姜 磊

（南京師范大學(xué)附屬中學(xué)樹(shù)人學(xué)校 江蘇·南京 210011）

0 引言

初中歷史教學(xué)雖然是圍繞教材內(nèi)容展開(kāi)，但由于教材篇幅比較有限，而初中階段歷史學(xué)科所涉及的歷史知識(shí)又十分寬泛，因此教材內(nèi)容往往都具有著一定的概括性特點(diǎn)，并不會(huì)對(duì)所有歷史事件、歷史人物進(jìn)行詳細(xì)敘述，如果完全依據(jù)教材展開(kāi)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)需求也難以得到滿足。而將各類史料運(yùn)用到初中歷史教學(xué)之中，則能夠?qū)Τ踔袣v史教材中的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，幫助學(xué)生更加詳細(xì)、具體的了解各種歷史事件、歷史人物，最終取得更為突出的學(xué)習(xí)成果。

1 史料在初中歷史教學(xué)中的作用分析

1.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師雖然能夠在講解歷史知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行一定課外延伸，但從總體上來(lái)看，課堂教學(xué)卻仍然是以知識(shí)點(diǎn)講解、灌輸為主，不僅課堂氛圍比較枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也比較差，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“學(xué)生喜歡歷史但不喜歡歷史課”的尷尬情況，很容易對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣造成打擊。而將史料有效運(yùn)用到課堂教學(xué)中來(lái)，則能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，由教師以講故事的方式將課程內(nèi)容相關(guān)史料呈現(xiàn)給學(xué)生，有時(shí)甚至還可以通過(guò)播放視頻片段、展示圖片等方式來(lái)進(jìn)行史料呈現(xiàn)，使課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加生動(dòng)、有趣，最終將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來(lái)。另外，在教師為學(xué)生提供各類史料的過(guò)程中，還可以與學(xué)生進(jìn)行積極互動(dòng)，或是組織學(xué)生圍繞史料及教材中知識(shí)展開(kāi)探究討論，使課堂學(xué)習(xí)氛圍變得更加輕松、和諧、活躍，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)同樣是很有幫助的。

1.2 提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，初中生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，往往會(huì)顯得比較被動(dòng)，無(wú)論是在課上還是課下，都比較習(xí)慣于按照教師的安排、要求來(lái)完成相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，很少會(huì)進(jìn)行主動(dòng)思考探究，而在這樣的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)態(tài)度下，其學(xué)習(xí)效率自然也會(huì)顯得非常之低。但通過(guò)對(duì)史料的合理運(yùn)用，教師卻可以有效改變學(xué)生的習(xí)慣性學(xué)習(xí)方式，在為學(xué)生提供各種史料的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從史料中提取出有價(jià)值的信息，并利用這些信息來(lái)驗(yàn)證、理解歷史知識(shí)，或是對(duì)相關(guān)歷史問(wèn)題展開(kāi)深入分析，這不僅可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題能力、歷史思維能力等多項(xiàng)能力素養(yǎng)的發(fā)展，同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力起到良好鍛煉作用，使其逐漸學(xué)會(huì)利用各種史實(shí)資料來(lái)完成自主學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科整體學(xué)習(xí)效率的有效提升。

1.3 降低歷史學(xué)習(xí)難度

初中階段的歷史學(xué)科知識(shí)內(nèi)容雖然比較簡(jiǎn)單，但對(duì)于一些對(duì)歷史缺乏了解、知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻仍然具有著一定的學(xué)習(xí)難度，尤其是在面對(duì)一些相對(duì)籠統(tǒng)、抽象的知識(shí)難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生更是很容易出現(xiàn)無(wú)法理解的情況。而在課堂教學(xué)中的史料運(yùn)用，則可以結(jié)合每節(jié)課的課程內(nèi)容，為學(xué)生提供更加詳實(shí)、豐富且形式多樣的歷史資料，幫助其深入了解課程中所學(xué)的重大歷史事件、著名歷史人物，并對(duì)歷史事件、歷史人物留下深刻且直觀的印象。這樣一來(lái)，即便學(xué)生在進(jìn)行每節(jié)課學(xué)習(xí)之前，并不了解課程中的歷史知識(shí)，但在詳實(shí)史料的支持下，其對(duì)于知識(shí)難點(diǎn)的理解難度也同樣會(huì)大大降低。

1.4 拓展學(xué)生知識(shí)視野

史料作為連接歷史與現(xiàn)代人的重要媒介，其在初中歷史教學(xué)中往往還能夠發(fā)揮出拓展學(xué)生知識(shí)視野的作用，這對(duì)于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)顯然是很有幫助的。首先，初中歷史教學(xué)中所選的史料雖然與教材內(nèi)容密切相關(guān)，但在內(nèi)容上卻更加詳細(xì)、豐富，能夠讓學(xué)生了解到很多教材上并未涉及到的歷史知識(shí)，而這種課外歷史知識(shí)的積累，則正是學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)視野拓展的有效途徑。其次，史料作為對(duì)歷史的記錄，其內(nèi)容還具有著很強(qiáng)的綜合性，無(wú)論是政治、經(jīng)濟(jì)、軍事，還是文化、科技、天文，只要與教材中的歷史知識(shí)存在關(guān)聯(lián)，就都會(huì)在相關(guān)史料中得到呈現(xiàn)，而學(xué)生在接觸這些史料的同時(shí)，自然也能夠了解到更多其他學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，這同樣會(huì)使其知識(shí)視野得到拓展。最后，如果史料中的部分內(nèi)容能夠激起學(xué)生的求知欲、好奇心，促使其在課后主動(dòng)了解相關(guān)歷史知識(shí)，那么學(xué)生還會(huì)通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式來(lái)擴(kuò)充自身的知識(shí)面。

1.5 實(shí)現(xiàn)正確價(jià)值觀引導(dǎo)

相比于教材內(nèi)容，應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中的史料往往更加完整，能夠?qū)v史事件的前因后果及歷史人物的事跡、性格等進(jìn)行全面呈現(xiàn)，在學(xué)生了解課程內(nèi)容相關(guān)史料后，教師只需對(duì)其稍加引導(dǎo)，就能夠?qū)⑹妨现械臍v史事件、歷史人物與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活輕松聯(lián)系起來(lái)，并對(duì)歷史事件、歷史人物事跡背后潛藏的重要道理進(jìn)行有效總結(jié)，而學(xué)生在這些歷史事件、歷史人物事跡及其背后道理的影響下，則會(huì)逐漸樹(shù)立其正確的思想價(jià)值觀念，實(shí)現(xiàn)思想道德素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

2 初中歷史教學(xué)中合理運(yùn)用史料的有效策略

2.1 重視史料收集篩選

初中歷史教材的內(nèi)容覆蓋范圍非常之廣，教師要想將課程內(nèi)容相關(guān)史料應(yīng)用到課堂教學(xué)中來(lái)，首先就必須要重視對(duì)史料的收集與積累，同時(shí)從豐富的史料素材中篩選出合適的史料進(jìn)行運(yùn)用，以保證所選史料能夠與教師教學(xué)需求、學(xué)生學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)。在史料收集方面，教師還需在日常工作中加強(qiáng)對(duì)各類歷史資料的積累，從歷史學(xué)者著作、史書(shū)、相關(guān)學(xué)術(shù)論文、教輔資料、歷史期刊、歷史題材影視劇、紀(jì)錄片、歷史文物圖片等渠道中選取有價(jià)值的史料，并建立專門(mén)的史料資源庫(kù)作為用于史料積累，為相關(guān)教學(xué)工作的展開(kāi)做好準(zhǔn)備。當(dāng)然，由于歷史教學(xué)需要尊重史實(shí)，力求讓學(xué)生深入、全面的了解真實(shí)歷史，因此在收集史料的過(guò)程中，教師還需堅(jiān)持真實(shí)性的基本原則，盡量選擇各種原始史料，或是依據(jù)原始史料對(duì)其他史料的真實(shí)性進(jìn)行判斷，而不可選擇與史實(shí)存在差異的史料。

從史料篩選運(yùn)用的角度來(lái)看，教師則需要根據(jù)課程內(nèi)容中的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)選擇相關(guān)史料，并對(duì)史料的容量、理解難度進(jìn)行嚴(yán)格把控，以免出現(xiàn)史料展示占用課時(shí)過(guò)多、學(xué)生無(wú)法理解史料等情況，尤其是對(duì)于一些從史書(shū)上節(jié)選的史料，更是要避免對(duì)大段文言文的選用。另外，史料的選取還要關(guān)注其趣味性，盡可能選擇一些生動(dòng)、有趣且學(xué)生關(guān)注度較高的史料，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠了解史料的強(qiáng)烈欲望。例如在學(xué)習(xí)《秦末農(nóng)民大起義》這一課時(shí)，教師就可以利用學(xué)生對(duì)陌生事物充滿好奇心的特點(diǎn)，選擇與秦長(zhǎng)城、秦始皇陵、阿房宮等建筑及其修建過(guò)程的圖片、文字資料，并在講述秦末暴政時(shí)間這些史料展示給學(xué)生。這樣學(xué)生在直觀圖片、詳細(xì)文字資料的支持下，能夠?qū)η亻L(zhǎng)城、秦始皇陵、阿房宮等建筑的雄偉壯觀感到震撼，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心理，而教師只需在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，自然就能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來(lái)。

2.2 合理設(shè)計(jì)史料展示

在初中歷史教學(xué)中，史料雖然能夠成為重要教學(xué)內(nèi)容，但卻并不能夠取代教材的核心地位，要想實(shí)現(xiàn)對(duì)史料的合理運(yùn)用，教師同樣還需從教材內(nèi)容出發(fā)，對(duì)史料展示進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，選擇合適的史料展示方式與展示時(shí)機(jī)。在展示時(shí)機(jī)的選擇上，教師應(yīng)盡量在學(xué)生對(duì)知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)產(chǎn)生困惑或好奇心理時(shí)，自然引出相關(guān)史料，這樣既可以滿足學(xué)生的好奇心理與學(xué)習(xí)需求，保證其學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解。例如在學(xué)習(xí)《百家爭(zhēng)鳴》這一課時(shí)，很多學(xué)生往往很難理解不同學(xué)術(shù)流派相互抨擊、相互借鑒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，對(duì)此教師就可以先對(duì)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期私學(xué)興起、士人階層壯大、學(xué)派增多的歷史發(fā)展歷程進(jìn)行講解，之后再自然引出道家、儒家、墨家、法家、兵家、陰陽(yáng)家等各學(xué)派核心理論的相關(guān)史料，使學(xué)生能夠了解各學(xué)派觀點(diǎn)的沖突與相同點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)百家爭(zhēng)鳴這段歷史的深刻理解。而在展示方式上，教師則需要盡量參與到對(duì)史料的展示中來(lái)，并在展示史料的過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行積極互動(dòng)、探討，以充分保證學(xué)生的參與度，而不可直接將史料交給學(xué)生，要求其進(jìn)行自主閱讀、觀看。

2.3 推動(dòng)教學(xué)方法創(chuàng)新

史料在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用使課堂教學(xué)流程、方式、內(nèi)容均發(fā)生了一定的變化，因此教師在進(jìn)行史料展示設(shè)計(jì)的同時(shí)，還需對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行積極創(chuàng)新，并根據(jù)課程內(nèi)容來(lái)選擇合適的教學(xué)方法，使史料教學(xué)能夠與其他教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。例如在學(xué)習(xí)《西歐莊園》這一課時(shí)，教師就可以先為學(xué)生展示與西歐莊園管理情況及農(nóng)民生產(chǎn)、生活情況相關(guān)的各類史料，在學(xué)生對(duì)這些史實(shí)擁有一定了解后，再利用角色扮演法組織教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以相關(guān)真實(shí)史料為依據(jù)，以小組為單位進(jìn)行情景劇表演，將中世紀(jì)時(shí)期西歐莊園中的領(lǐng)主、佃戶生活日常生動(dòng)展現(xiàn)出來(lái)。

2.4 靈活設(shè)置探究問(wèn)題

從素質(zhì)教育的角度來(lái)看，初中歷史教學(xué)的核心目標(biāo)是要促進(jìn)學(xué)生多項(xiàng)能力素養(yǎng)發(fā)展，而教師在對(duì)史料進(jìn)行運(yùn)用時(shí)，也同樣需要為這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而服務(wù)，根據(jù)課程內(nèi)容及相關(guān)史料來(lái)設(shè)計(jì)一些合理的探究問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)各項(xiàng)學(xué)科素養(yǎng)的鍛煉。例如在學(xué)習(xí)《早期殖民掠奪》這一課時(shí)，教師既可以先為學(xué)生提供與哥倫布等早期探險(xiǎn)者探索新航路過(guò)程相關(guān)的歷史事跡記載作為史料，之后再展示與西方殖民者早期殖民掠奪相關(guān)的史料記載，并提出“哥倫布等探險(xiǎn)者是英雄還是強(qiáng)盜？”這一問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞這一問(wèn)題展開(kāi)探究討論。這樣一來(lái)，學(xué)生通過(guò)以真實(shí)史料為基礎(chǔ)的深入探究，不僅能夠?qū)Φ乩泶蟀l(fā)現(xiàn)時(shí)期西方人的新航路探索行為產(chǎn)生客觀認(rèn)知，同時(shí)也能夠在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)歷史思維能力、唯物史觀等能力素養(yǎng)的有效提升。

3 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，史料雖然能夠在初中歷史教學(xué)中發(fā)揮出很大作用，無(wú)論是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)效率的提升，還是對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀引導(dǎo)、知識(shí)視野拓展、難點(diǎn)知識(shí)解析，都能夠通過(guò)史料教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，但要想在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)史料的有效應(yīng)用，卻仍然需要在探究問(wèn)題設(shè)置、教學(xué)方法創(chuàng)新、史料展示設(shè)計(jì)、史料收集與篩選等方面采取合適的教學(xué)策略。