文 李 慶

在統(tǒng)編本教材中，口語交際課最能看出對話式教學的課堂形態(tài)。

一、師生對話，民主與平等的結合

對話式教學，是在師生相互平等的前提下開展的，學生和老師的地位是平等的，有了這樣的平等，才有真正的教學民主。

以三年級下冊口語交際“勸告”為例，讓學生運用自己的知識儲備來勸說并告訴同學坐樓梯的扶手往下滑是很危險的，從而達到學會與人溝通、掌握交際技巧的目的。課堂上，創(chuàng)設什么情境來讓學生展開對話是需要教師課前進行思考與選擇的。

對話主題是由教師根據(jù)學情設定的。在教師創(chuàng)設的“勸告”情境中，如何勸告更有效，學生可以根據(jù)自己的生活實際來選擇，或選擇書上的場景進行勸告，或自主選擇話題。此時學生擁有了與教師平等的話語權，其主體地位獲得了尊重，沉睡的靈魂被喚醒，潛能得到激發(fā)，他們的對話熱情被充分調動起來了。

二、生生對話，獨立與合作的結合

對話式課堂是一種合作型學習的課堂。學生與學生之間也會對話，他們在合作的過程中既有共同觀點的融合，也有不同思維的碰撞，是獨立與合作的結合。

在教學中，針對屏幕展示出來的情境，不同的學生運用自己儲備的知識去勸阻，并針對與自己相悖的言論進行反駁，這是個體思想的獨立展現(xiàn)。但個人的力量畢竟微弱，知識的積累畢竟有限，所以，針對某一個話題，小組進行勸告定會獲得異樣精彩。這種對話式的課堂教學，不僅讓學生明白廣學博識是勸告成功的基礎，還知曉了“團結起來”勸告的效果更好的道理。

對話課堂中的生生對話，讓學生在“心求通”“口欲言”的狀態(tài)下能說到點子上，這是對話式教學最好的形態(tài)。

三、生本對話，繼承與創(chuàng)新的結合

有效對話是離不開知識支撐的，而知識的獲取來自于學生和文本的對話。學生在與文本對話的過程中，首先是汲取，經(jīng)過自己思考后會質疑、批判，然后融合，通過思維的碰撞，不斷提升自己的知識水平。所以，任何時候、任何地方、任何一門學科的對話式教學，都離不開學生與文本的對話。閱讀教學中，沒有知識支撐的對話，學生會出現(xiàn)語言枯竭的情況。

在本課的對話課堂中，有學生就把《生命安全》里的知識作為讓她勸告同學停止橫穿馬路的理由，并且運用課內外所獲取的知識讓同學意識到玩電腦既浪費自己的時間，也傷害自己的眼睛，還消耗自己的身體。教學中，學生只有與文本進行對話，才能調動起自己擁有的這些知識儲備，在對話課堂中暢所欲言。

學生掌握了豐富的知識，才能在對話中運用相關知識侃侃而談。

四、自我對話，理論與實踐的結合

讓學生實現(xiàn)自我對話是對話式教學的終極目的。自我對話的過程是一個人的內省過程，也是一個人最終完成自我建構的過程。

口語交際課“勸告”讓學生獲取到與人交流及溝通最有效的方法與技巧。走出課堂，走進社會，他們會將自己在課堂所獲取的知識與經(jīng)驗來運用于生活，從而實現(xiàn)自我對話。在理論與實踐的結合中再反思、總結、提高，這樣學生的交際能力就會在這個過程中得到提高。

對話式教學貫串于整個口語交際課堂，不可忽略教師對于話題的主導，勿忘記學生是主體，讓學生之間動起來，圍繞話題說起來，做到言之有理，從而利用口語交際真正地實現(xiàn)對話式教學的最終目的——實現(xiàn)自我對話。