張為娜

（浙江長征職業(yè)技術學院 浙江·杭州 310025）

作為高校開展國防教育的主要途徑，軍事理論課在高校課程體系中具有重要的作用。

近年來，隨著信息技術的發(fā)展、網(wǎng)絡教學的成熟及混合式教學理念的引入，不少學校都在積極探索混合式教學改革，將慕課引入到學校公共課程體系當中成為改革的方向之一，這為推進新時代“軍事理論”課教學改革提供了新的實踐方向。本文以浙江長征職業(yè)技術學院在軍事理論課程中開展的混合式教學改革為例，對軍事理論混合式教學改革方案的實施、取得成效及進一步優(yōu)化措施等進行了初步總結，為今后更加深入地開展軍事理論教學改革提供參考。

1 軍事理論課改革前的教學狀況

與大部分高職院校一樣，浙江長征職業(yè)技術學院軍事理論課在過去的具體教學過程中，由于師資力量不足、課程體系設置等因素的影響，導致軍事理論課程體系不完善，教學效果有待加強。

一方面，因缺少專門的軍事理論師資，過去的軍事理論課采取的是由輔導員或班主任利用課余時間組織，或是由其他課任老師兼課的形式進行，并采取合班課教學，既不能保證軍事理論課程既定教學內容的完成和教學目標的實現(xiàn)，也不能保證教學質量。另一方面，對軍事理論課程缺乏足夠的重視。在不少學生的眼中看來，軍事理論課不及專業(yè)課的“重要性”，學生學習的積極性、主動性不足。學校在課程體系設置上，軍事理論課程也沒有得到足夠的重視，往往達不到應有的課時要求。要解決師資力量不足、專業(yè)性不強、教學效果有待改進等問題，實施軍事理論課程的混合式教學改革，具有重要的現(xiàn)實意義。

2 混合式教學模式的實施

隨著慕課的興起及混合式教學理念的提出，利用慕課開展混合式教學成為高校課程改革的方向之一。從2019年開始，浙江長征職業(yè)技術學院對軍事理論課程進行了混合式教學改革，開展學生線上自主學習與線下專題化教學相結合的方式進行混合式教學，將軍事理論課36學時的教學，設計為12學時的課堂教學和24學時的線上教學。線上學習利用中國大學慕課平臺進行軍事理論知識的學習，線下教學采取專題化教學方式，以教師講授為主，輔以項目化教學。

經(jīng)過將近兩年的實踐，基本上形成了“線上與線下、網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教學、學生自主與教師引導”三個相結合的混合式教學模式。在教學內容上，以教育部頒發(fā)的軍事理論課教學大綱為基準，明確了軍事理論課程的教學目標和根本要求，設計出“中國國防、國家安全、軍事思想、現(xiàn)代戰(zhàn)爭、信息化裝備”等五個教學專題，并在線下專題化教學實施時，根據(jù)線上與線上教學中的重難點，設計情境教學、課堂討論、戰(zhàn)例分析等教學環(huán)節(jié)，實施項目化教學方式，形成了貼近學生實際、吸引學生積極參與的五個教學項目。在此基礎上，我院軍事理論課混合式教學基本上形成了“三結合+專題化+項目化”的模式，取得了較好的效果。

2.1 以“三結合”貫穿教學過程

在整個混合式教學過程中，注重“線上與線下、傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學、學生自主與教師引導”三個相結合，并具體體現(xiàn)在線上學習、線下專題講授及項目化教學等環(huán)節(jié)中。在進行課程學習的第一次課上，任課教師以“說課”的方式，對學生進行“導學”，明確學生線上學習的方法和要求等，并完成學生分組，建立起師生日常溝通聯(lián)絡的渠道。在慕課平臺上，教師通過定期發(fā)布學習任務，并要求學生在規(guī)定時間內完成相應視頻的觀看、章節(jié)測試和參與討論互動等。在線下課堂專題面授教學中，既強化對教學知識的重難點和知識體系的構架，師生間還可就線上學習中出現(xiàn)的問題進行面對面的溝通與交流，加強學生對知識的理解，發(fā)揮了傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢。在項目化教學環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性，使學生深度參與課堂，同時注重發(fā)揮教師的引導作用，提升課堂教學的深度和廣度。

2.2 以專題化實施教學內容

專題化教學模式能夠打破教材章節(jié)的限制，對教學內容進行重新提煉、整合和概括，能夠區(qū)別于線上教學內容關注知識點的講授，更加突出重難點和問題導向，在教學手段和方法上更具有靈活性，從而調動學生學習的積極性。根據(jù)2019年1月教育部公布的軍事理論課教學大綱，課堂面授按照“中國國防、國家安全、軍事思想、現(xiàn)代戰(zhàn)爭、信息化裝備”等五個教學專題展開。每個教學專題在教學內容和目標上，均按照教學大綱規(guī)定，并對相關知識點進行了系統(tǒng)化處理，提高了教學的針對性，在線上課程知識點學習的基礎上進一步提升學生整體思維的能力和對整體教學內容的把握。

2.3 以項目化深化教學效果

在課堂教學中，根據(jù)每個專題的內容還設計出不同的項目化教學內容，進一步加強教學的互動，從培養(yǎng)學生綜合分析、解決問題的能力角度，提升課堂教學效果。在項目化教學中，采取了諸如討論、分享、PPT展示等方式，由學生以小組為單位完成相關項目任務，并由教師進行點評，以保障項目化實施的效果。針對不同專題內容，共設計出“軍訓體會大家談”“我的軍營生活”“時政評論人”“經(jīng)典戰(zhàn)例評析”“武器裝備大比拼”等五個訓練項目。

“軍訓體會大家談”項目，要求學生進行一次軍訓體會的分享，通過回顧軍訓生活，并能總結出自己的所得，認識到軍訓及接受國防教育對大學生的重要意義；“我的軍營生活”項目則邀請學校退伍大學生分享自己的軍營生活，同時結合大學生在國防建設方面的法律義務，深刻理解我國國防建設、國防動員等目標和內容；“時政評論人”要求學生就當前某個軍事相關時政熱點進行分析并制作成PPT在課堂上進行展示，其他同學參與討論、點評，教師進行過程指導，以提高學生分析問題能力和綜合思維能力；“經(jīng)典戰(zhàn)例評析”項目，要求學生選定某一經(jīng)典戰(zhàn)例，查找相關資料并制作PPT，并在課堂上進行展示，其他同學進行討論、點評，教師做過程指導，通過項目開展使學生樹立科學的戰(zhàn)爭觀；“武器裝備大比拼”項目要求學生收集我軍最新各式武器裝備資料并制作成PPT在課堂上進行展示，其他同學開展討論，教師做過程指導，通過項目的開展提升學生對我國國防現(xiàn)代化建設成就的自豪感。

3 “軍事理論”課混合式教學改革初步成效

通過將近兩年的教學實踐，我院軍事理論課程混合式教學模式取得了良好的效果，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）是提高了學生自主學習能力。在混合式教學模式中，對學生自主參與學習的能力要求有了較大的提高，學生成為學習活動的主體，利用慕課開展的線上自主學習沒有固定的時間要求，學生可以靈活自主地安排學習進程，受到學生的歡迎。加上教師在其中的督促、引導等，學生自主學習能力大大提高。

（2）是提升了課程教學效果。從目前課程組掌握的學習數(shù)據(jù)來看，學生線上課程的參與率和完成率均達到95%以上，面授課程中學生的出勤率大大提高，學生學習成績和通過率整體上有了較大提高。由于在教學中還采取了專題化和項目化的教學模式，將理論教學和實踐教學有機結合，極大地激發(fā)了學生的興趣，增強了課程的吸引力。

（3）是優(yōu)化了教學整體設計。與傳統(tǒng)教學相比，實施混合式教學對教師的綜合能力要求更高，除了做好課堂教學的設計之外，還要處理好線上教學與線下教學內容之間的關系，避免教學內容的重復，增強對學生的吸引力。因此，混合式教學整體設計的實施在提升教學效果的同時，也要求對課程設計實現(xiàn)優(yōu)化。

（4）是創(chuàng)新了教學模式?；旌鲜浇虒W模式是隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡技術的發(fā)展而出現(xiàn)的一種傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學相結合的新的教學模式。軍事理論課混合式教學模式的開展，能夠發(fā)揮傳統(tǒng)教學與線上教學的優(yōu)勢，克服因師資、教學設備等不足帶來的困難，實現(xiàn)了軍事理論課程教學模式的創(chuàng)新，適應了教學改革新的發(fā)展趨勢，提升了教學質量與效果。

4 進一步改進與優(yōu)化建議

經(jīng)過將近兩年的混合式教學實踐，軍事理論課混合式教學模式取得了明顯的成效，但也存在一些不足。在今后的教學中，我們擬從以下幾個方面進行優(yōu)化，進一步提升教學效果。

（1）是加強師資力量培訓，切實提高軍事理論專業(yè)師資水平。對于大部分高校尤其是高職院校而言，普遍存在軍事理論課師資力量不足的問題，不少學校由其他課程老師或輔導員兼任。要想進一步提升課程質量，必須要加強師資力量配備和現(xiàn)有師資的培訓，提升教師掌握現(xiàn)代信息技術的能力，培養(yǎng)既具有專業(yè)素養(yǎng)又具有教學特色的專業(yè)教師。

（2）是積極開發(fā)和利用課程資源，包括進一步完善線上平臺課程資源設置，線下課堂教學活動設計等。在利用好教材和網(wǎng)絡豐富資源的前提下，進一步加強線上線下課程內容的整合，做好課程教學方案的整體設計和課堂教學設計。

（3）是加強教學改革研究。在進行混合式教學改革的同時，要加強教學改革研究，進一步深化教學改革。通過相關教改課題的開展，對本課程開展混合式教學過程中出現(xiàn)的問題進行研究，提出相應的對策和解決辦法，發(fā)揮科研與教學的相互促進作用，促進課程教學質量的提升。