彭立權(quán)

（四川省樂(lè)山市市中區(qū)悅來(lái)學(xué)校，四川 樂(lè)山 614000）

序言

陶行知先生說(shuō)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題?！庇纱丝梢?jiàn)，學(xué)生自主思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，推動(dòng)的內(nèi)核來(lái)自對(duì)問(wèn)題的思考和解決過(guò)程中的能力和方法的習(xí)得。

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，以陶行知先生這一教育理念為基礎(chǔ)，不斷反思磨礪努力奮進(jìn)。教學(xué)過(guò)程中，最深有感觸的就是課堂問(wèn)答，每一次的問(wèn)答，就是一次靈魂的碰撞；每一次的問(wèn)答，就是一次思維的解禁；每一次的問(wèn)答，就是傳承的開(kāi)啟。以下，就自己在教學(xué)中總結(jié)與反思、提煉與濃縮的小學(xué)語(yǔ)文課堂問(wèn)答策略談一談。

一、課堂問(wèn)答的重要性

課堂問(wèn)答是考查課堂教學(xué)質(zhì)量最直觀(guān)和有效的手段。一堂課教學(xué)的質(zhì)量如何，重難點(diǎn)是否進(jìn)行了有效的教學(xué)，教者的教學(xué)意圖是否通過(guò)課堂教學(xué)得到了體現(xiàn)，都需要通過(guò)課堂提問(wèn)與解答進(jìn)行驗(yàn)證。課堂上的學(xué)生回答能夠給教者最直接和真實(shí)的反饋，使教者能夠及時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，從而調(diào)整教學(xué)策略，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

課堂問(wèn)答是真正體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體地位，完整展示學(xué)生思維角度與思維過(guò)程的學(xué)習(xí)過(guò)程。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，唯有提問(wèn)與回答互動(dòng)性最強(qiáng)，最能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，從而明辨解題思路，習(xí)得解答技巧。

課堂問(wèn)答契合陶行知提倡的“創(chuàng)造教育的方法之六大解放”，能很好“解放兒童的大腦”“解放兒童的嘴”，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力全面發(fā)展。

二、良好課堂問(wèn)答策略的意義

能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性，形成“高效課堂”“積極課堂”；能有針對(duì)性獲得課堂教學(xué)效果反饋，使教者把握課堂教學(xué)的進(jìn)度和方向；能充分做到有的放矢，通過(guò)問(wèn)答難度層級(jí)，做到因材施教，使不同層次的學(xué)生各展其能，在課堂進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，都能學(xué)有所獲。

三、課堂問(wèn)答策略的設(shè)計(jì)

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)策略

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)充分考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。不超過(guò)學(xué)生目前的知識(shí)儲(chǔ)備太多，又應(yīng)該有相應(yīng)的提前量，使學(xué)習(xí)成為連續(xù)高效、不斷延伸的體系化過(guò)程。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)要緊緊圍繞教學(xué)大綱，教學(xué)重難點(diǎn)的問(wèn)題要多維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，切不可將問(wèn)題過(guò)多糾結(jié)于旁枝末節(jié)。設(shè)計(jì)維度可以從以下方面出發(fā)：

（1）以圖案視頻引導(dǎo)的直觀(guān)設(shè)計(jì)；

（2）以文字音樂(lè)引導(dǎo)的情感設(shè)計(jì)；

（3）以想象領(lǐng)悟引導(dǎo)的抽象設(shè)計(jì)。

3.問(wèn)題設(shè)計(jì)要從易到難逐步深入，大概分為四個(gè)層級(jí)：最易的是字詞掌握與理解；次之為答案唯一的客觀(guān)知識(shí)點(diǎn)類(lèi)問(wèn)題，諸如修辭手法說(shuō)明方法等；再次為層次劃分、小標(biāo)題、主要內(nèi)容等歸納、分解文章的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；最難是部分文章隱晦內(nèi)斂的主旨、內(nèi)涵、外延以及與生活聯(lián)系談感受的有關(guān)“論”的問(wèn)題。其中小學(xué)低段可能只涉及一二類(lèi)問(wèn)題，中段重點(diǎn)設(shè)計(jì)第三類(lèi)，高段三四類(lèi)占比稍大。

4.問(wèn)題設(shè)計(jì)要充分考慮趣味性。趣味性的問(wèn)題能更好激發(fā)課堂輕松活躍的氣氛，提升學(xué)生的專(zhuān)注力，更加積極主動(dòng)思考，提高課堂教學(xué)效率。趣味性可以從以下幾方面入手：謎語(yǔ)俗語(yǔ)、學(xué)科聯(lián)系、詩(shī)詞歌賦、生活百科、名人名家、過(guò)往經(jīng)歷、群文閱讀等等。

5.問(wèn)題設(shè)計(jì)要考慮有效性，即有利于學(xué)生負(fù)擔(dān)的減輕、有利于知識(shí)的掌握、有利于技能的形成、有利于能力的提高、有利于考教銜接。

（二）課堂提問(wèn)策略

1.課堂提問(wèn)應(yīng)該由淺入深，從易到難，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感。

2.課堂提問(wèn)應(yīng)該對(duì)學(xué)生有所要求。根據(jù)問(wèn)題難度，一級(jí)難度要求除了個(gè)別情況特殊的學(xué)生，人人盡量舉手；三級(jí)四級(jí)難度應(yīng)該對(duì)優(yōu)生有所要求，其他同學(xué)能夠在優(yōu)生回答之后有所延伸拓展或者復(fù)述。

陶行知先生把教師分為三種類(lèi)型：第一種先生只會(huì)教書(shū)，只會(huì)那一本書(shū)要兒童來(lái)讀它、記它，把小孩子作為書(shū)架子。第二種先生不是教書(shū)，乃是教學(xué)生。不是引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)去學(xué)，學(xué)生仍然是在“被動(dòng)的地位”，接受教師傳授現(xiàn)成的知識(shí)。第三種先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。陶行知認(rèn)為，第三種先生才是最好的?！敖虒W(xué)生學(xué)”必須樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的觀(guān)念，在教學(xué)活動(dòng)中要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。要求舉手的目的就是為了讓學(xué)生都主動(dòng)地“動(dòng)起來(lái)”，人人在課堂上有事做，有收獲。

3.課堂提問(wèn)要收放自如。簡(jiǎn)單的問(wèn)題氣氛往往熱烈，要順勢(shì)而為，抓緊時(shí)間拋出下一個(gè)環(huán)節(jié)的相關(guān)問(wèn)題。難度較大的問(wèn)題容易冷場(chǎng)，此時(shí)應(yīng)該：

a.鼓勵(lì)發(fā)言，適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)發(fā)言動(dòng)力；

b.針對(duì)每條發(fā)言，歸納總結(jié)有用信息，逐步引導(dǎo)思維方向；

c.換個(gè)角度提問(wèn)。

4.課堂提問(wèn)不能僅限于已經(jīng)設(shè)計(jì)好的問(wèn)題。學(xué)生思維活躍的時(shí)候，要多擴(kuò)展多發(fā)散，有多寬廣就拓展多寬廣，要盡量到達(dá)學(xué)生整體思維的邊際。反之學(xué)生思維僵化的時(shí)候，要懂得取舍，摒棄可能太難的問(wèn)題，避免教學(xué)長(zhǎng)時(shí)間冷場(chǎng)。

四、對(duì)待回答的策略

1.及時(shí)鼓勵(lì)?；卮鹫_的要表?yè)P(yáng)，積極思考善于動(dòng)腦，回答不夠準(zhǔn)確也要表?yè)P(yáng)態(tài)度積極。一定要有正向回饋，不可打擊積極性和自信心。

2.重點(diǎn)剖析。針對(duì)核心問(wèn)題的回答要進(jìn)行重點(diǎn)剖析點(diǎn)評(píng)，刨根問(wèn)底，引導(dǎo)出思考該類(lèi)問(wèn)題的線(xiàn)索和方法。

3.鼓勵(lì)討論?？梢栽趩?wèn)題回答之前討論，也可以在同學(xué)回答完畢之后討論。

4.表達(dá)完整?；卮饐?wèn)題的發(fā)言應(yīng)該全面完整，碎片化表達(dá)要及時(shí)糾正。發(fā)言用語(yǔ)書(shū)面化，糾正口語(yǔ)化發(fā)言。

5.復(fù)述策略。重點(diǎn)問(wèn)題解決以后要讓其他同學(xué)進(jìn)行復(fù)述。復(fù)述根據(jù)教學(xué)需要可以是書(shū)面形式也可以口頭形式，抑或二者結(jié)合。

6.提倡差異化個(gè)性化思維。一個(gè)問(wèn)題有異議時(shí)，鼓勵(lì)辯論。但是對(duì)于自己的觀(guān)點(diǎn)，要讓學(xué)生說(shuō)出相應(yīng)的依據(jù)，不可只有觀(guān)點(diǎn)而無(wú)材料和論據(jù)支撐。

五、錯(cuò)誤的課堂問(wèn)答策略與應(yīng)對(duì)方法簡(jiǎn)析

（一）脫離文本

該類(lèi)錯(cuò)誤往往因?yàn)閭湔n不足不能很好把握重難點(diǎn)，在課堂中的實(shí)際表現(xiàn)為問(wèn)題煩瑣龐雜；另外也常因新教師經(jīng)驗(yàn)不足造成，表現(xiàn)為問(wèn)題線(xiàn)索不集中，條理紊亂導(dǎo)致的指向不明。

應(yīng)對(duì)方法是吃透大綱，抓住重難點(diǎn)核心問(wèn)題，以此為構(gòu)架設(shè)置周邊問(wèn)題。支線(xiàn)問(wèn)題應(yīng)適度擴(kuò)展，萬(wàn)變不離其宗。即使現(xiàn)今大力提倡和探索的群文教學(xué)，文本雖多，核心問(wèn)題也不會(huì)偏移。

（二）過(guò)度拔高

此類(lèi)錯(cuò)誤的原因是忽視學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，求高求遠(yuǎn)，過(guò)度解讀文本。課堂表現(xiàn)為問(wèn)題難度過(guò)大，大部分學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備很難解決該類(lèi)問(wèn)題。

應(yīng)對(duì)方法是新問(wèn)題設(shè)置應(yīng)該延續(xù)已解決的問(wèn)題慣性，不宜有太多新類(lèi)型新角度的問(wèn)題。備課時(shí)要有多重方案，課堂要根據(jù)學(xué)生參與度和正確率及時(shí)調(diào)整。

（三）等待不足

提問(wèn)以后缺乏等待的耐心，尤其是給予中差生思考和消化問(wèn)題的時(shí)間。課堂上往往表現(xiàn)為最先舉手的部分優(yōu)生回答大部分問(wèn)題。

應(yīng)對(duì)方法是參照問(wèn)題難度層級(jí)劃分，預(yù)留適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，簡(jiǎn)單問(wèn)題要擴(kuò)大發(fā)言面。

（四）提問(wèn)時(shí)間點(diǎn)不對(duì)

在討論或者辯論正熱烈，學(xué)生已經(jīng)在進(jìn)行有效探索和思考時(shí)，或者實(shí)踐活動(dòng)剛開(kāi)展不到問(wèn)題答案水落石出的時(shí)候貿(mào)然提問(wèn)，打亂了積極的課堂氛圍。

應(yīng)對(duì)方法是教師應(yīng)該學(xué)會(huì)分析各種有效的課堂活動(dòng)與效率低下的課堂活動(dòng)，在課堂活動(dòng)從高效轉(zhuǎn)變?yōu)榈托艿臅r(shí)間點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)答活動(dòng)，延續(xù)高效課堂。

（五）忽視年齡層

此類(lèi)策略錯(cuò)誤表現(xiàn)為針對(duì)各年級(jí)段設(shè)置的問(wèn)題類(lèi)型和難度不合理。

應(yīng)對(duì)方法是根據(jù)年齡段設(shè)置重點(diǎn)問(wèn)題。把握各年級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有的放矢。低段注重字詞，中段注重從字詞到探究文本的方法過(guò)渡，高段注重自我探究與思考的體悟類(lèi)問(wèn)題。

每當(dāng)我看到學(xué)生們?cè)趩?wèn)題的迷宮中披荊斬棘勇往直前閃耀的光芒時(shí)；每當(dāng)我看到學(xué)生們?cè)趩?wèn)題的激流中劈波斬浪百舸爭(zhēng)流不懈的努力時(shí)；每當(dāng)我看到學(xué)生們?cè)谝苫蟮睦Ь忱锘腥淮笪蝓囗敃?huì)心的微笑時(shí)，我都會(huì)深深體會(huì)到作為教師的價(jià)值。他們思考，他們探索，他們習(xí)得，他們收獲——這就是“師”的意義??！