陳 盛

(浙江省杭州市蕭山區(qū)城南初級(jí)中學(xué) 浙江杭州 311200)

一、研究背景：傳統(tǒng)班級(jí)德育管理中的三點(diǎn)困惑

（一）管理班級(jí)成為班主任的“獨(dú)角戲”

班主任既承擔(dān)著學(xué)生常規(guī)教育和思想教育工作，也承擔(dān)著各類(lèi)班級(jí)活動(dòng)的組織策劃工作，班主任既要當(dāng)班級(jí)德育的設(shè)計(jì)者，又要當(dāng)?shù)掠龑?shí)踐的執(zhí)行者，兩頭兼顧十分辛苦。班級(jí)每個(gè)學(xué)生所表現(xiàn)的德育問(wèn)題又會(huì)有個(gè)性化的不同，平時(shí)班級(jí)考核事務(wù)繁多瑣碎，如果將過(guò)多精力下放到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題上，則沒(méi)有足夠的時(shí)間統(tǒng)籌規(guī)劃班級(jí)整體德育設(shè)計(jì)，如果過(guò)多精力謀劃班級(jí)德育頂層設(shè)計(jì)，則沒(méi)有足夠精力關(guān)注具體每個(gè)學(xué)生的行為和思想。有人戲稱(chēng)班主任需要“十項(xiàng)全能”，要有孫悟空七十二變的本事才能應(yīng)付不同場(chǎng)景的需要，充分反映了目前將所有德育重任全部落到班主任身上的不合理性。將班級(jí)的前途全部押寶在班主任的個(gè)人身上，不利于學(xué)校整體健康可持續(xù)發(fā)展。

（二）任課教師成為德育工作的“旁觀者”

相比于班主任老師的忙碌，任課老師則顯得尤為清閑，學(xué)校對(duì)其考核基本集中在了教學(xué)業(yè)績(jī)上，對(duì)于德育方面的考核則幾乎沒(méi)有。長(zhǎng)期以來(lái)的角色定位不同，導(dǎo)致任課老師成為德育工作的旁觀者，班主任與任課老師在德育工作方面存在心理隔閡，有些任課老師有豐富經(jīng)驗(yàn)卻無(wú)法搭把手，造成教師群體資源的浪費(fèi)，也限制了學(xué)校群體智慧的發(fā)揮。

（三）教學(xué)、德育成為各自為政的“兩張皮”

初中階段是青少年智力因素和非智力因素發(fā)展的關(guān)鍵期，兩者相輔相成，互相影響，不能完全分離，教學(xué)和德育正是推動(dòng)兩者成長(zhǎng)的關(guān)鍵力量。理想的教育應(yīng)該是教學(xué)中融合德育，但“班主任負(fù)責(zé)制”客觀上導(dǎo)致了“任課教師只負(fù)責(zé)教學(xué)”的片面效果，教學(xué)和德育成為各自為政的“兩張皮”，與素質(zhì)教育的目標(biāo)背道相馳，“全員育人”的口號(hào)只能成為空談。書(shū)本上的知識(shí)都是“看得見(jiàn)”的知識(shí)，而傳授一些書(shū)本上“看不見(jiàn)”的道理，給學(xué)生一些心靈的啟發(fā)，能讓學(xué)生終生受益。

基于德育模式改革的迫切性，為早日實(shí)現(xiàn)教育局提出的“美好教育”奮斗目標(biāo)，我校率先在德育模式上做出改變，打破現(xiàn)有的班主任負(fù)責(zé)制，動(dòng)員全體教師參與到德育工作中。在德育創(chuàng)新形式多樣化的今天，本校結(jié)合小班化的優(yōu)勢(shì)，嘗試開(kāi)展德育導(dǎo)師制，改進(jìn)德育的現(xiàn)狀，提升學(xué)校的辦學(xué)檔次，提高學(xué)校在家長(zhǎng)和社會(huì)當(dāng)中的知名度，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的幸福發(fā)展。

二、實(shí)施對(duì)策：德育導(dǎo)師制落地的四個(gè)環(huán)節(jié)

本校實(shí)踐的德育導(dǎo)師構(gòu)建模式，是由班主任和任課教師共同組建的團(tuán)隊(duì)合作小組模式，圍繞著共同的德育管理目標(biāo)，既有分工又有合作，相互配合，共同打造的一個(gè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的有機(jī)整體。該團(tuán)隊(duì)身兼學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員、生活指導(dǎo)員、思想指引者、心理疏導(dǎo)者四重身份，為學(xué)生初中三年的學(xué)習(xí)生活保駕護(hù)航。具體實(shí)施步驟有：

（一）雙向選擇，創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)

1.下發(fā)問(wèn)卷，了解需求

預(yù)設(shè)調(diào)查問(wèn)卷，學(xué)生在線(xiàn)填報(bào)，通過(guò)問(wèn)卷的反饋信息了解學(xué)生真實(shí)的想法和需求，同時(shí)征詢(xún)各年級(jí)教師代表的意見(jiàn)，嘗試搭配較為合理的德育導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。

根據(jù)問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果和教師代表的意見(jiàn)，初步列出導(dǎo)師名單并公布。

3.一輪初選，學(xué)生核對(duì)

候選導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的意愿和所掌握的班級(jí)情況，選擇“被導(dǎo)學(xué)生”，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)師選擇情況進(jìn)行核對(duì)，如有必要可進(jìn)行二輪選擇。

4.二輪復(fù)選，微調(diào)適配

根據(jù)一輪初選的情況，適當(dāng)進(jìn)行調(diào)配，最終確定導(dǎo)師與“被導(dǎo)學(xué)生”，其中一名導(dǎo)師直接指導(dǎo)的學(xué)生應(yīng)控制在5名以?xún)?nèi)，“被導(dǎo)學(xué)生”要兼顧班級(jí)的不同層次，不同學(xué)情的學(xué)生都能入選。通過(guò)以上步驟，一個(gè)互幫互助、愿景一致的任課教師德育導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)就此形成。

（二）明確職責(zé)，分工到位

班主任規(guī)劃好班級(jí)三年的德育方向，負(fù)責(zé)整體班風(fēng)學(xué)風(fēng)的營(yíng)造，而德育導(dǎo)師是對(duì)小范圍內(nèi)的個(gè)別學(xué)生進(jìn)行德育輔導(dǎo)，兩者相輔相成，互不矛盾。導(dǎo)師主要任務(wù)是關(guān)注受導(dǎo)學(xué)生的思想、心理，以及日常細(xì)小的行為規(guī)范。班主任統(tǒng)管全局，負(fù)責(zé)班隊(duì)課、班級(jí)活動(dòng)策劃、學(xué)生評(píng)優(yōu)選拔等事務(wù)，如果涉及具體學(xué)生出現(xiàn)的個(gè)別心理狀況，則可以尋找到對(duì)應(yīng)的德育導(dǎo)師，由該導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的談心，了解事情的前因后果，引導(dǎo)學(xué)生走出困境。德育導(dǎo)師實(shí)行“包干到點(diǎn)”的管理模式，學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題主動(dòng)解決，學(xué)生沒(méi)有出現(xiàn)問(wèn)題則防患于未然。德育導(dǎo)師定期和班主任溝通，將受導(dǎo)學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的表現(xiàn)匯總反饋，使得班主任能全面掌握班級(jí)學(xué)生的動(dòng)態(tài)。德育導(dǎo)師也是學(xué)生和班主任之間的橋梁，是幫學(xué)生撐起花季雨季的一把傘，幫助學(xué)生更好的成長(zhǎng)[1][2]。

（三）日常運(yùn)作，細(xì)節(jié)落實(shí)

1.建立成長(zhǎng)檔案制度

學(xué)校給每個(gè)導(dǎo)師配有一本的德育導(dǎo)師手冊(cè)，上面有非常詳細(xì)的規(guī)格來(lái)記錄學(xué)生的個(gè)人信息和家庭信息，包括個(gè)人的興趣愛(ài)好和家庭社會(huì)關(guān)系等。導(dǎo)師在每學(xué)期初將這些信息填入手冊(cè)，作為初始資料，后續(xù)的考試成績(jī)等則在發(fā)生時(shí)記錄，作為過(guò)程資料。完善的成長(zhǎng)檔案制度能完整記錄學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，更好地發(fā)現(xiàn)成長(zhǎng)過(guò)程中的規(guī)律，也讓德育導(dǎo)師工作有了看得見(jiàn)的抓手。

由于親身經(jīng)歷過(guò)因無(wú)知而導(dǎo)致的病情延誤，高錕夫婦在獲得諾貝爾獎(jiǎng)的第二年，就用其獎(jiǎng)金的一部分成立了“高錕基金會(huì)”，用以提醒公眾正確對(duì)待和重視阿爾茨海默病。目前，高錕基金會(huì)主要與大學(xué)和護(hù)理機(jī)構(gòu)合作，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的護(hù)理人員和教育者。

2.建立談心輔導(dǎo)制度

導(dǎo)師將定期開(kāi)展對(duì)受導(dǎo)學(xué)生的談心輔導(dǎo)，一般為每?jī)芍芤淮?，?nèi)容可以是學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)的班級(jí)趣事，也可以是某一階段遇到的學(xué)習(xí)困惑，或是對(duì)某個(gè)老師私底下的評(píng)價(jià)。談心與匯報(bào)是拉近導(dǎo)師和學(xué)生距離最好的渠道，也是德育導(dǎo)師工作中最有分量的工作。

3.建立家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)制度

導(dǎo)師定期和家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)溝通，形式可以是電話(huà)家訪(fǎng)或者實(shí)地家訪(fǎng)，頻率為每月一次。通過(guò)與家長(zhǎng)的聯(lián)絡(luò)，及時(shí)了解學(xué)生在家的生活狀況以及思想波動(dòng)情況，全方位掌握學(xué)生的家庭情況，也讓家長(zhǎng)能了解學(xué)生的在校表現(xiàn)，讓學(xué)生在老師和家長(zhǎng)的共同關(guān)注下茁壯成長(zhǎng)。

4.建立個(gè)案分析制度

導(dǎo)師將平時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生的案例整理歸類(lèi)，將其中特別不尋常的案例單獨(dú)摘出，通過(guò)班級(jí)組、年級(jí)組的交流會(huì)進(jìn)行分享和研討，如果涉及學(xué)生的一些隱私信息，則將學(xué)生姓名隱去，用化名替代。通過(guò)個(gè)案分析，導(dǎo)師們能積累處理較復(fù)雜問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和能力，提升德育的效果。

（四）考核評(píng)估，量化管理

學(xué)校的一項(xiàng)工作能否有效推進(jìn)，很大程度上取決于考核評(píng)價(jià)機(jī)制是否合理，德育導(dǎo)師工作也是如此。將全員德育工作與教師的績(jī)效考核進(jìn)行掛鉤，是確保該工作順利進(jìn)行的重要保障。在考核德育導(dǎo)師制的工作時(shí)，要分三個(gè)模塊進(jìn)行：即常規(guī)工作+團(tuán)隊(duì)成績(jī)+個(gè)人成績(jī)，常規(guī)工作是上述的制度是否全部落實(shí)，通過(guò)檢查教師的紙質(zhì)檔案材料確定，旨在督促教師完成常規(guī)工作；團(tuán)隊(duì)成績(jī)是以班級(jí)為單位，學(xué)校對(duì)班級(jí)的考核結(jié)果賦分給該團(tuán)隊(duì)內(nèi)的導(dǎo)師，旨在引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)內(nèi)的教師能團(tuán)結(jié)一致，共同促進(jìn)；個(gè)人成績(jī)則根據(jù)導(dǎo)師所帶受導(dǎo)學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)綜合評(píng)分，確定導(dǎo)師的考核成績(jī)，旨在引導(dǎo)教師能將德育工作落到實(shí)處，落到細(xì)處。在量化管理的基礎(chǔ)上，也要進(jìn)行相應(yīng)的表彰，進(jìn)行正面宣傳。在學(xué)生獲得榮譽(yù)的時(shí)候，或者取得較大進(jìn)步的時(shí)候，既要表彰學(xué)生，也要表彰相應(yīng)的班主任和德育導(dǎo)師，讓全員德育的理念深入人心[3][4]。

三、實(shí)施成效：校園德育展現(xiàn)新的活力

德育導(dǎo)師制的實(shí)行，為校園德育注入了新的活力，全員化、個(gè)性化的模式增強(qiáng)了德育工作的魅力，提升了教育的實(shí)效性和針對(duì)性。

（一）教書(shū)育人得到真正落實(shí)

德育導(dǎo)師制的實(shí)施，讓教書(shū)與育人不再分家，教師首先是一名德育工作者，全員德育的理念深入人心。教師在教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生的心理變化、價(jià)值觀的形成，學(xué)生感受到了教師更多的投入。教學(xué)相長(zhǎng)，德育工作成為本職工作，師生的交流更多了，隔閡消除了，在德育浸潤(rùn)下，教書(shū)變得水到渠成[5]。

有事還能找導(dǎo)師，學(xué)生對(duì)于德育導(dǎo)師的方式已經(jīng)普遍接受。導(dǎo)師圍繞學(xué)生量身定制的德育方式，大大提升了德育的實(shí)效性，也提升了老師在學(xué)生心目中的地位。個(gè)性化、親情化的德育方式，打通了教育的任督二脈，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲處踐行教書(shū)育人的真諦。

（二）德育隊(duì)伍得到有效拓展

隨著德育導(dǎo)師工作的持續(xù)推進(jìn)，參與德育工作的老師明顯增多。班主任不再忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，任課老師終于有了育人的途徑。一部分沒(méi)有機(jī)會(huì)做班主任的年輕教師，可以通過(guò)德育導(dǎo)師的身份介入德育工作，積累處理學(xué)生問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，提升德育工作的能力，為將來(lái)做班主任打好良好的基礎(chǔ)。一些執(zhí)教公共課的教師，利用自身學(xué)科符合學(xué)生興趣愛(ài)好的特點(diǎn)，在做導(dǎo)師工作的時(shí)候還能提升學(xué)生的特長(zhǎng)，充分發(fā)揮了自己的專(zhuān)長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)。

（三）學(xué)校發(fā)展得到各方支持

實(shí)施德育導(dǎo)師制的兩年來(lái)，通過(guò)模式的創(chuàng)新，學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)邁上了一個(gè)新的臺(tái)階。同時(shí)學(xué)校嚴(yán)格做好各項(xiàng)常規(guī)工作，扎扎實(shí)實(shí)把學(xué)生的工作做到位，學(xué)校的口碑在社會(huì)上迅速提升。街道、教研室、教育局都對(duì)我校工作的開(kāi)展大力支持，將一系列重大的活動(dòng)放在我校承辦，帶來(lái)巨大的品牌效應(yīng)。街道聯(lián)合企業(yè)設(shè)立教育基金，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀學(xué)子和名優(yōu)教師，師生體會(huì)到了成功的幸福感。2020年12月，區(qū)級(jí)心理健康名師工作室花落城南，標(biāo)志著我校德育工作走向更高層次。

四、結(jié)束語(yǔ)

摒棄陳舊的德育理念，構(gòu)建德育導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，盤(pán)活一批人，帶好一批人，將全體教師納入德育管理體系，是對(duì)育人模式的改革創(chuàng)新之舉。實(shí)踐證明，在合理的考核模式下，德育導(dǎo)師制對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)工作起到推波助瀾的作用，能最大程度釋放教育的正能量。深入學(xué)生心靈的教育才是最好的教育，本校兩年來(lái)的實(shí)踐，很好地證明了德育導(dǎo)師制的優(yōu)勢(shì)，隨著教改的不斷深入，德育導(dǎo)師制必將發(fā)揮越來(lái)越大的作用。