陳安琪

（武漢船舶職業(yè)技術(shù)學院，湖北武漢430050）

進入新時代，黨和國家愈發(fā)重視高校思政課建設(shè)，對高校思政課建設(shè)與改革進行了頂層設(shè)計。其中以習近平總書記“3.18”重要講話為起點，高素質(zhì)高校思政課教師隊伍的建設(shè)工作被進一步強化。“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”（簡稱“六個要”）成為思政課教師的素質(zhì)要求。此后，中共中央辦公廳、國務院辦公廳、教育部先后發(fā)文，對思政課教師隊伍建設(shè)進行了具體安排。尤其是2020年1月教育部發(fā)布的《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)規(guī)定》對新時代高校思政課教師隊伍建設(shè)作出了細致要求。伴隨著高校思政課改革的頂層設(shè)計、職業(yè)教育的新變化，高職思政課教師隊伍建設(shè)有了更深刻的意義，也呼喚著先進建設(shè)理念的指導。

1 新時代高職思政課教師隊伍的價值意蘊

1.1 有利于提高高職思政課教學質(zhì)量

和作用就愈發(fā)凸顯”，要將“全面加強教師隊伍建設(shè)作為一項重大政治任務和根本性民生工程切實抓緊抓好”。其中思政課教師是“高等學校教師隊伍中承擔開展馬克思主義理論教育、用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人的中堅力量”。在大中小學思政課一體化建設(shè)的背景下，高職思政課教育是其中循序漸進、螺旋上升的重要一環(huán)。面對新時代思維活躍、自我意識旺盛的高職學生，要上好思政課、增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，就要深入推動思政課改革與創(chuàng)新，就必須發(fā)揮高職思政課教師的重要作用，就必須強化高職思政課教師隊伍建設(shè)。

1.2 有益于培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)技術(shù)技能人才

2022 年5月1 日，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》開始實施。這是推動職業(yè)教育由層次教育轉(zhuǎn)向類型教育的一個重要標志，也進一步強調(diào)了職業(yè)教育必須堅持落實立德樹人的根本任務。當市場逐利性挑戰(zhàn)社會主義核心價值觀，當拜金主義、享樂主義、精致利己主義、極端個人主義等負面思想或多或少影響到了青年學子，職業(yè)教育工作者不僅要傳授給學生專業(yè)知識、技術(shù)技能，更要對其進行思想政治教育，培育其勞模精神、勞動精神、工匠精神，全面提升其素質(zhì)。其中思政課是落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程。因此，在高職教育中，能否用正確思想引導人、用科學理論培養(yǎng)人、用主流價值涵養(yǎng)人，主體責任在于思政課教師，其承擔著引導青年學生扣好人生第一?？圩拥纳袷ヂ氊?。

1.3 有助于為中國特色社會主義事業(yè)凝心聚力

思想政治工作是經(jīng)濟工作和其他一切工作的生命線。職業(yè)教育必須堅持社會主義的辦學方向，堅持為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)人、為中華民族偉大復興培養(yǎng)人。目前我國已開啟全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程，發(fā)展進入了一個新階段。但國際局勢風云變幻，世界正處于百年未有之大變局。在意識形態(tài)領(lǐng)域，中國面臨的形勢依然復雜、挑戰(zhàn)仍然嚴峻。思政課教師如何回應新一代職教學子的現(xiàn)實關(guān)切、如何使其在紛繁復雜的社會思想浪潮中始終堅定馬克思主義信仰，如何讓其在更加難以察覺的意識形態(tài)滲透、遏制中保持政治定力，這全面而深入地考驗著教師素質(zhì)。

2 新時代高職思政課教師隊伍的現(xiàn)狀

思政課教師隊伍建設(shè)情況直接關(guān)系到“上好課”“育英才”“建強國”能否順利實現(xiàn)。建齊建強思政課專職教師隊伍，建設(shè)專職為主、專兼結(jié)合、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良的思政課教師隊伍是新時代高職思政課教師隊伍建設(shè)的基本要求。為更好抓住高職思政課教師隊伍建設(shè)方向，筆者主要面向湖北省內(nèi)高職院校的思政課教師開展了“高職思政課教師隊伍建設(shè)情況的問卷調(diào)查”，截至2022年2月，共回收有效問卷136份，并以此為基礎(chǔ)對新時代高職思政課教師隊伍的現(xiàn)狀進行了分析。

2.1 高職思政課教師隊伍構(gòu)成

2.1.1 隊伍規(guī)模

按照教育部《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)規(guī)定》所提出的“師生比不低于1:350的比例核定專職思政課教師崗位”的要求，各高校正加緊配齊思政課教師，同時調(diào)查結(jié)果也顯示從事思政課教學5年及以下的高職思政課教師人數(shù)占到了47.06%。

截至2021年年底，高校思政課專兼職教師人數(shù)超12.7萬人。同時，2021年各種形式的高等教育在學總規(guī)模4430萬人?？梢姼咝Ｋ颊n教師整體師資力量不足的情況得到了較大程度的緩解，但與教育部提出的專職教師人數(shù)要求還存在著差距。對于高職院校而言，專職思政課教師人數(shù)仍存在缺口，新進教師規(guī)模較大，因此如何緩解個體教學任務繁重、怎樣促進新進教師成長等問題仍值得思考。

3．積極推動中小企業(yè)通過債券市場融資。在堅持間接融資為主的前提下，加快發(fā)展直接融資，把社會游資引入直接融資市場。同時，需要進一步健全擔保體系，完善抵押制度，擴大信貸供給量。要進一步完善外匯管理體制，健全人民幣匯率形成機制，保持幣值穩(wěn)定，避免投機性資金抽逃而引起的大起大落。同時，可以嘗試利用新技術(shù)、新手段發(fā)展網(wǎng)絡融資等新業(yè)務，提高民間資金的利用效率。

2.1.2 人員結(jié)構(gòu)

高職思政課教師隊伍在性別、年齡、職稱、專業(yè)、學歷等方面的結(jié)構(gòu)特點突出。

調(diào)查結(jié)果顯示，72.79%的受訪教師為女性，61.03%的受訪教師在40歲及以下。同時教師的職稱結(jié)構(gòu)也多少受到年齡影響：受訪教師中助教占比27.94%，講師41.91%，副教授22.06%，教授8.09%。由此可見高職思政課女性教師數(shù)量明顯多于男性，隊伍整體呈現(xiàn)出顯著的年輕化趨勢，初級與中級職稱人數(shù)遠遠超過高級職稱。

通過分析調(diào)查數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)在研究生階段接受相關(guān)專業(yè)學習的教師比例較本科階段由66.18%上升至79.63%，可見多數(shù)高職思政課教師均接受過專業(yè)相關(guān)的系統(tǒng)學歷教育，而且研究生階段的專業(yè)相關(guān)性占比高于本科階段，但學科背景復雜的現(xiàn)象仍然存在。在學歷構(gòu)成上，77.21%的受訪教師均為碩士，博士僅為2.21%。同時通過交叉比較學歷與年齡的調(diào)查數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)最高學歷為本科的受訪教師有92.86%均在40歲以上，最高學歷為博士研究生的受訪教師則全部在40歲以上。這說明高職思政課教師的學歷整體在提升，但仍缺乏博士層次人才。

2.2 高職思政課教師相關(guān)素質(zhì)具備情況

根據(jù)習近平總書記“3.18”重要講話中的“六個要”要求，可將高職思政課教師的素質(zhì)要求提煉為政治素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)、道德素質(zhì)。這三大素質(zhì)在問卷調(diào)查中被細化為了具體的素質(zhì)指標，如是否具有深厚的人文情懷、是否接受過專業(yè)系統(tǒng)的馬克思主義理論學習、是否具有扎實的理論功底、是否具備跨學科知識網(wǎng)絡、是否具備終身學習理念等。其中認為所有指標都很有必要的受訪教師比例為87.99%，認為都較為必要的比例為10.54%，共占98.53%?？梢姼呗毸颊n教師認同三大素質(zhì)的重要性，但在現(xiàn)實中仍存在著一些薄弱環(huán)節(jié)。

在師德失范“一票否決”的制度下，高職思政課教師十分看重且能夠堅定自己的政治立場，熱愛教育事業(yè)，也能夠以較高的道德標準要求自己，重視良好師生關(guān)系的建立。

但是部分教師仍存在理論功底不扎實、講解剖析不到位，對社會熱點問題缺乏關(guān)注、無法回應學生現(xiàn)實關(guān)切，授課能力欠缺、課堂授課效果不佳，對教學規(guī)律認知不強、教學方法僵化等問題。在問卷調(diào)查的教師素質(zhì)自評環(huán)節(jié)中，認為自身的專業(yè)功底、人文情懷、跨學科知識網(wǎng)絡以及授課能力還需提升的教師人數(shù)相對較多，分別有62.50%、45.59%、38.97%和36.76%的受訪教師選擇了它們?？梢姼呗毸颊n教師的業(yè)務素質(zhì)迫切需要得到進一步提高。

2.3 高職思政課教師職業(yè)吸引力與獲得感

高職思政課教師職業(yè)的吸引力與獲得感存在一定的矛盾。通過交叉比較問卷調(diào)查中的從教年限與年齡，發(fā)現(xiàn)從事思政課教學5年及以下的教師占比47.06%，遠遠高于30歲及以下教師所占的15.44%。再結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)中的學歷結(jié)構(gòu)與我國法定的兒童入學年齡，可以推斷有相當數(shù)量的教師是在再次擇業(yè)時選擇成為了高職思政課教師，這體現(xiàn)了職業(yè)的吸引力。但需要指出的是，該職業(yè)對于博士研究生的吸引力仍然不強。另一方面，64.71%的受訪教師認為高職思政課教師這一職業(yè)獲得感不強。這一矛盾性反映了高職思政課教師在從教過程中的落差感。

3 新時代高職思政課教師隊伍的建設(shè)路徑

理念是行動的先導，新時代高職思政課教師隊伍建設(shè)應貫徹新發(fā)展理念，引領(lǐng)隊伍建設(shè)向好發(fā)展。

3.1 創(chuàng)新：創(chuàng)新思政教育理念，提升教師素質(zhì)

創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力。隨著中國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，高素質(zhì)技術(shù)技能型人才短缺現(xiàn)象日益暴露，職業(yè)教育重要性愈加凸顯。高職思政課教師作為高等職業(yè)院校中鑄魂育人和開展高職思政教育的主體，必須以高度的政治站位深刻認識到自身肩負的責任，全面貫徹黨的教育方針，持續(xù)學習實踐現(xiàn)代先進的教育理念，與時俱進，匹配高職教育新要求。

高職思政課教師在知識結(jié)構(gòu)上存在著兩大短板，其一，多數(shù)教師非師范出身，對教育學、教育心理學研究不透徹，其二，受專業(yè)、學歷背景影響，其理論功底還需進一步加強。所以高職思政課教師必須提高自身覺悟，強化進取的主動性，并不斷提高個人素質(zhì)，尤其是提高專業(yè)素養(yǎng)與發(fā)展素質(zhì)在內(nèi)的業(yè)務素質(zhì)，補齊自身短板。

院校應當為高職思政課教師打造系統(tǒng)的培養(yǎng)與培訓體系，為高職思政課教師的自我提升提供平臺與機會，同時鼓勵教師發(fā)揮其個體優(yōu)勢，獲得有針對性的提高，從而實現(xiàn)其專攻領(lǐng)域的突破。

3.2 協(xié)調(diào)：協(xié)調(diào)推進教師發(fā)展，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)

協(xié)調(diào)發(fā)展重在解決發(fā)展的不平衡問題?；谀壳案呗毸颊n教師隊伍的結(jié)構(gòu)，高職院校需要注重整體規(guī)劃與協(xié)調(diào)發(fā)展，使其形成從“專門化思政課教師”、“思政課教學骨干”、“思政課教學領(lǐng)軍人才”到“思政課名師大家”的師資力量布局。

受“師生比1:350”的專職教師數(shù)量要求的影響，近年來高職思政課教師隊伍明顯壯大。院校在盡快完成高職思政課教師人數(shù)要求的同時，要根據(jù)已有教師人員結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，做好教師梯隊建設(shè)的整體謀劃。通過加大優(yōu)質(zhì)人才的引進力度，嚴格實施思政課教師準入退出機制，不斷優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)。

此外，院校還應做好教師隊伍內(nèi)部的發(fā)展路徑設(shè)計與實施。由于目前高職思政課教師的年齡、學歷與職稱的分布特點顯著，不少院校都建立了“傳幫帶”機制，但調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，僅有1/3的受訪教師認為該機制的幫助實效較大。所以，為了更好借助青年教師思維活躍、貼近學生群體的優(yōu)勢，發(fā)揮資深教師理論功底深厚、教學經(jīng)驗豐富的特點，院校在推進隊伍內(nèi)部發(fā)展的過程中，需要采用科學有效的方法，促進各項發(fā)展制度的保障與落實。

3.3 綠色：堅持綠色發(fā)展模式，營造健康氛圍

綠色發(fā)展理念重在創(chuàng)造良好的生產(chǎn)生活環(huán)境，為永續(xù)發(fā)展提供可能。為更好發(fā)揮高職思政課教師隊伍的積極性、主動性、創(chuàng)造性，高職院校應當加大對思政課教師的人文關(guān)懷。

高職思政課教師的獲得感普遍不高。首先高職思政課教師會遭遇社會對職業(yè)教育的認可度不高、部分高職師生輕視德育教育的實際情況，易產(chǎn)生失落感。其次，近年來高職思政課教師隊伍中新入職青年教師明顯增多，這一群體的教學經(jīng)驗不足，卻又面臨著思政課教學要求高、教學難度大、授課任務重的客觀現(xiàn)實，易產(chǎn)生較大的心理壓力。最后，高職思政教師的非教學任務不輕，且女性居多，需要平衡教學任務、行政事務與家庭生活。因此，若個人的收獲與耗費的心力無法匹配，其積極性與獲得感必將受到較大影響。

因此，院校應從職業(yè)尊重、身心健康、辦公環(huán)境、生活保障等多方面入手，最大限度免去思政課教師自我提升的后顧之憂，拓展成長空間，創(chuàng)建良好和諧的教育氛圍，最終為培育高質(zhì)量高職思政課教師隊伍提供條件。

3.4 開放：加大對外溝通交流，凝聚集體智慧

開放注重內(nèi)外聯(lián)動，以開放促改革?！八颊n教師的首要崗位職責是講好思政課?！毙聲r代進行思政課改革必須做到“八個相統(tǒng)一”。思政課改革仍然必須立足于國家統(tǒng)編教材。統(tǒng)編教材雖然加大了思政課教師在授課中展現(xiàn)自身特點與風采的難度，但也清除了全國思政課教師間溝通交流的藩籬，便于相互研討。

目前全國范圍內(nèi)的思政集體備課機制已經(jīng)成型。2021年12月教育部社會科學司公布了2020-2022年高校思想政治理論課建設(shè)項目立項結(jié)果，其中包括了以“一校包一省”的形式成立的32個全國高校思政課“手拉手”集體備課中心。這一機制能夠進一步凝聚全體教師智慧，實現(xiàn)思政教育的均衡發(fā)展，提升思政課教師隊伍的整體水平。

院校也應結(jié)合本校隊伍建設(shè)情況，主動實現(xiàn)多層次的內(nèi)外聯(lián)動。首先，應要求教師個人吃透教材精神，避免“拿來主義”。其次，充分發(fā)揮校內(nèi)集體備課的作用，通過教研活動、公開課等方式實現(xiàn)內(nèi)部切磋與進步。最后，加大同類院校間溝通交流，在更大范圍內(nèi)進行學習，取長補短。

3.5 共享：完善隊伍保障制度，共享教育成果

共享發(fā)展著眼于公平正義問題。教育的公平正義不僅在于學生接受教育機會、質(zhì)量的公平正義，也在于教師能夠共享發(fā)展成果，實現(xiàn)共建共享。

“辦好思政課，要放在世界百年未有之大變局、黨和國家事業(yè)發(fā)展全局中來看待，要從堅持和發(fā)展中國特色社會主義、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復興的高度來對待?！备呗毸颊n教師責任重大，其地位與權(quán)益應該得到相應保證，因此需要有相應的保障機制。

高職院校必須破除重技能輕德育的誤區(qū)，在從頂層設(shè)計到具體實踐的全過程中，堅持立德樹人的根本任務，真正重視并認可思政課在教學體系中的關(guān)鍵作用。所以，在思政課教師職務職稱評聘制度上，根據(jù)學科特點，探索區(qū)別于專業(yè)課程的思政課教學、科研、競賽的評價體系，制定并落實思政課教師的多元評價制度，實現(xiàn)指標單列；在收入待遇方面，立足院校實際情況，結(jié)合國家有關(guān)政策，落實高職思政課教師崗位津貼；在職業(yè)地位上，對思政課教師進行實質(zhì)性保障，在選派進修、深造學習等政策方面對其進行傾斜，并加大對優(yōu)秀思政課教師的表彰與宣傳。據(jù)此，不僅能實現(xiàn)教育成果的共享，反過來也會提升高職思政課教師對優(yōu)秀人才的崗位吸引力與職業(yè)獲得感。