朱自龍

（商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南商丘476000）

2019 年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，啟動(dòng)實(shí)施中國(guó)特色高水平高等職業(yè)學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃，“雙高計(jì)劃”正式啟動(dòng)。內(nèi)涵式發(fā)展并非是與外延式發(fā)展相對(duì)的概念[1]，在當(dāng)前背景下，高職教育內(nèi)涵式發(fā)展主要關(guān)注高職院校的內(nèi)涵發(fā)展，著力培養(yǎng)適合國(guó)家發(fā)展以及社會(huì)需要的職業(yè)人才。科學(xué)完善的評(píng)價(jià)機(jī)制可以為教師教學(xué)工作的開展以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)提供明確方向?！半p高”視域下，高職院校內(nèi)涵式發(fā)展評(píng)價(jià)改革工作的開展可以有效優(yōu)化與完善高職院?，F(xiàn)有人才培養(yǎng)機(jī)制，幫助高職院校明確其在實(shí)際人才培養(yǎng)過(guò)程中的問(wèn)題與不足，為高職院校各項(xiàng)教學(xué)以及人才培養(yǎng)工作提供明確方向與可行路徑，顯著提升高職院校教學(xué)工作質(zhì)量與學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 “雙高”視域下高職教育內(nèi)涵式發(fā)展評(píng)價(jià)改革方向

“雙高”視域下，高職院校內(nèi)涵式發(fā)展評(píng)價(jià)改革工作是立足職業(yè)教育特點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)可行的評(píng)價(jià)理念與評(píng)價(jià)方式，推動(dòng)高職院校人才培養(yǎng)工作優(yōu)化與調(diào)整的有效途徑。在具體工作開展過(guò)程中，我國(guó)高職院校需要牢記“雙高”計(jì)劃以及內(nèi)涵式發(fā)展需求，不斷優(yōu)化高職院校評(píng)價(jià)機(jī)制，在了解高職院校實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，明確評(píng)價(jià)目的，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，轉(zhuǎn)移評(píng)價(jià)重心，為高職院校各項(xiàng)教育教學(xué)工作提出客觀的評(píng)價(jià)與建議，推動(dòng)高職院校實(shí)際人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

1.1 明確評(píng)價(jià)目的，以評(píng)促建

明確可行的評(píng)價(jià)目標(biāo)對(duì)高職院校“雙高”視域下內(nèi)涵式發(fā)展評(píng)價(jià)改革工作的開展具有關(guān)鍵作用，將直接影響高職院校各項(xiàng)評(píng)價(jià)工作的開展方向。因此，高職院校需要在了解“雙高”計(jì)劃以及內(nèi)涵式發(fā)展要求的基礎(chǔ)上，明確評(píng)價(jià)目標(biāo)以及評(píng)價(jià)工作開展方向。首先，優(yōu)化高職院校評(píng)價(jià)目標(biāo)體系建設(shè)。高職院校領(lǐng)導(dǎo)與教師需要充分研讀“雙高”計(jì)劃以及內(nèi)涵式發(fā)展要求，結(jié)合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)以及不同專業(yè)課程特點(diǎn)，按照專業(yè)、課程、章節(jié)、單元以及具體課程內(nèi)容制定科學(xué)完善的評(píng)價(jià)體系[2]，促進(jìn)高職院校實(shí)際評(píng)價(jià)機(jī)制的完善。其次，細(xì)化高職院校各項(xiàng)評(píng)價(jià)工作的評(píng)價(jià)目標(biāo)。職業(yè)院校需要根據(jù)本校專業(yè)與課程建設(shè)進(jìn)行分類，在了解“雙高”計(jì)劃以及內(nèi)涵式發(fā)展要求的基礎(chǔ)上，對(duì)具體專業(yè)課程的評(píng)價(jià)目標(biāo)進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整，為課程評(píng)價(jià)人員工作的開展提供明確指向。最后，提升評(píng)價(jià)目標(biāo)的職業(yè)傾向性。高職院校在具體評(píng)價(jià)目標(biāo)的制定方面需要充分考慮專業(yè)課程特點(diǎn)，并兼顧理論課程教學(xué)，全面評(píng)價(jià)學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐過(guò)程中的表現(xiàn)，在與合作企業(yè)充分交流的前提下明確本專業(yè)課程面向的職業(yè)崗位需求，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)思維，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，并糾正教師在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)行為中的不足。

1.2 豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，凸顯特色

“雙高”視域下，高職教育內(nèi)涵式發(fā)展評(píng)價(jià)改革工作的開展是契合社會(huì)與企業(yè)發(fā)展，促進(jìn)高職院校各項(xiàng)教學(xué)工作實(shí)效性提升以及學(xué)生全面發(fā)展的有效手段。因此，與傳統(tǒng)高職院校教育評(píng)價(jià)工作相比，內(nèi)涵式發(fā)展評(píng)價(jià)改革工作的評(píng)價(jià)內(nèi)容較為豐富。首先，從對(duì)職業(yè)院校的評(píng)價(jià)來(lái)講，“雙高”視域下，高職教育內(nèi)涵式發(fā)展除通過(guò)專家以及相關(guān)教育管理部門對(duì)高職院校各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)開展評(píng)價(jià)外，還引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，基于不同角度，運(yùn)用不同方式全面評(píng)價(jià)高職院校建設(shè)，充分挖掘高職院校自身獨(dú)特性，對(duì)于高職院校后續(xù)發(fā)展具有重要意義。其次，就教師評(píng)價(jià)而言，教師是高職院校貫徹“雙高”計(jì)劃，落實(shí)內(nèi)涵式發(fā)展的重要主體，對(duì)此，高職院校進(jìn)一步調(diào)整與優(yōu)化教師評(píng)價(jià)內(nèi)容、方式以及周期，幫助教師明確自身在具體工作開展過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足，有助于教師在具體教學(xué)過(guò)程中揚(yáng)長(zhǎng)避短，提升教學(xué)質(zhì)量。最后，從學(xué)生評(píng)價(jià)的角度來(lái)說(shuō)，“雙高”計(jì)劃與內(nèi)涵式發(fā)展更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)質(zhì)量以及對(duì)專業(yè)知識(shí)技能的掌握程度，因此，具體評(píng)價(jià)內(nèi)容既包括學(xué)生課上表現(xiàn)以及考試成績(jī)，也包括學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐以及頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，保障評(píng)價(jià)的全面性，促進(jìn)高職院校具體評(píng)價(jià)工作質(zhì)量的提升。

1.3 轉(zhuǎn)移評(píng)價(jià)重心，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

相較于傳統(tǒng)高職院校評(píng)價(jià)工作，“雙高”視域下，高職教育內(nèi)涵式發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)需要關(guān)注學(xué)生實(shí)際職業(yè)能力以及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)此要轉(zhuǎn)移評(píng)價(jià)重心，切實(shí)關(guān)注學(xué)生專業(yè)能力以及專業(yè)實(shí)踐水平的培養(yǎng)。首先，理論與實(shí)踐并重。高職院校課程評(píng)價(jià)工作人員需要摒棄傳統(tǒng)以學(xué)生筆試成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)機(jī)制，在評(píng)價(jià)過(guò)程中提升對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐課程表現(xiàn)以及企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)表現(xiàn)的重視程度，在完善高職院校實(shí)際評(píng)價(jià)機(jī)制的同時(shí)，幫助高職院校學(xué)生明確自身在專業(yè)理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中的缺點(diǎn)，為高職院校師生教學(xué)與學(xué)習(xí)工作的開展提供明確方向。其次，兼顧過(guò)程與結(jié)果。高職院校評(píng)價(jià)工作的開展除需要關(guān)注學(xué)生具體考試成績(jī)外，還需要兼顧學(xué)生與教師在具體教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，充分肯定教師教學(xué)方式的調(diào)整優(yōu)化以及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力與進(jìn)步，并關(guān)注教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)變化[3]，促進(jìn)高職院校內(nèi)涵式發(fā)展以及人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

2 “雙高”視域下高職教育內(nèi)涵式發(fā)展評(píng)價(jià)改革實(shí)踐困境

“雙高”計(jì)劃以及內(nèi)涵式發(fā)展在高職院校各項(xiàng)評(píng)價(jià)工作開展過(guò)程中的運(yùn)用是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)工作的革新與完善，需要從評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)主體等角度優(yōu)化與完善原有評(píng)價(jià)機(jī)制，但實(shí)際高職院校對(duì)“雙高”計(jì)劃以及內(nèi)涵式發(fā)展的理解與貫徹程度有限，導(dǎo)致實(shí)際評(píng)價(jià)工作質(zhì)量并不理想。

2.1 評(píng)價(jià)主體較為單一，多元評(píng)價(jià)機(jī)制有待完善

“雙高”視域下，高職教育內(nèi)涵式發(fā)展評(píng)價(jià)工作的開展需要兼顧不同主體的評(píng)價(jià)感受，從而進(jìn)一步提升評(píng)價(jià)客觀性，為高職院校后續(xù)各項(xiàng)工作的開展提供方向與思路[4]，但實(shí)際高職院校并未建立完善的多元評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，評(píng)價(jià)主體以教師為主。教師作為教學(xué)主體，在評(píng)價(jià)過(guò)程中極易產(chǎn)生先入為主的情況，無(wú)法準(zhǔn)確理解教師各項(xiàng)教學(xué)措施的合理性與專業(yè)性，對(duì)其教學(xué)思路的更新以及教學(xué)方式的優(yōu)化幫助有限。其次，忽視學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的意見與想法。學(xué)生作為評(píng)價(jià)過(guò)程中的重要主體，不僅是被評(píng)價(jià)的主體，同時(shí)也需要積極參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，通過(guò)自評(píng)與他評(píng)了解自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足。但部分高職院校僅僅將學(xué)生視為參與評(píng)價(jià)的客體，導(dǎo)致學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性不高，影響學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。最后，企業(yè)在高職院校評(píng)價(jià)過(guò)程中的參與有限。鑒于高職院校各項(xiàng)教育教學(xué)工作的特殊性，高職院校各項(xiàng)教育教學(xué)評(píng)價(jià)工作的開展都需要合作企業(yè)的參與，從企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)角度對(duì)各項(xiàng)評(píng)價(jià)工作提出意見與建議。但部分高職院校與企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師在評(píng)價(jià)方面的交流溝通有限，無(wú)法全面評(píng)價(jià)高職院?，F(xiàn)有專業(yè)實(shí)踐教學(xué)以及學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐過(guò)程中的表現(xiàn)，對(duì)高職院校各項(xiàng)教學(xué)工作推進(jìn)以及學(xué)生專業(yè)發(fā)展幫助有限。

2.2 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)久未更新，無(wú)法提升評(píng)價(jià)準(zhǔn)確程度

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是高職院校各項(xiàng)評(píng)價(jià)工作的實(shí)踐依據(jù)，對(duì)于提升高職院校各項(xiàng)工作實(shí)效性具有關(guān)鍵作用?！半p高”視域下，部分高職院校內(nèi)涵式發(fā)展評(píng)價(jià)改革工作的實(shí)際評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍存在諸多問(wèn)題。首先，沿用傳統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。部分高職院校專業(yè)課程教師在課程教學(xué)過(guò)程中雖然有效運(yùn)用“雙高”計(jì)劃與內(nèi)涵式發(fā)展相關(guān)因素，但在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)上仍然沿用傳統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致實(shí)際課程評(píng)價(jià)與課程建設(shè)相脫節(jié)，不利于高職院校各項(xiàng)教學(xué)工作的開展，同時(shí)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)造成一定阻礙。其次，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中涉及“雙高”計(jì)劃與內(nèi)涵式發(fā)展因素。部分高職院校對(duì)于“雙高”計(jì)劃以及內(nèi)涵式發(fā)展的理解程度有限，并未制定切實(shí)可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法為高職院校各項(xiàng)職業(yè)教育工作的開展提供專業(yè)引導(dǎo)，對(duì)高職院校各項(xiàng)教學(xué)工作的開展幫助有限。

2.3 評(píng)價(jià)遵循結(jié)果導(dǎo)向，忽略高職教育實(shí)際過(guò)程

“雙高”視域下，高職教育內(nèi)涵式發(fā)展評(píng)價(jià)改革工作的開展不僅需要關(guān)注教師教學(xué)成績(jī)與學(xué)生考試成績(jī)，還需要關(guān)注教師在教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力，但實(shí)際高職院校評(píng)價(jià)機(jī)制仍存在諸多問(wèn)題。首先。過(guò)度依賴數(shù)據(jù)?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)與高職院校各項(xiàng)教育教學(xué)工作的結(jié)合為教師教學(xué)計(jì)劃的制定以及各項(xiàng)評(píng)價(jià)工作的開展提供了數(shù)據(jù)支撐，但部分高職院校課程評(píng)價(jià)工作開展過(guò)程中以數(shù)據(jù)為準(zhǔn)繩[5]，但部分教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的調(diào)整需要較長(zhǎng)的時(shí)間，短期內(nèi)無(wú)法看到明顯的數(shù)據(jù)變化，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不理想，不利于高職院校實(shí)際評(píng)價(jià)質(zhì)量的提升。其次，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主。終結(jié)性評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)方式的一種，可以全面評(píng)價(jià)教師與學(xué)生在學(xué)期末的教學(xué)行為以及學(xué)習(xí)成果。但部分高職院校評(píng)價(jià)工作人員將終結(jié)性評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)的主要模式，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步以及教師對(duì)于教學(xué)思路與教學(xué)方式的調(diào)整，影響了評(píng)價(jià)客觀性與準(zhǔn)確性的提升。同時(shí)，在內(nèi)涵式發(fā)展角度上，部分高職院校對(duì)于內(nèi)涵式發(fā)展的理解過(guò)于淺顯，實(shí)際評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定與內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)聯(lián)性有限，不利于高職院校評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化與完善。

2.4 評(píng)價(jià)隊(duì)伍有待完善，人數(shù)與能力均存在不足

“雙高”視域下，高職教育內(nèi)涵式發(fā)展評(píng)價(jià)改革工作的開展需要專業(yè)完善的評(píng)價(jià)工作人員隊(duì)伍落實(shí)相關(guān)評(píng)價(jià)機(jī)制與評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)，糾正高職院校師生在具體工作開展過(guò)程中的問(wèn)題，但實(shí)際高職院校在評(píng)價(jià)隊(duì)伍建設(shè)方面還存在諸多問(wèn)題。首先，評(píng)價(jià)隊(duì)伍人數(shù)有限。部分高職院校評(píng)價(jià)隊(duì)伍工作人員數(shù)量不足，評(píng)價(jià)工作總量嚴(yán)重超標(biāo)，導(dǎo)致相關(guān)工作人員無(wú)法科學(xué)準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)不同專業(yè)課程教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)。其次，評(píng)價(jià)隊(duì)伍管理機(jī)制不完善。高職院校在具體評(píng)價(jià)工作開展過(guò)程中未有效規(guī)范評(píng)價(jià)工作人員的評(píng)價(jià)紀(jì)律，評(píng)價(jià)工作自由度過(guò)大，導(dǎo)致實(shí)際評(píng)價(jià)準(zhǔn)確性下降[6]，不利于高職院校各項(xiàng)人才培養(yǎng)工作的調(diào)整與完善。最后，評(píng)價(jià)隊(duì)伍培訓(xùn)機(jī)制有待完善。高職院校缺乏針對(duì)評(píng)價(jià)工作人員的有效培訓(xùn)機(jī)制，導(dǎo)致高職院校現(xiàn)有培訓(xùn)工作人員對(duì)于“雙高”計(jì)劃以及內(nèi)涵式發(fā)展的了解與貫徹落實(shí)存在一定欠缺，而且部分高校評(píng)價(jià)工作人員對(duì)相關(guān)評(píng)價(jià)工作的關(guān)注度與參與度有限，導(dǎo)致其評(píng)價(jià)理念與評(píng)價(jià)方式并未得到更新，高職院校實(shí)際評(píng)價(jià)工作質(zhì)量有待提升。

3 “雙高”視域下高職教育內(nèi)涵式發(fā)展評(píng)價(jià)改革落實(shí)路徑

“雙高”視域下，高職院校內(nèi)涵式發(fā)展評(píng)價(jià)改革工作的推進(jìn)可以幫助高職院校師生明確自身在實(shí)際教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與問(wèn)題，從而進(jìn)一步推動(dòng)高職院校內(nèi)涵式發(fā)展以及“雙高”計(jì)劃的落實(shí)與完善。在具體工作開展過(guò)程中，高職院校需要進(jìn)一步豐富評(píng)價(jià)主體，更新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)評(píng)價(jià)教師隊(duì)伍建設(shè)，從而提升高職院校各項(xiàng)教育教學(xué)工作的客觀性與準(zhǔn)確性，為高職院校各項(xiàng)教學(xué)工作的改進(jìn)與革新提供專業(yè)指導(dǎo)意見，有效推動(dòng)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量以及我國(guó)職業(yè)教育水平的提升。

3.1 豐富評(píng)價(jià)主體，完善多元評(píng)價(jià)機(jī)制

多元化評(píng)價(jià)主體可以有效提升高職院校各項(xiàng)教學(xué)工作評(píng)價(jià)的專業(yè)性與準(zhǔn)確度，從而不斷推動(dòng)我國(guó)職業(yè)院校各項(xiàng)教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。首先，從教師角度來(lái)說(shuō)，高職院校教師既是課程開展主體，同時(shí)也承擔(dān)著課程評(píng)價(jià)任務(wù)，因此，在具體評(píng)價(jià)過(guò)程中，既需要按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其他教師的各項(xiàng)教學(xué)行為進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，還需要在評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)習(xí)其他教師的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，積極借鑒并應(yīng)用于自身教學(xué)過(guò)程中，提升高職院校教學(xué)實(shí)效性。其次，高職院校還要將學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，尊重學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體地位。學(xué)生不僅是被評(píng)價(jià)的主體，同時(shí)還可以作為評(píng)價(jià)主體，通過(guò)自評(píng)與他評(píng)的方式全面評(píng)價(jià)自身在職業(yè)教育過(guò)程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)[7]，提升學(xué)習(xí)效率。最后，高職院校還需要提高企業(yè)在評(píng)價(jià)過(guò)程中的參與度。高職院校在教學(xué)過(guò)程具有一定職業(yè)傾向性，因此，在具體評(píng)價(jià)過(guò)程中，要積極參考合作企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師以及評(píng)價(jià)工作人員的意見，提升高職院校專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我國(guó)高職院校課程評(píng)價(jià)工作客觀性與準(zhǔn)確性的提升。

3.2 更新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提升評(píng)價(jià)準(zhǔn)確程度

科學(xué)完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅可以為高職院校評(píng)價(jià)工作人員提供明確指向，同時(shí)對(duì)高職院校教師教學(xué)工作的開展以及學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定具有引導(dǎo)規(guī)范作用。對(duì)此，高職院校要進(jìn)一步完善本校課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。首先，優(yōu)化與完善原有課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。部分高職院校在具體評(píng)價(jià)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)陳舊，教師實(shí)際教學(xué)情況與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不匹配的情況，導(dǎo)致課程評(píng)價(jià)工作人員在具體評(píng)價(jià)過(guò)程中缺乏明確的指導(dǎo)方向與評(píng)價(jià)路徑，不利于高職院校各項(xiàng)評(píng)價(jià)工作的開展。其次，增加評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中涉及“雙高”計(jì)劃與內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)容。高職院校要及時(shí)組織本校教師以及課程評(píng)價(jià)工作人員研讀《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)的計(jì)劃》[8]，幫助高職院校各教學(xué)主體以及課程評(píng)價(jià)工作人員明確現(xiàn)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的缺失與不足。同時(shí)，高職院校需要深入挖掘內(nèi)涵式發(fā)展在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)過(guò)程中的實(shí)現(xiàn)形式，通過(guò)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提升高職院校師生對(duì)教學(xué)實(shí)效性與實(shí)際知識(shí)技能掌握的關(guān)注度，從而為高職院校各項(xiàng)評(píng)價(jià)工作的開展提供明確指導(dǎo)。

3.3 兼顧評(píng)價(jià)過(guò)程，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式方法

“雙高”視域下，高職教育內(nèi)涵式發(fā)展評(píng)價(jià)改革工作的開展需要在兼顧原有評(píng)價(jià)方式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化與完善評(píng)價(jià)工作。首先，高職院校課程評(píng)價(jià)工作人員在運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)以及現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的同時(shí)，需要避免出現(xiàn)過(guò)度依賴相關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的情況，將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)以及教師教學(xué)數(shù)據(jù)僅作為評(píng)價(jià)參考，在具體評(píng)價(jià)過(guò)程中，還需要綜合考慮教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)節(jié)奏以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)等諸多因素[9]，從而進(jìn)一步提升高職院校各項(xiàng)評(píng)價(jià)工作的專業(yè)度與準(zhǔn)確性。其次，高職院校課程評(píng)價(jià)工作人員在重視學(xué)生考試成績(jī)以及教師教學(xué)成績(jī)的同時(shí)，充分運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)的方式，將終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)有效結(jié)合，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式采取偏重過(guò)程或者偏重結(jié)果的評(píng)價(jià)方式[10]，為高職院校教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)工作的開展提供全面指導(dǎo)。

3.4 加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，滿足實(shí)際評(píng)價(jià)需求

評(píng)價(jià)工作人員作為高職院校各項(xiàng)評(píng)價(jià)工作的主要承擔(dān)者，對(duì)于評(píng)價(jià)工作實(shí)效性的提升具有重要作用。對(duì)此，高職院校需要不斷加強(qiáng)評(píng)價(jià)工作人員隊(duì)伍建設(shè)，為各項(xiàng)評(píng)價(jià)理念與評(píng)價(jià)方案的貫徹提供專業(yè)人才支持。首先，豐富高職院校課程評(píng)價(jià)工作人員隊(duì)伍人數(shù)。高職院校在具體評(píng)價(jià)工作人員招聘過(guò)程中，需要進(jìn)一步調(diào)整招聘條件，在降低對(duì)課程評(píng)價(jià)工作人員學(xué)歷要求的同時(shí)，增加對(duì)其工作經(jīng)驗(yàn)的要求[7]，豐富我國(guó)高職院校專業(yè)評(píng)價(jià)工作人員數(shù)量，提升高職院校實(shí)際人才培養(yǎng)質(zhì)量。其次，優(yōu)化高職院校評(píng)價(jià)隊(duì)伍管理機(jī)制。高職院校要在評(píng)價(jià)時(shí)間、方式以及內(nèi)容等方面，規(guī)范與完善評(píng)價(jià)工作人員的行為方式，在提升課程評(píng)價(jià)工作規(guī)范性的同時(shí)，提升高職院校各項(xiàng)教學(xué)評(píng)價(jià)工作準(zhǔn)確性。最后，完善高職院校評(píng)價(jià)隊(duì)伍培訓(xùn)機(jī)制。高職院校需要進(jìn)一步提升對(duì)評(píng)價(jià)工作人員專業(yè)能力的重視程度，通過(guò)聘請(qǐng)相關(guān)教育評(píng)價(jià)專家、豐富評(píng)價(jià)培訓(xùn)內(nèi)容等方式，優(yōu)化高職院校評(píng)價(jià)工作隊(duì)伍建設(shè)，從而幫助高職院校實(shí)際課程評(píng)價(jià)工作人員明確自身需要掌握的評(píng)價(jià)理念與評(píng)價(jià)方式，同時(shí)將“雙高”評(píng)價(jià)理念與內(nèi)涵式發(fā)展要求融入具體評(píng)價(jià)過(guò)程中，推動(dòng)我國(guó)高職院校評(píng)價(jià)工作質(zhì)量的提升。