duì)比辨析，解讀一波三折的設(shè)計(jì)

敘事性文本能夠吸引讀者之處，無外乎兩點(diǎn)：（1）精準(zhǔn)形象的細(xì)節(jié)描寫語言；（2）跌宕起伏的故事情節(jié)。在這篇課文中，作者所設(shè)計(jì)的情節(jié)都依循著常態(tài)化的邏輯認(rèn)知順勢(shì)而下，但在一些細(xì)微的發(fā)展趨勢(shì)上，則設(shè)置了一道道“關(guān)卡”，閱讀中所有的讀者都與“我”所表現(xiàn)出來的狀態(tài)進(jìn)行巧妙的融合，最終與主題“盼”一脈相承。

從“我”得到雨衣之后開始盼望著下雨，作者并沒有一下子遂愿，天總是“瓦藍(lán)瓦藍(lán)的”，到了晚上還是“滿天星斗”。直到有一天，終于“天一下子變了臉色”，但媽媽又要“我”學(xué)習(xí)外語。雖然外面雨下得很大，但自己為了穿上雨衣出門的各種借口都被媽媽輕松識(shí)破，于是，又度過了郁悶的一天，甚至盼望著雨早點(diǎn)停下來，將更多的雨留到第二天再下。直到第二天雨還在下著，才最終遂了心愿。

作者為什么要將整個(gè)事情的經(jīng)過設(shè)計(jì)得如此一波三折、跌宕起伏呢？為什么不能一下子讓“我”達(dá)成心愿呢？這對(duì)于表現(xiàn)這篇文章的主題有著怎樣的作用呢？解讀時(shí)，教師可以采用對(duì)比的策略，如果將這些情節(jié)全部刪除，而直接描寫“我”得到了新雨衣之后盼望下雨，第二天就如愿下了一場(chǎng)大雨，自己也穿上了雨衣，最終得償所愿。這樣的情節(jié)設(shè)置會(huì)是什么樣的效果呢？很顯然，缺少了一波三折的過程，“我”內(nèi)心的盼望就沒有了展現(xiàn)的空間?？v觀整個(gè)故事發(fā)展，當(dāng)盼望下雨時(shí)遇到的卻是晴朗的天空，人物的表現(xiàn)才有描寫的價(jià)值，才有描寫的空間；當(dāng)下雨了媽媽一再阻攔“我”，此時(shí)的盼望之情才能達(dá)到最高峰。也正因?yàn)橛辛诉@些跌宕起伏的情節(jié)發(fā)展，這篇文章所表達(dá)的中心才能得以充分體現(xiàn)。

在教學(xué)中，教師只有站在單元整體的視角，站在文本整體的視角，站在表達(dá)的視角，從不同的維度解讀才能真正感受到文本的獨(dú)特價(jià)值。