黃娟 曹姍姍 胡麗華

（1.武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢430050；2.武漢第三寄宿中學(xué)，湖北武漢430050）

SPOC教學(xué)模式最早由加州大學(xué)福克斯教授提出，并被廣泛應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中，在教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果。2015年，華東師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院院長(zhǎng)、教育信息化系統(tǒng)工程研究中心主任祝智庭教授再次提出SPOC翻轉(zhuǎn)課堂，包括“SPOC”“小課堂”和“綜合應(yīng)用”三個(gè)核心構(gòu)成部分。隨著科技的發(fā)展，人們生活越來(lái)越智能化、信息化，在智能化、信息化發(fā)展的大背景下，教育也必須順應(yīng)信息化發(fā)展的趨勢(shì)。

1 “SPOC+小課堂”大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

信息時(shí)代的不斷發(fā)展，使傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，但也是英語(yǔ)教學(xué)模式發(fā)展的機(jī)遇。信息化時(shí)代中的英語(yǔ)教學(xué)模式改革不能因?yàn)榭萍级萍?，而是?yīng)該從完善英語(yǔ)科學(xué)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)出發(fā)。這樣才能更好地將信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，才能不斷地提高大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。“SPOC+小課堂”大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是信息技術(shù)與英語(yǔ)課堂相結(jié)合的產(chǎn)物。在“SPOC+小課堂”大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中融入了線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)、線(xiàn)上協(xié)助學(xué)習(xí)、線(xiàn)下實(shí)踐學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)四個(gè)板塊，這四個(gè)板塊的相互促進(jìn)為大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)帶來(lái)了優(yōu)越的環(huán)境。

“SPOC+小課堂”大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)、線(xiàn)上協(xié)助學(xué)習(xí)、線(xiàn)下實(shí)踐學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)四個(gè)板塊是相互關(guān)聯(lián)，相互依存的。其中“線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)”與“線(xiàn)上協(xié)助學(xué)習(xí)”兩者是相輔相成的，先讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并從中獲得課程知識(shí)，這也是開(kāi)展“線(xiàn)下實(shí)踐學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。只有“線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)”與“線(xiàn)上協(xié)助學(xué)習(xí)”開(kāi)展的好才能讓“線(xiàn)下實(shí)踐學(xué)習(xí)”開(kāi)展的順利。其中“線(xiàn)下實(shí)踐學(xué)習(xí)”板塊是由“小課堂”與“課堂外”兩部分組成。“小課堂”又稱(chēng)線(xiàn)下課堂，是針對(duì)外語(yǔ)課師生、生生互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，聚焦師生利用翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)的新型課堂形式?！耙苿?dòng)學(xué)習(xí)”指的是利用相關(guān)公眾號(hào)的訂閱定期向?qū)W生推送與線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)、線(xiàn)上協(xié)助學(xué)習(xí)、線(xiàn)下實(shí)踐學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，時(shí)刻提醒學(xué)生關(guān)于英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況。

1.1 “線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)”簡(jiǎn)介

“SPOC+小課堂”大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中的線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)主要是從視頻課件資源、視頻間隙問(wèn)題、單元作業(yè)、單元練習(xí)、單元測(cè)試和單元補(bǔ)充習(xí)題六個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。“線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)”中的視頻課件資源是大學(xué)英語(yǔ)教授的授課階段，但是該模式下的視頻課件資源是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)課件，在傳統(tǒng)的視頻課件資源中往往都是簡(jiǎn)單的線(xiàn)性呈現(xiàn)和紙質(zhì)教材的數(shù)字化轉(zhuǎn)變，這樣的視頻課件資源是嚴(yán)重不符合“SPOC+小課堂”大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的。所以在“SPOC+小課堂”大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻課件資源是經(jīng)過(guò)科學(xué)的設(shè)計(jì)與加工后，錄制成為二十分鐘內(nèi)的視頻課件。這時(shí)的視頻課件是具備明確的教學(xué)目的和詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容的，這樣才能有助于提高大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。

“線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)”是讓學(xué)生參與小課堂學(xué)習(xí)之前完成的部分。學(xué)生在“線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)”中可以將知識(shí)提前預(yù)習(xí)，這時(shí)再參與小課堂教學(xué)的時(shí)候就可以更好地掌握英語(yǔ)課堂的知識(shí)。通過(guò)“線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)”的開(kāi)展可以有效地將課堂時(shí)間交給學(xué)生利用，在“線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)”中教師從教學(xué)主體的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的輔導(dǎo)者，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中探索適合自己的學(xué)習(xí)方式。“線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)”這種智能化的教學(xué)還可以為不同的學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這樣可以保障學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)效果。

1.2 “線(xiàn)上協(xié)助學(xué)習(xí)”簡(jiǎn)介

“SPOC+小課堂”大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中的線(xiàn)上協(xié)助學(xué)習(xí)指的是構(gòu)建一個(gè)學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)。這個(gè)線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)主要由學(xué)生、助教、教師三個(gè)群體構(gòu)成。在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)的作用是為了保障學(xué)生“線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)”的順利進(jìn)行。

學(xué)生在“線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)”中觀(guān)看視頻課件、單元練習(xí)或者單元作業(yè)的時(shí)候肯定會(huì)遇到學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生在“線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)”中學(xué)習(xí)遇到問(wèn)題的時(shí)候可以在“線(xiàn)上協(xié)助學(xué)習(xí)”中進(jìn)行問(wèn)題的探討和求解，在“線(xiàn)上協(xié)助學(xué)習(xí)”中學(xué)生不僅可以向同伴求解還可以與助教、教師進(jìn)行求助。在“線(xiàn)上協(xié)助學(xué)習(xí)”平臺(tái)中還可以實(shí)現(xiàn)資源的共享和信息的交流。例如，學(xué)生可以將自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心得體會(huì)發(fā)布在“線(xiàn)上協(xié)助學(xué)習(xí)”平臺(tái)中，這樣可以更好實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

1.3 “線(xiàn)下實(shí)踐學(xué)習(xí)”簡(jiǎn)介

“SPOC+小課堂”大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中的線(xiàn)下實(shí)踐學(xué)習(xí)指的是“社團(tuán)實(shí)踐”，其中“社團(tuán)實(shí)踐”理論最早是由社會(huì)學(xué)家拉夫和人工智能專(zhuān)家魏恩提出的社會(huì)學(xué)習(xí)理論。該社會(huì)學(xué)習(xí)理論自被提出后就獲得了廣泛的關(guān)注，現(xiàn)在“社團(tuán)實(shí)踐”理論被應(yīng)用到“SPOC+小課堂”中，在“SPOC+小課堂”應(yīng)用“社團(tuán)實(shí)踐”理論可以從以下三個(gè)方面出發(fā)：①學(xué)校與學(xué)生共同具備一個(gè)思想：提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平，讓學(xué)生掌握高水平的英語(yǔ)運(yùn)用技巧。②雙方通過(guò)多渠道、多途徑來(lái)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)英語(yǔ)中遇到的問(wèn)題。③學(xué)校與學(xué)生雙方共享英語(yǔ)知識(shí)與技巧，雙方通過(guò)社團(tuán)實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的交流，這樣可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)與技能的提高。

“SPOC+小課堂”大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中的“線(xiàn)下實(shí)踐學(xué)習(xí)”主要由“小課堂”和“課堂外”兩部分組成。社團(tuán)實(shí)踐可以為學(xué)生的英語(yǔ)技巧使用提供一個(gè)英語(yǔ)交際環(huán)境。在社團(tuán)實(shí)踐中通過(guò)多樣式的任務(wù)和項(xiàng)目促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化，這樣才能更好地幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)的語(yǔ)言技巧。

1.4 “移動(dòng)學(xué)習(xí)”簡(jiǎn)介

“SPOC+小課堂”大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中的移動(dòng)學(xué)習(xí)指的是借助移動(dòng)終端學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。移動(dòng)學(xué)習(xí)是隨著高新技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，是借助移動(dòng)終端設(shè)備學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)模式。移動(dòng)學(xué)習(xí)可以通過(guò)微信平臺(tái)進(jìn)行信息的推送，例如將英語(yǔ)中的難點(diǎn)重點(diǎn)詞匯及句型錄制成簡(jiǎn)短的視頻，通過(guò)學(xué)生關(guān)注的微信公眾號(hào)進(jìn)行推送，這樣學(xué)生就可以根據(jù)自己的時(shí)間來(lái)安排相關(guān)視頻的學(xué)習(xí)。

移動(dòng)學(xué)習(xí)是大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的補(bǔ)充部分，在“SPOC+小課堂”大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中移動(dòng)學(xué)習(xí)推出了“貝殼英語(yǔ)”等微信公眾號(hào)，然后結(jié)合“小課堂”及“課堂外”構(gòu)成的英語(yǔ)社團(tuán)實(shí)踐，查閱“線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)”及“協(xié)作學(xué)習(xí)”內(nèi)容與結(jié)果向參加課程的學(xué)生定期推送相關(guān)內(nèi)容。這樣的英語(yǔ)微信公眾號(hào)不僅可以實(shí)時(shí)提醒學(xué)生自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)度，還可以在該平臺(tái)中展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和優(yōu)秀學(xué)習(xí)技巧的傳播。

2 “SPOC+小課堂”大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

“SPOC+小課堂”大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建立時(shí)間并不長(zhǎng)，是由北京科技大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在2015年將新興的信息化教學(xué)方式與新興教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合，進(jìn)而形成了現(xiàn)在的“SPOC+小課堂”大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式?！癝POC+小課堂”大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建立有效地促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)的深度學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。關(guān)于“SPOC+小課堂”大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)：

2.1 加強(qiáng)“SPOC+小課堂”教學(xué)模式的認(rèn)知

“SPOC+小課堂”大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是依托于MOOC平臺(tái)實(shí)施的教學(xué)方式，在“SPOC+小課堂”大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中設(shè)計(jì)有五個(gè)學(xué)習(xí)資源。①課程視頻。該模式中的教學(xué)視頻大部分是內(nèi)容目的簡(jiǎn)短且鮮明的，主要是為學(xué)生鞏固與學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。②課堂測(cè)試。課堂測(cè)試的內(nèi)容是英語(yǔ)課堂上的疑難點(diǎn)，同時(shí)測(cè)試題目的制定是由學(xué)生的實(shí)際情況決定的。③課后作業(yè)。這里的課后作業(yè)主要是為了提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和翻譯能力。④主題討論。該模式中的主題討論英語(yǔ)教師可以根據(jù)最近的新聞事件，結(jié)合課程所講的內(nèi)容制定一個(gè)相關(guān)的討論主題，然后讓學(xué)生自行討論學(xué)習(xí)。⑤單元檢測(cè)。單元檢測(cè)主要是一個(gè)主題一次檢測(cè)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)完畢后進(jìn)行的測(cè)試，這樣才能更好地檢核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.2 組建“SPOC+小課堂”教學(xué)模式團(tuán)隊(duì)

“SPOC+小課堂”大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的團(tuán)隊(duì)主要是由學(xué)生、助教、教授構(gòu)成。構(gòu)成“SPOC+小課堂”課程的團(tuán)隊(duì)可以理解為一個(gè)整體和部分的關(guān)系。就是將課程團(tuán)隊(duì)分解成一個(gè)個(gè)既獨(dú)立又聯(lián)系的團(tuán)隊(duì)。因?yàn)楝F(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)的課時(shí)安排，學(xué)生在英語(yǔ)課堂中學(xué)到的詞匯和語(yǔ)法還不能滿(mǎn)足現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，同時(shí)大部分學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力理解方面還存在著嚴(yán)重的不足。所以在“SPOC+小課堂”大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，可以根據(jù)實(shí)時(shí)新聞事件制作不同板塊的視頻資源，然后借助該課堂模式將相關(guān)的知識(shí)向?qū)W生傳授。

2.3 明確“SPOC+小課堂”教學(xué)模式主體

學(xué)生群體指的是學(xué)校的所有學(xué)生，將學(xué)生作為一個(gè)整體來(lái)看待。學(xué)生可以隨時(shí)利用移動(dòng)設(shè)備或者終端來(lái)訪(fǎng)問(wèn)SPOC課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。在“SPOC+小課堂”大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)新聞中的詞匯、圖片等，為學(xué)生學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)知識(shí)提供全新的教學(xué)環(huán)境。當(dāng)教師在選擇新聞熱點(diǎn)問(wèn)題的時(shí)候，可以在校內(nèi)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，來(lái)掌握學(xué)生最喜歡的內(nèi)容，這樣才能保障學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是極具趣味性、真實(shí)性和新穎性的。

2.4 反思“SPOC+小課堂”教學(xué)模式

“SPOC+小課堂”在大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用可以改變?cè)械恼n堂模式。這些改變主要體現(xiàn)在課前、課上和課后的改變上。①課前：學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)會(huì)有更多的選擇，而不是依賴(lài)傳統(tǒng)的紙面知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。②課中：學(xué)生在課上學(xué)到的知識(shí)得到了實(shí)踐，提高了學(xué)生的綜合能力。③課后：傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式是課后復(fù)習(xí)，傳統(tǒng)課后復(fù)習(xí)的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有教師監(jiān)督的現(xiàn)象，但是“SPOC+小課堂”在大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用后改變了這一現(xiàn)象，將英語(yǔ)教學(xué)從靜態(tài)向動(dòng)態(tài)進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，極大地提高了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

“SPOC+小課堂”在大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用后教師的身份也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師的英語(yǔ)授課已經(jīng)不再依賴(lài)于課堂的教授，而是轉(zhuǎn)變?yōu)椤癝POC+小課堂”的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和檢查者。隨著“SPOC+小課堂”在大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中深入應(yīng)用，教師的身份還會(huì)增加其他的角色，這樣才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的最優(yōu)化管理，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率。例如，海南熱帶海洋學(xué)院推動(dòng)“SPOC+小課堂”大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的時(shí)候，團(tuán)隊(duì)內(nèi)的教師就花費(fèi)了大量的時(shí)間建設(shè)線(xiàn)上課程，在線(xiàn)上課程中融入了很多實(shí)時(shí)新聞事件，所以教師錄制的視頻達(dá)到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可。

3 “SPOC+小課堂”大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要性

“SPOC+小課堂”大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革主要是為了增加教學(xué)的科學(xué)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，所以當(dāng)各大院校在進(jìn)行“SPOC+小課堂”大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革的時(shí)候，應(yīng)該重視“SPOC+小課堂”對(duì)提升英語(yǔ)教學(xué)的重要性，重視“SPOC+小課堂”在英語(yǔ)教學(xué)中的作用。

3.1 有助于英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)化

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)是在學(xué)習(xí)中增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如果運(yùn)用“SPOC+小課堂”大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，幫助英語(yǔ)教學(xué)突破時(shí)間空間的限制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的。同時(shí)在“SPOC+小課堂”大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中融入先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)思想可以為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)境，幫助學(xué)生消化掌握所學(xué)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)化。

3.2 有助于語(yǔ)言知識(shí)的構(gòu)建

“SPOC+小課堂”大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的包含互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，在互動(dòng)交流板塊可以實(shí)現(xiàn)與社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的連接，這樣才能為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)和了解課外英語(yǔ)知識(shí)提供支持。這樣可以有效地加強(qiáng)教師、助教和學(xué)生之間的交流，在交流中可以便捷地分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)心得，這樣才能幫助學(xué)生加深對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的構(gòu)建

3.3 有助于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

在大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中運(yùn)用“SPOC+小課堂”，因?yàn)椤靶≌n堂”的內(nèi)容是豐富多樣的，所以學(xué)生可以借助“小課堂”來(lái)鍛煉運(yùn)用知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)提供有效的支撐。

3.4 促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

“SPOC+小課堂”大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)、線(xiàn)上協(xié)助學(xué)習(xí)、線(xiàn)下實(shí)踐學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)四個(gè)板塊的教學(xué)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中獲得一定的學(xué)習(xí)成就感。這樣就可以極大地增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，進(jìn)而增加學(xué)生自信。由此也可以發(fā)現(xiàn)，“SPOC+小課堂”大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革可以實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)。

4 總結(jié)

“SPOC+小課堂”大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革是當(dāng)代教學(xué)與信息化完美融合的產(chǎn)物。“SPOC+小課堂”大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革可以有效地提高高校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，這樣的教學(xué)改革也是順應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)展的要求。但是因?yàn)椤癝POC+小課堂”大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革時(shí)間還比較短，所以研究的周期還需要加強(qiáng)，這樣才能夠?yàn)椤癝POC+小課堂”大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供有效的幫助。