李明電

（東莞市商業(yè)學(xué)校 廣東·東莞 523000）

0 引言

知識(shí)經(jīng)濟(jì)給人類的經(jīng)濟(jì)生活帶來(lái)前所未有的變化，其最典型的標(biāo)志就是對(duì)各種信息的采集、傳輸、處理和應(yīng)用的能力。在信息技術(shù)已經(jīng)成為最先進(jìn)生產(chǎn)力的今天，推進(jìn)信息技術(shù)教育是教育義不容辭的責(zé)任。為了打造中國(guó)制造2025，實(shí)現(xiàn)中國(guó)經(jīng)濟(jì)再一次騰飛，我們應(yīng)全面落實(shí)國(guó)家教育精神，切實(shí)投身教育改革，整體推進(jìn)和深化素質(zhì)教育，為社會(huì)培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐水平的高素質(zhì)人才，中職學(xué)校在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的背景下，嘗試開展信息技術(shù)教學(xué)改革，探索科學(xué)合理、嶄新的教學(xué)模式。

1 知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)從業(yè)者提出的新要求

1.1 知識(shí)經(jīng)濟(jì)的概念

顧名思義，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)是知識(shí)，其經(jīng)濟(jì)的主體性是腦力勞動(dòng)，是與工業(yè)經(jīng)濟(jì)和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)相對(duì)應(yīng)的概念，現(xiàn)代化包含工業(yè)化、信息化和知識(shí)化三個(gè)發(fā)展階段,知識(shí)經(jīng)濟(jì)是現(xiàn)代化第三個(gè)發(fā)展階段的必然產(chǎn)物。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的主要部門是教育和研發(fā)開發(fā)機(jī)構(gòu)，其重要的資源是高素質(zhì)的人才資源。從起源上看，知識(shí)經(jīng)濟(jì)不是真正意義上的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的定義和概念是以知識(shí)生產(chǎn)、知識(shí)分配為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)體系。其中闡述的知識(shí)內(nèi)涵是人類所創(chuàng)造積累的全部知識(shí)，這其中最重要的就是科學(xué)技術(shù)、科學(xué)管理和行為的科學(xué)知識(shí)。

1.2 職業(yè)模式的新要求

要想熟悉知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)未來(lái)從業(yè)者的新要求是什么，必須深刻了解知識(shí)經(jīng)濟(jì)的具體職業(yè)模式。比起工業(yè)時(shí)代的職業(yè)模式，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)發(fā)生了諸多本質(zhì)的變化。進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，從產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的調(diào)整到相關(guān)技術(shù)的創(chuàng)新，從最初的改善企業(yè)勞動(dòng)組織到目前的企業(yè)兼并和重組，都是工業(yè)經(jīng)濟(jì)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)化的產(chǎn)物。柔性生產(chǎn)系統(tǒng)的悄然普及，促進(jìn)了標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)向彈性生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)化，而彈性模式多半是以用戶為中心的。計(jì)算機(jī)集成控制改變了傳統(tǒng)的工人直接面對(duì)機(jī)器操作的模式，而是智能化的遠(yuǎn)程駕馭，真正實(shí)現(xiàn)了生產(chǎn)過(guò)程的自動(dòng)化。同時(shí)，服務(wù)行業(yè)也將高情感和高科技有機(jī)結(jié)合，讓服務(wù)變得個(gè)性化和即時(shí)性?？梢越柚娮訑?shù)據(jù)交換，資金轉(zhuǎn)賬電子化等技術(shù)，進(jìn)行跨區(qū)域、國(guó)際間互聯(lián)網(wǎng)電子商務(wù)交易，讓流程更簡(jiǎn)便、時(shí)間更短、成本更低、效率更高。

1.3 職業(yè)內(nèi)容的新要求

在企業(yè)管理中應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，促進(jìn)了傳統(tǒng)的計(jì)劃、財(cái)務(wù)、統(tǒng)計(jì)以及生產(chǎn)的諸多管理向綜合化管理的過(guò)渡，在生產(chǎn)、生活和服務(wù)的全過(guò)程中貫穿著以知識(shí)內(nèi)容為主體的信息流。大量實(shí)例顯示，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，那些阻礙信息傳遞的金字塔型管理模式被扁平化、柔性化、虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化等現(xiàn)代管理模式逐漸取代，不利于柔性生產(chǎn)的簡(jiǎn)單生產(chǎn)流水線被小組項(xiàng)目取代。總之，以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)時(shí)代，對(duì)社會(huì)職業(yè)的內(nèi)容和就業(yè)的方式都構(gòu)成很大的沖擊。

1.4 職業(yè)能力的新要求

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代也產(chǎn)生了很多新的企業(yè)，如“得到”“喜馬拉雅”付費(fèi)知識(shí)提供商；新舊職業(yè)的更替的過(guò)程中，會(huì)誕生更多的復(fù)合職業(yè)、非全日制職業(yè)，導(dǎo)致頻繁的職業(yè)轉(zhuǎn)換，顯著改變了傳統(tǒng)的職業(yè)模式。這一切都給未來(lái)的勞動(dòng)者提出了職業(yè)能力的新要求，更加凸顯了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代“個(gè)人生存能力”的重要性。本文所指的“個(gè)人生存能力”就是文化和社會(huì)知識(shí)的積累，形成在工作和生活中高度自律并與他人協(xié)調(diào)合作的能力；對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題有分析和解決的能力，自覺(jué)地養(yǎng)成對(duì)大自然和美好事物的感動(dòng)；遏惡揚(yáng)善的正能量；形成對(duì)生命和人權(quán)尊重的道德、對(duì)社會(huì)和他人的愛(ài)心和奉獻(xiàn)的意識(shí)，鍛煉自己強(qiáng)健的體魄等。

2 信息技術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)內(nèi)容陳舊

隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，信息技術(shù)學(xué)科的內(nèi)涵也在千變?nèi)f化，而中職教材內(nèi)容卻很陳舊，一直沒(méi)有明顯的變化，課堂教學(xué)內(nèi)容不能與學(xué)生現(xiàn)代生活中觸及的信息接軌，難以學(xué)以致用。

2.2 教學(xué)模式僵板

雖然有了現(xiàn)代課件設(shè)備，但多數(shù)教師還是按部就班地在多媒體教室講課或在機(jī)房上機(jī)訓(xùn)練，沒(méi)有或者很少開展校企合作，產(chǎn)教融合也流于表面，學(xué)生難免產(chǎn)生乏味感，而且接觸的知識(shí)不集中，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)課程的興趣，更談不上把課程和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的融合，阻礙了信息技術(shù)教學(xué)效率的提升。

2.3 學(xué)生素質(zhì)的差異

中職學(xué)生的基礎(chǔ)不同，導(dǎo)致信息技術(shù)水平運(yùn)用參差不齊，對(duì)于那些在初中就接觸過(guò)計(jì)算機(jī)知識(shí)或者家里有計(jì)算機(jī)的學(xué)生，具備一定的手動(dòng)操作能力，而那些較少機(jī)會(huì)和條件接觸計(jì)算機(jī)的貧困家庭和偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生，對(duì)信息技術(shù)的了解少之甚少，增加了他們課程學(xué)習(xí)的難度。在教學(xué)中如果教師講得慢，那些基礎(chǔ)好的學(xué)生就會(huì)不愿意聽講，因?yàn)樽约憾枚唤?jīng)心，甚至找機(jī)會(huì)上網(wǎng)玩游戲；但教師講得快，那些基礎(chǔ)差的學(xué)生聽不懂、跟不上、做不來(lái)，嚴(yán)重影響自信心。

3 知識(shí)經(jīng)濟(jì)下中職信息技術(shù)教學(xué)路徑探索

3.1 遵循教學(xué)的科學(xué)性原則

隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、5G、區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)飛速發(fā)展及知識(shí)經(jīng)濟(jì)的普及，新知識(shí)、新產(chǎn)品層出不窮，中職信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容也會(huì)千變?nèi)f化，這就給教師的教學(xué)提出了更高的要求，在與時(shí)俱進(jìn)的同時(shí)更要保證知識(shí)的正確可靠，避免教學(xué)中發(fā)生概念、定律、原理和公式方面的錯(cuò)誤，更不能進(jìn)行違背科學(xué)體系的隨意教學(xué)；教師要按照教育規(guī)律和科學(xué)性原則進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教師在教授知識(shí)與技能的同時(shí)，更要注重教學(xué)的過(guò)程和手段、情感與態(tài)度，以及對(duì)學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)。例如在講授“信息技術(shù)及其影響”時(shí)，在教會(huì)學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生明白社會(huì)對(duì)信息處理的需求，加深對(duì)社會(huì)發(fā)展的認(rèn)知；在講授“用計(jì)算機(jī)程序解決問(wèn)題”時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)堅(jiān)韌不拔、勇于堅(jiān)持真理的精神?？傊?，在信息技術(shù)日新月異的當(dāng)代，信息的國(guó)際化帶來(lái)的文化和價(jià)值觀的多元性在互聯(lián)網(wǎng)上交匯，有些人也可能會(huì)利用他人的信息資源實(shí)施散布謠言、惡意誹謗的非法行為。

3.2 理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合

中職學(xué)校的學(xué)生是特殊的群體，存在著學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力上的差異性，開始會(huì)對(duì)嶄新的信息技術(shù)課程充滿好奇感，會(huì)帶著興奮的心情去學(xué)習(xí)，當(dāng)接觸到課程里晦澀難懂的理論知識(shí)或難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)下降。由此，針對(duì)這樣的情況，教師在教學(xué)中必須進(jìn)行理論與實(shí)際相結(jié)合的模式，把課程里枯燥的知識(shí)與有形的實(shí)物相結(jié)合，加強(qiáng)校企合作，增加企業(yè)和生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握其中的知識(shí)點(diǎn)。比如講授“計(jì)算機(jī)組成”時(shí)，可以嘗試實(shí)物教學(xué)，把書本上的CPU、主板、內(nèi)存等抽象的概念用有形的實(shí)物表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生摸得著、看得見、聽得有興趣、認(rèn)得清楚，達(dá)到消化、鞏固知識(shí)的良好效果，有條件的到計(jì)算機(jī)生產(chǎn)一線觀摩教學(xué)。又如講授“獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略與技巧”時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生搜索熱門的或者自己有興趣的話題，如“十九大”的信息、母校的信息、家鄉(xiāng)的信息等，并可就某一專題小組學(xué)習(xí)和展示，讓學(xué)生的求知欲望得到滿足，提升知識(shí)掌握的效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。

3.3 深化學(xué)本理念

學(xué)本教育是以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為根本，以學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)生的會(huì)學(xué)為原則，以學(xué)生的自為之學(xué)為目標(biāo)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目的。任何教學(xué)都是教師和學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程，必須把學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師要根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)、教育方向、教學(xué)規(guī)劃、課程大綱和教材進(jìn)行靈活地教學(xué)，教師利用自己的主導(dǎo)作用發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，主體意識(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，在這個(gè)過(guò)程中形成掌握知識(shí)的能力。所以，如何利用教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體意識(shí)相結(jié)合，成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下中職信息技術(shù)教學(xué)中重要的話題。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)滲透職業(yè)教育的新形勢(shì)下，教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔?ài)學(xué)習(xí)，是教學(xué)模式創(chuàng)新的關(guān)鍵路徑。

3.4 團(tuán)隊(duì)協(xié)作下的均衡發(fā)展

教育的理念是讓每一個(gè)學(xué)生都能得到均衡地發(fā)展，但作為中職的信息技術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的基礎(chǔ)差距大，有的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的課程不陌生，而有的學(xué)生卻是“一片空白”，想整體教學(xué)有一定的難度，而分組教學(xué)模式可以解決這個(gè)問(wèn)題。分組教學(xué)就是以小組為單位進(jìn)行集體探討和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，進(jìn)行互相交流、互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如在制作《春節(jié)習(xí)俗》作品時(shí)，要用到Photoshop圖片處理和音視頻處理軟件、多媒體制作軟件等，涉及如何設(shè)計(jì)欄目、構(gòu)圖等知識(shí)，還要推薦一個(gè)人去介紹作品，這樣內(nèi)容多、難度大的教學(xué)實(shí)踐，只有利用分組教學(xué)的方式讓學(xué)生在教師的指引下共同完成作品，以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行作品實(shí)踐，可以讓學(xué)生互相幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，在幫助別人的同時(shí)又發(fā)揮了自身的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，更增加了學(xué)習(xí)興趣和激情。毋庸置疑，分組教學(xué)克服了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、整體意識(shí)和創(chuàng)新精神，非常符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)的理念。

3.5 發(fā)揮學(xué)科整合的優(yōu)勢(shì)

信息技術(shù)具備工具學(xué)科的屬性，如果教師只是注重單一的理論知識(shí)的教授，學(xué)生自然會(huì)感覺(jué)到味同嚼蠟，缺乏學(xué)習(xí)的積極性，很難取得好的效果。而如果把信息技術(shù)知識(shí)融合到其他學(xué)科當(dāng)中去，重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以提升學(xué)生的認(rèn)知能力和實(shí)踐能力，讓信息技術(shù)轉(zhuǎn)化為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)工具。例如可以將程序算法的教學(xué)與數(shù)學(xué)融合在一起，借助計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行驗(yàn)證和解決；又如在進(jìn)行Flash的運(yùn)動(dòng)路徑過(guò)程中，教學(xué)素材可以結(jié)合物理中平拋運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以幫助學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，強(qiáng)化對(duì)學(xué)科實(shí)驗(yàn)的記憶，真正發(fā)揮信息技術(shù)學(xué)習(xí)工具的作用。

4 結(jié)束語(yǔ)

毋庸置疑，中等職業(yè)教育是我國(guó)職業(yè)教育體系中十分重要的組成部分，中職學(xué)校必須往培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)、適合經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的綜合性技能人才的方向去發(fā)展，必須進(jìn)行教育模式的不斷改革和創(chuàng)新，探尋與知識(shí)經(jīng)濟(jì)融合的路徑。進(jìn)入高度信息化的21世紀(jì)，信息技術(shù)學(xué)科必將成為教育的核心課程，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的大背景下，信息技術(shù)的教學(xué)宗旨、課程內(nèi)容、教學(xué)模式都將發(fā)生深刻的變化，這均將成為廣大中職教育工作者亟待認(rèn)真思考的問(wèn)題。