王昌平

（江蘇省常州市武進(jìn)清英外國語學(xué)校，江蘇 常州 213000）

隨著新課改背景的不斷深化，善用教材能有效發(fā)揮語文學(xué)科的思想教育和情感教育的優(yōu)勢，能培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，有利于促進(jìn)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的發(fā)展。尤其是隨著新教材的推廣使用，語文學(xué)科愈發(fā)注重“以文化人”，要求在整體規(guī)劃中學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，由此滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；同時(shí)要把握教材“潛在”的知識(shí)體系，并運(yùn)用新穎的教學(xué)策略去真正體現(xiàn)課文教材文本“教”的意義，真正促進(jìn)學(xué)生的感知力、理解力。

在目前小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，單元整體架構(gòu)下的統(tǒng)編教材教學(xué)需要解決新教材實(shí)施環(huán)節(jié)的相關(guān)問題，綜合考量教材編寫意圖及其核心概念，以新思路、新理念為要旨，才能從根本上實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效最大化。統(tǒng)編類教材是百年來小學(xué)語文教材的大換血，也是時(shí)代教學(xué)中具備統(tǒng)一性的教材，比之傳統(tǒng)教材，更具編排優(yōu)勢和整體感。從教學(xué)布局謀篇上來講，單元教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是明確教學(xué)目標(biāo)、合理安排單元課時(shí)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的體現(xiàn)。

一、統(tǒng)編版教材單元教學(xué)布局分析

圍繞單元教材編排特點(diǎn)分析，統(tǒng)編版教材單元教學(xué)布局需要依托單元教學(xué)目標(biāo)即通過字典讀準(zhǔn)、認(rèn)識(shí)生字詞；運(yùn)用自己喜歡的閱讀方法，熟讀文本并做好適當(dāng)批注；利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑拓寬自己的閱讀面并學(xué)會(huì)檢索資料；培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣；練習(xí)生活領(lǐng)域教學(xué)魅力；感受作品對(duì)自我造成的沖擊；加深情感并豐富內(nèi)涵，從感情上體驗(yàn)、審美上加以誘發(fā)；寫作上有感而發(fā)并主動(dòng)學(xué)習(xí)、耐心觀察、恰如其分地表達(dá)自己內(nèi)心的感受、養(yǎng)成記日記的好習(xí)慣；以單元為主題，學(xué)會(huì)質(zhì)疑并主動(dòng)求索。課時(shí)安排上分階段進(jìn)行：即1—6 課時(shí)單元整體學(xué)習(xí)《為你打開一扇門》、1 課時(shí)誦讀欣賞、3 課時(shí)著重寫作與學(xué)習(xí)、2 課時(shí)參與綜合實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)上確定教學(xué)主題、體味文學(xué)作品魅力、堅(jiān)定語文學(xué)習(xí)的信心。

二、統(tǒng)編版教材單元教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)板塊應(yīng)該按每個(gè)學(xué)年段的目標(biāo)來運(yùn)用，以《統(tǒng)編教科書語文五年級(jí)上冊(cè)》教學(xué)為例，第一單元教學(xué)目標(biāo)與各課文語文要素旨在“粗知課文大意”“梳理課文條理”“把握主要內(nèi)容（把握內(nèi)容要點(diǎn)）”“了解文章的表達(dá)順序”等。課文的閱讀教學(xué)以學(xué)習(xí)訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以上位目標(biāo)敘述為關(guān)鍵、課后練習(xí)等相關(guān)學(xué)習(xí)訓(xùn)練需編制教學(xué)目標(biāo)并依據(jù)培訓(xùn)用書制定，再行定稿教科書。

閱讀訓(xùn)練點(diǎn)是體會(huì)優(yōu)美的語言和含義深刻的句子。重點(diǎn)在于表達(dá)的方法。以五年級(jí)下冊(cè)第一單元為例， 本單元課文有《草原》《絲綢之路》《白楊》《把鐵路修到拉薩去》。

《草原》一文語言優(yōu)美，多處運(yùn)用了修辭手法。一方面可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)優(yōu)美的字句，了解文本表達(dá)的一些特點(diǎn)，感悟作者表達(dá)情感的方法；還可以體驗(yàn)蒙漢民族之間深厚的友誼和人情之美?！栋讞睢返谋磉_(dá)是對(duì)人類的一種隱喻，“白楊”贊美西部的建設(shè)者。我們讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀的同時(shí)，可以閱讀茅盾的《白楊禮贊》，領(lǐng)悟文中相同事物表現(xiàn)出來的不同意義和象征。《絲綢之路》不僅要學(xué)習(xí)歷史故事，更要關(guān)注中國燦爛的歷史文化和西方美麗的風(fēng)景。《把鐵路修到拉薩去》講述了西部面對(duì)重重困難是如何克服解決，創(chuàng)造了世界鐵路奇跡。這是一篇略讀的課文，只要抓住“建設(shè)者的困難是什么，如何克服”這樣一個(gè)關(guān)鍵問題就可以使文章上下文清晰明朗。

通過對(duì)課文的分析和教師的指導(dǎo)，掌握課文的主要內(nèi)容。主要實(shí)現(xiàn)以下教學(xué)目標(biāo)：1.引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀和收集信息了解西部，激發(fā)他們對(duì)西部的熱愛；2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握詩歌內(nèi)容，體驗(yàn)優(yōu)美語言的表達(dá)效果，理解與語境相關(guān)的深?yuàn)W句子，進(jìn)一步提高理解語言的能力，不斷積累語言，增強(qiáng)語感；3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些簡單易接受的寫作方法，并嘗試將其應(yīng)用到自己的作品中；4.通過閱讀和收集資料，引導(dǎo)學(xué)生了解西部發(fā)展，激發(fā)他們的情感；5.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用隱喻、擬人化、平行化和想象來表達(dá)自己獨(dú)特的情感。

教師要從整體上把握小組的教學(xué)內(nèi)容和編排特點(diǎn)，把理解內(nèi)容和感受、閱讀表達(dá)、語言積累和語言運(yùn)用、課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。

三、統(tǒng)編版教材單元教學(xué)的運(yùn)用策略

小學(xué)語文單元教學(xué)中統(tǒng)編教材單元教學(xué)的應(yīng)用實(shí)施，應(yīng)是聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，達(dá)到更容易學(xué)習(xí)的效果。直接學(xué)習(xí)、感知學(xué)習(xí)、自如表達(dá)、把握重點(diǎn)等都需通過革新教學(xué)路徑來實(shí)現(xiàn)。運(yùn)用策略分別為：

（一）精研教材、深挖教材

以單元為單位，精研教材并了解其特性及其在整體單元中的作用意義；深挖教材，對(duì)諸單元之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)進(jìn)行深挖，整體上提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。其要旨在于把握單篇文本的重要性、聯(lián)系各單元并整體對(duì)待。精研單元教材與整體課本之間的共性和個(gè)性關(guān)系及其在寫作手法上共通點(diǎn)，并體會(huì)作者所描繪的境界。鑒于各單元文章的自身特性，需要在比較中感悟社會(huì)變遷及其生命感悟；挖掘文章主線并探尋客觀描摹和情致情趣的表達(dá)。

仔細(xì)研讀后，在教學(xué)實(shí)踐中依據(jù)具體文本分別落實(shí)，或者比較不同篇目之間寫作手法和抒情方式的異同，加深對(duì)課文的理解。在教學(xué)策略上依照課文特質(zhì)各顯個(gè)性的教學(xué)策略，能夠使教學(xué)效果事半功倍。

（二）單元為基、課型匹配

統(tǒng)編教材較之傳統(tǒng)教材，在自讀課文內(nèi)容架構(gòu)中增添了“旁批”，讀寫結(jié)合的課型匹配方略和各種課型課外閱讀編排更緊密?；诖?，要求教師在課堂形態(tài)、學(xué)習(xí)特征、知識(shí)內(nèi)容、方法策略上進(jìn)行革新。單元教學(xué)中，將教讀作為關(guān)鍵點(diǎn)加以區(qū)分，在完成相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的同時(shí)，把握教學(xué)的價(jià)值取向并順利完成教學(xué)目標(biāo)。

為豐富單元教學(xué)內(nèi)容，需要學(xué)科角度為試點(diǎn)，完善課型拓展。將單元教學(xué)、閱讀寫作教學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、名著閱讀與心得體會(huì)、單元整合等作為教學(xué)類型的關(guān)鍵點(diǎn)加以填充并自如運(yùn)用。為更好凸顯各種課型的特點(diǎn)，以單元為關(guān)鍵點(diǎn)的使用，可為小學(xué)語文課型化探索出 一條理性發(fā)展之路。

（三）立足單元、內(nèi)外兼修

以單元為基礎(chǔ)，課內(nèi)外閱讀為主線的教學(xué)一體化路徑中，需善用新教材的動(dòng)能并將“教讀”“自讀”和“課外閱讀”有機(jī)統(tǒng)一起來。具體通路為：課內(nèi)語文系統(tǒng)學(xué)習(xí)與課外閱讀同步引導(dǎo)，即最大限度發(fā)揮閱讀提示和文章的融通作用。教師在方法上，態(tài)度要明確、方法要具體、教學(xué)目的要明確，并將課外閱讀作為課程教學(xué)的重點(diǎn)。閱讀教學(xué)中，無論是材料選擇還是閱讀方式選擇，均需聯(lián)動(dòng)課內(nèi)相關(guān)文章，適度指引并收放自如。以不同文章為課外拓展方向，培養(yǎng)學(xué)生尋找中心與主題能力，讓學(xué)生用故事情節(jié)、人物形象、語言環(huán)境等描寫來突出中心和主旨。有的要求比較寬泛，如“把感受最深的部分背下來，抄寫你認(rèn)為最有深度意義的詞句”“背誦自己喜歡的部分”，授予學(xué)生極大的自主權(quán)；有的要求比較明確，例如要求“抄寫描寫環(huán)境的句子”等等，而這一系列的要求和目標(biāo)，都為學(xué)生的語言積累奠定了基礎(chǔ)。

（四）整合單元、讀寫并顧

統(tǒng)編教材在內(nèi)容整合上，細(xì)化寫作教學(xué)、閱讀教學(xué)并相互融合滲透。無論是讀寫還是聽說都需共同促進(jìn)。將讀寫教學(xué)作為聯(lián)動(dòng)性存在的基礎(chǔ)，要長久堅(jiān)持并日積月累。統(tǒng)籌統(tǒng)編教材的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)是教學(xué)再創(chuàng)造的體現(xiàn)，同時(shí)做到有效補(bǔ)充、適度配合、統(tǒng)籌兼顧。在有序的教學(xué)場景實(shí)踐中，構(gòu)筑單元教學(xué)整體框架并參與整體活動(dòng)。寫作、閱讀教學(xué)的進(jìn)行，不僅需要在實(shí)踐中加以運(yùn)用，同時(shí)要以結(jié)構(gòu)表達(dá)為主線，以思想熏陶、藝術(shù)感染為拓展和串聯(lián)閱讀文本的整體把握與重點(diǎn)衡量。從教學(xué)角度看，統(tǒng)編教材對(duì)學(xué)生的要求逐步提高。在對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)根據(jù)本課程的閱讀目標(biāo)，考慮到以往的學(xué)習(xí)內(nèi)容要求，引導(dǎo)學(xué)生逐步把語文知識(shí)學(xué)好，并把自己的閱讀能力培養(yǎng)到家。只有注意閱讀內(nèi)容要求之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，才能真正幫助學(xué)生建立起完整的內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，逐步提高閱讀水平。在教學(xué)內(nèi)容的確定上，教師必須遵循無空缺、無錯(cuò)位的閱讀原則。

四、結(jié)束語

從統(tǒng)編新教材的編排體系中可以看出，小學(xué)語文教材的語文要素的組合清楚易實(shí)施，通過由易到難，逐步提升，不僅提高了學(xué)生語文素養(yǎng)，還促進(jìn)小學(xué)語文高效課堂教學(xué)的形成。 積極探索統(tǒng)編教材單元教學(xué)的新路徑，是統(tǒng)籌單元內(nèi)部各板塊主題、文體、知識(shí)與能力、方法與策略等關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教材融合的最佳路徑。具體方法為精研教材、深挖教材，單元為基、課型匹配，立足單元、內(nèi)外兼修，整合單元、讀寫并顧。