馬 虹

(遼陽市白塔區(qū)二道街小學(xué) 遼寧遼陽 111000)

數(shù)學(xué)思維是一種學(xué)習(xí)方式，可以在一定程度上對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生一定的影響。數(shù)學(xué)邏輯思維從本質(zhì)上來說指的是學(xué)生通過所學(xué)數(shù)學(xué)知識對某一特定數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析和推導(dǎo)，主要考驗(yàn)的是學(xué)生看待問題的角度，解決問題時所選擇的切入點(diǎn)。需要班級學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識的同時，從實(shí)踐性的角度出發(fā)，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行綜合運(yùn)用，在這一過程中進(jìn)行自我思考和學(xué)習(xí)反思，意識到自身能力的不足，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與到教師組織的課堂教學(xué)活動中，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，在應(yīng)試教育的思想下，教師對學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和掌握能力比較重視，學(xué)生成績的提高被視作學(xué)習(xí)的成功，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展被忽略，這對學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)會產(chǎn)生一定的阻礙。教師在開展課堂教學(xué)之前一般會做大量的課前準(zhǔn)備工作，意在提高課堂教學(xué)效率，教師提前進(jìn)行課前設(shè)計(jì)，但是在教學(xué)的過程中卻忽略了班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，教師在課堂上講學(xué)生在課堂下認(rèn)真聽講，看似和諧高效的課堂教學(xué)模式，卻導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中對教師過于依賴，學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)概念性知識，但是數(shù)學(xué)邏輯思維發(fā)展卻停滯不前。在這一情況下，學(xué)生能夠快速學(xué)習(xí)教師課堂教學(xué)中所講的概念性知識，但是在題目條件及問題的設(shè)置發(fā)生轉(zhuǎn)變時，學(xué)生則很難發(fā)現(xiàn)題目的考查意圖，在解答數(shù)學(xué)題目的過程中常常會出現(xiàn)無從下手的情況。學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維無法在實(shí)踐教學(xué)中獲得有效提升，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高[1]。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué)意義

小學(xué)生年齡較小，自主學(xué)習(xí)能力以及對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知能力受到了很大的限制，學(xué)生個體之間的學(xué)習(xí)能力有較大的差異性，部分學(xué)生能夠快速掌握教師數(shù)學(xué)課堂所講授的重視點(diǎn)，并融會貫通進(jìn)行深入性學(xué)習(xí)，而還有一部分學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力較差，很難全面掌握教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所教授的重難點(diǎn)知識，對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)比較吃力。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中對班級學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行全面培養(yǎng)，可以使學(xué)生學(xué)會觀察、總結(jié)并掌握一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而幫助學(xué)生突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)知識，引導(dǎo)學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)其積極進(jìn)行思考并完善數(shù)學(xué)學(xué)科各階段的知識內(nèi)容學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略

（一）理論聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力，首先要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生提供互動學(xué)習(xí)情境，確定活動學(xué)習(xí)主題，營造開放性的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在討論互動的過程中提高自身的數(shù)學(xué)思考能力。教師開展課堂預(yù)設(shè)，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系在一起，促使學(xué)生在對數(shù)學(xué)概念性知識進(jìn)行具體學(xué)習(xí)的同時，通過真實(shí)的生活情境舉一反三，靈活地將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。通過理論知識與實(shí)際生活相結(jié)合的教學(xué)方式，使學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)情境中強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識內(nèi)容學(xué)習(xí)，通過有效的觀察和學(xué)習(xí)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性，勤于動腦樂于思考，全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維[2]。

例如，學(xué)習(xí)“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”時，從生活的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)例題的設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)建出具體的生活化學(xué)習(xí)場景，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探究興趣，使學(xué)生積極參與到教師組織的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。比如，在中秋節(jié)時，媽媽分月餅，爸爸分得了三分之一，妹妹分得了四分之一，自己分得了三分之一，那么媽媽還剩下多少呢？鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考，教師可以在班級中舉辦一場分月餅活動，鼓勵學(xué)生根據(jù)實(shí)際題目進(jìn)行實(shí)際動手操作，完成實(shí)踐操作后對問題題目進(jìn)行求解，題目條件，找到數(shù)學(xué)題目的正確求解方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生初步養(yǎng)成自主思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）課堂教學(xué)預(yù)設(shè)引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展

學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的有效培養(yǎng)，首先應(yīng)在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的好奇心和對數(shù)學(xué)知識的探索學(xué)習(xí)欲望，使班級學(xué)生通過對數(shù)學(xué)概念性知識的學(xué)習(xí)，延伸到對具體數(shù)學(xué)問題的思考，在學(xué)習(xí)過程中首先發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，而后進(jìn)行合理的猜想，設(shè)計(jì)推理論證方法，最后進(jìn)行總結(jié)和驗(yàn)證，可促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維發(fā)展。數(shù)學(xué)問題的總結(jié)和驗(yàn)證只是探究性學(xué)習(xí)的開始，學(xué)生邏輯思維能力的有效培養(yǎng)分為正向推理和逆向推理，在邏輯推理的過程中難免會出現(xiàn)一些錯誤，從而得出錯誤的數(shù)學(xué)結(jié)論，反向推理則可以從所得出的數(shù)學(xué)結(jié)果出發(fā)進(jìn)行反方向的推理活動，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)在課堂教學(xué)開始之前進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)，總結(jié)班級學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中可能會遇到的問題，調(diào)整數(shù)學(xué)方案，根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)貙φn堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效補(bǔ)充。重視知識教學(xué)的轉(zhuǎn)化和遷移，教學(xué)過程中重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[3]。

例如，學(xué)習(xí)“多邊形的面積”時，教師進(jìn)行課前預(yù)設(shè)，包括通過課堂教學(xué)需要學(xué)生掌握的基礎(chǔ)概念知識，實(shí)踐活動設(shè)計(jì)，學(xué)生思維的啟發(fā)和教學(xué)引導(dǎo)等。在多邊形面積的教學(xué)中，以將多邊形圖形面積轉(zhuǎn)化為規(guī)則圖形面積進(jìn)行求解的方式進(jìn)行教學(xué)，鼓勵學(xué)生思考，總結(jié)問題解決方法，并在這一過程中然學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐，正向推理求解反向推理驗(yàn)證，在這一過程中全面提高自身的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維獲得有效發(fā)展。教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)科各部分知識點(diǎn)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生理解數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)本質(zhì)，在掌握數(shù)學(xué)概念性知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，延伸概念性知識教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

（三）例題示范提高學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，首先教師應(yīng)通過導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有針對性地進(jìn)行區(qū)分。比如，對于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，應(yīng)在掌握基礎(chǔ)知識的同時進(jìn)行拓展性延伸學(xué)習(xí)，對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，應(yīng)重點(diǎn)對基礎(chǔ)內(nèi)容知識進(jìn)行全面掌握，并在學(xué)習(xí)的過程中做到舉一反三。為提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)促進(jìn)學(xué)生積極參與到教師組織的課堂教學(xué)中，通過例題示范等教學(xué)形式，組織學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)，并通過示范性的教學(xué)講解，以小組活動教學(xué)等形式，增強(qiáng)師生之間的活動，使學(xué)生在這一過程中重視細(xì)節(jié)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，為學(xué)生提供足夠的自主學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[4]。

例如，學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算”時，教師進(jìn)行例題示范性教學(xué)，講解解題步驟，并根據(jù)不同問題的具體情況進(jìn)行求解和分析，比如，有括號先算括號里的數(shù)，沒有括號先乘除后加減，使學(xué)生在解題過程中重視數(shù)學(xué)解題細(xì)節(jié)，在教學(xué)過程中幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展，通過例題示范教學(xué)，提高學(xué)生邏輯思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，從而鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)解題過程中提高自身的邏輯思維嚴(yán)謹(jǐn)性。

（四）一題多解鍛煉學(xué)生思維的靈活性

對學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生在正確認(rèn)識數(shù)學(xué)問題，全面思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)和解答。在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力時，教師面對的最大困難是如何通過有效的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生來利用數(shù)學(xué)邏輯思維來解決數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生從不同的角度利用不同的方法來解決數(shù)學(xué)問題，在學(xué)習(xí)的過程中對數(shù)學(xué)問題類型進(jìn)行歸類，通過設(shè)置不同類型的題目，使學(xué)生思考如何利用不同的方法來解決同一數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生在反復(fù)練習(xí)和學(xué)習(xí)的過程中提高自身邏輯思維的靈活性，使學(xué)生能夠快速找到不同的數(shù)學(xué)問題的正確解法，拓展學(xué)生的思維發(fā)展，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展[5]。

例如，學(xué)習(xí)“用方程解決問題”時，教師通過具體的數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。比如：小明周末和媽媽一起去超市，買了3個筆記本，交給售貨員50元錢，找零35元錢，在不看購物小票的情況下，求解筆記本單價(jià)是多少元？鼓勵學(xué)生通過兩種方式來計(jì)算，首先是不利用方程式，通過普通的四則混合運(yùn)算來進(jìn)行解題，第二種解題方式則是在教學(xué)的過程中組織班級學(xué)生列出方程式并求解出正確答案，感受兩種算法之間的不同和具體聯(lián)系。

四、結(jié)束語

在實(shí)踐性教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力制定教學(xué)計(jì)劃，能夠提高學(xué)生的邏輯思維能力，學(xué)生可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成嚴(yán)密的邏輯思維，養(yǎng)成自主解題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過對學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)，可幫助學(xué)生找到適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行完善，體現(xiàn)新時期的素質(zhì)教學(xué)思想。