馬曉甜

（新疆烏魯木齊市第十小學(xué)，新疆 烏魯木齊 830044）

從2017 年秋季開(kāi)始，小學(xué)語(yǔ)文就統(tǒng)一編制成統(tǒng)編教材，這也促使小學(xué)語(yǔ)文教師面臨了更大的挑戰(zhàn)。而在全新的教學(xué)背景下，教師必須在教材立德樹(shù)人理念的基礎(chǔ)上，對(duì)閱讀的篇目進(jìn)行了解，結(jié)合時(shí)代的發(fā)展需求，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法，語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升。整本書(shū)閱讀理念的提出，促使傳統(tǒng)教學(xué)模式得到改變，這與統(tǒng)編教材中時(shí)代特征的凸顯、傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需求相符合。由此來(lái)看，從統(tǒng)編教材本身出發(fā)，制訂有效的整本書(shū)閱讀教學(xué)策略是非常有必要的。

一、整本書(shū)閱讀理念概述

在1940 年葉圣陶正式提出了整本書(shū)閱讀的理念，早在之前葉圣陶并沒(méi)有明確提出整本書(shū)閱讀的概念，在《國(guó)文教學(xué)的兩個(gè)基本觀念》中明確提出了整部書(shū)的概念?？梢哉f(shuō)，在葉圣陶先生的教育理念中，整本書(shū)閱讀理念占據(jù)非常主要的地位，在其中明確地指出：在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，需要將整本書(shū)作為閱讀的主體，將單篇短篇的文章作為輔助。而根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文的新課程標(biāo)準(zhǔn)我們可知，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要求小學(xué)生的閱讀總量要在150萬(wàn)字以上。同時(shí)，在教學(xué)建議中也指出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須要重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生的閱讀量得到增加，進(jìn)行有效的整本書(shū)閱讀?；诖耍處煴仨氁Y(jié)合教學(xué)實(shí)際，在融合統(tǒng)編教材的基礎(chǔ)上，開(kāi)展有效的整本書(shū)閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生提供廣闊的閱讀空間。

二、基于統(tǒng)編教材視角的小學(xué)語(yǔ)文中段整本書(shū)閱讀策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

所謂情境教學(xué)就是教師整體結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，結(jié)合教材的教學(xué)內(nèi)容，所創(chuàng)設(shè)的符合閱讀內(nèi)容的實(shí)際情境，讓學(xué)生在良好的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好地理解閱讀知識(shí)。這種以情境為引導(dǎo)的教學(xué)方式，不僅可以達(dá)到教學(xué)效果，對(duì)于學(xué)生心理機(jī)能的發(fā)展也有較大的意義。而通過(guò)分析小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材可知，在中段的閱讀教學(xué)中，就對(duì)精讀課和略讀課進(jìn)行了劃分，而略讀就是讓學(xué)生自己對(duì)文章進(jìn)行閱讀。所以，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，教師從學(xué)生實(shí)際入手，對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，進(jìn)行文章導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以為閱讀教學(xué)打下基礎(chǔ)。

例如，結(jié)合統(tǒng)編教材的教學(xué)內(nèi)容，我們可發(fā)現(xiàn)有很多適合小學(xué)語(yǔ)文中段學(xué)生閱讀的整本書(shū)籍，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生推薦合適的整本書(shū)籍。如在教授《觀潮》時(shí)，教師就可利用多媒體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，給學(xué)生播放錢(qián)塘江大潮的圖畫(huà)、視頻，讓學(xué)生感受錢(qián)塘江大潮的壯麗景觀，先給學(xué)生感官上的刺激，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，感受作者熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的真摯感情。其次再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體的感悟，了解作者的情感，加深學(xué)生對(duì)于閱讀知識(shí)的了解。當(dāng)學(xué)生被這些優(yōu)美的語(yǔ)句吸引以后，對(duì)于閱讀的積極性也會(huì)得到明顯的增加，此時(shí)教師順勢(shì)給學(xué)生推薦文字優(yōu)美的書(shū)籍，會(huì)讓學(xué)生更加享受閱讀的興趣。如《松坊溪的冬天》作為一組散文詩(shī)，描寫(xiě)了絢麗的風(fēng)光，表達(dá)了作者對(duì)大好河山的熱愛(ài)，與《觀潮》具有異曲同工之妙，適合中段的學(xué)生進(jìn)行閱讀。

（二）適應(yīng)課程改革，凸顯語(yǔ)文時(shí)代特征

語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)的學(xué)科，在我國(guó)教育體系中占據(jù)非常重要的地位，對(duì)于生產(chǎn)和生活有著非常重要的影響。教師必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在時(shí)代發(fā)展的基礎(chǔ)上，實(shí)施教學(xué)策略，讓學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力得到有效提升，讓學(xué)生可將教師的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)化成為自己的學(xué)習(xí)方式，自主地對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行探究。而在小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)是非?；A(chǔ)、也是非常主要的教學(xué)內(nèi)容，不僅可以滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，還能貼合語(yǔ)文課程的發(fā)展特征，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要在教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，從小學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師也需要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合社會(huì)發(fā)展環(huán)境，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行閱讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題并解決問(wèn)題。

例如，在教授鄉(xiāng)村生活的知識(shí)時(shí)，教師在課堂上可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)表自己對(duì)鄉(xiāng)村生活的感悟，并指出鄉(xiāng)村生活和城鎮(zhèn)生活的區(qū)別。然后，結(jié)合鄉(xiāng)村生活的實(shí)際情況，給學(xué)生推薦合適的讀物，讓學(xué)生在閱讀中自己去尋找區(qū)別，在這種目的性的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解會(huì)更加深刻，閱讀的能力也得到了明顯的提升。

（三）融入活動(dòng)引導(dǎo)，提高整本書(shū)閱讀的有效性

要想達(dá)到整本書(shū)閱讀的效果，教師就必須要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法，這樣才能提高閱讀教學(xué)的水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在同一部作品中，電影和小說(shuō)是兩種不同的表現(xiàn)方式，小說(shuō)在描寫(xiě)上要更加的細(xì)膩，而電影則會(huì)受到時(shí)間、制作費(fèi)用等方面的影響，要相對(duì)較為粗糙。在這時(shí)就能凸顯出文字的魅力，如何讓學(xué)生在有限的文字中，感受到內(nèi)容的魅力呢？通過(guò)實(shí)踐教學(xué)可知，在閱讀教學(xué)中，我們可以結(jié)合學(xué)生的興趣，融入多種教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生閱讀的興趣得到增加，具體來(lái)說(shuō)可從以下幾個(gè)方面來(lái)入手：

1.提供平臺(tái)展示成果

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，所以不同的學(xué)生就會(huì)有不同的閱讀視角，而100 個(gè)學(xué)生的眼中，就會(huì)產(chǎn)生100 個(gè)哈姆雷特。所以，在整本書(shū)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)合適的方式引導(dǎo)學(xué)生將自己的感悟表達(dá)出來(lái)，可通過(guò)手抄報(bào)、剪貼畫(huà)、課外閱讀展示板等方式將自己的閱讀成果表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生可以看到自己閱讀的成果，主動(dòng)地參與到閱讀當(dāng)中。例如，《十萬(wàn)個(gè)為什么》是一部科普類(lèi)的圖書(shū)，其中包含了豐富的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生了解為什么天上會(huì)有星星、為什么太陽(yáng)會(huì)發(fā)光、為什么沙漠五彩繽紛等，每一個(gè)故事都有一個(gè)科學(xué)小道理，學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)有不同的感悟。教師可在教室里設(shè)置課外閱讀板報(bào)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，發(fā)表自己的感悟。也可通過(guò)讀后感的方式，組織開(kāi)展讀后感悟競(jìng)賽，對(duì)比學(xué)生閱讀成果，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

2.拓寬渠道引導(dǎo)

中段的小學(xué)生，正處于想象力豐富的階段，他們的腦海中常會(huì)出現(xiàn)一些我們無(wú)法想象的情境，所以，在整本書(shū)教學(xué)時(shí)，教師可拓寬渠道引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。教師可以以多樣化的人物和故事情節(jié)作為引導(dǎo)，通過(guò)講解故事的方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，《田螺姑娘》是一個(gè)具有神話色彩的故事，是很多孩子的睡前故事，教師就可先通過(guò)復(fù)述故事情節(jié)的方式，讓學(xué)生整體了解故事情節(jié)，然后結(jié)合故事自己去編寫(xiě)，以獨(dú)特的方式講述給伙伴聽(tīng)，并通過(guò)表演的方式將故事表演出來(lái)。在思考和參與活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造性得到培養(yǎng)。

（四）梳理收獲感情，引導(dǎo)學(xué)生交流提升

在整本書(shū)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要想達(dá)到提升學(xué)生閱讀情感的目的，教師就需要重視閱讀后的情感交流。如，在整本書(shū)閱讀完成以后，教師就可組織開(kāi)展講故事競(jìng)賽、好書(shū)推薦會(huì)等活動(dòng)，這些活動(dòng)的開(kāi)展，可以讓學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化成為自己的素養(yǎng)，并積極地與學(xué)生分享自己的收獲，在這種交流活動(dòng)中，閱讀活動(dòng)的有效性得到顯著提升，推動(dòng)了整本書(shū)閱讀教學(xué)的發(fā)展。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》時(shí)我們可知，這是一個(gè)長(zhǎng)篇小說(shuō)，主人公魯濱遜出生于一個(gè)中產(chǎn)階級(jí)家庭，一生志在遨游四海。一次在去非洲航海的途中遇到風(fēng)暴，只身漂流到一個(gè)無(wú)人的荒島上，開(kāi)始了一段與世隔絕的生活。他憑著強(qiáng)韌的意志與不懈的努力，在荒島上頑強(qiáng)地生存下來(lái)，經(jīng)過(guò)28 年2 個(gè)月零19 天后得以返回故鄉(xiāng)。這個(gè)故事表達(dá)了主人公遇到艱難、失望等困境后，仍然不放棄生活，憑借自己的毅力和努力，最終頑強(qiáng)地活下去。為了讓學(xué)生更好地了解書(shū)中的情感，教師可先組織學(xué)生進(jìn)行情感梳理，并對(duì)自身的情感進(jìn)行表達(dá)，堅(jiān)強(qiáng)努力地生活。

三、總結(jié)

綜上所述，中段的小學(xué)生，正處于培養(yǎng)閱讀興趣的黃金時(shí)期。語(yǔ)文教師必須要從統(tǒng)編教材出發(fā)，對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)進(jìn)行具體把握，逐步地滲透整本書(shū)閱讀理念，對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生整體的閱讀水平。此外，本文研究認(rèn)為，在整本書(shū)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要注意教學(xué)反思，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀總結(jié)，將閱讀知識(shí)內(nèi)化成自身的素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。