陳 華

（山西省太原市小店區(qū)八一小學校，山西 太原 030006）

在小學階段，閱讀和寫作的地位是一樣的。目前，大部分學生閱讀和寫作素養(yǎng)都比較差，這主要是因為教師沒有將閱讀和作文緊密相連。從某種程度上看，閱讀和寫作并不是單獨存在的，應該相互滲透。因此，在以后的語文課程中，教師應該注重將閱讀教學與作文訓練充分整合。

一、閱讀教學和作文訓練中的問題

（一）沒有注重積累寫作素材

現(xiàn)今，學生在平常的生活和寫作中沒有注重積累寫作素材，寫出來的文章不是飽滿的，也不能吸引讀者的興趣。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？這主要是因為學生很少進行課外閱讀，也就沒有積累寫作素材。教師可以為學生布置這樣的作文題目：令我感動的事情，很多學生都被限制在扶老奶奶過馬路，這樣就不能體現(xiàn)出想象力。

（二）沒有得到優(yōu)秀作文的指導

小學階段的學生生活閱歷比較淺，很少具有深刻的思想，在寫作課程中如果只是讓學生自己寫作，就不能提高寫作的效率。因此，教師應該讓學生學會模仿，模仿其他范文中運用比較好的創(chuàng)作方法。在模仿的前提下創(chuàng)新，從而改善寫作效果。

（三）學生寫出的文章不夠生動

從當前的語文教學情況可以看出，很多教師沒有注重帶領學生融入到自然中，特別是城市中的學生。學生與自然接觸的途徑非常少，因此學生寫出的文章是不夠生動的，也沒有和實際生活緊密相連。同時，學生缺乏實踐，也不能讓文章凸顯出真實性，經(jīng)常出現(xiàn)雷同或者抄襲的情況。

二、小學語文閱讀教學與作文訓練的整合分析

（一）在閱讀中積累寫作素材

閱讀和寫作分別可以被看成是知識輸入和輸出。如果學生沒有足夠的寫作素材詞匯量，在寫作時就很難進行下去。一般情況下，學生通過閱讀可以積累大量的寫作資源、事件以及詞匯。如果學生將平常的積累運用到文章中，就會減輕平常學習的壓力。在閱讀課程中，學生在感悟文章中的情感后，學會更好地傳達自己的情感。

比如，在《雷鋒叔叔，你在哪里》的知識講授中，教師可以為學生先講解幾個關于雷鋒的故事，吸引學生的注意力，讓學生了解雷鋒全心全意為人民服務的精神。在課堂導入中，教師運用信息技術為學生展現(xiàn)《雷鋒》這部電影的視頻，然后向?qū)W生提出這樣的問題：“雷鋒在你們心中是怎樣的？”這個時候?qū)W生紛紛發(fā)表自己的意見。然后，教師讓學生對自己的生活進行追憶，你們以前是否了解過雷鋒，他都做過哪些事情呢？當然也可以說說你們身邊的一些好人好事。在問題的指引下，學生開始搜索與問題相關的答案。當學生思考后，教師讓學生說出自己的想法。通過學生的談論，學生們聽到的好人好事漸漸增多，這樣就能有更多的習作資源。當學生寫作時，他們就可以對其中一件事情進行加工，從而推動寫作任務的完成。

（二）在閱讀中模仿他人的寫作特色

學生在剛開始寫文章時，應該先進行模仿。小學階段的學生應該在閱讀中學習創(chuàng)作者的寫作特征，然后將這些特征運用到自己的文章中，不斷提升寫作能力。小學階段的學生還沒有完善的認知。因此，在閱讀課程中，教師應該注重讓學生學習模仿，加強知識之間的關聯(lián)，從而不斷提高寫作水平。

（三）在閱讀中與創(chuàng)作者的情感形成共鳴

閱讀和寫作都是需要文字支撐的。語文課程與其他課程有很大的差異，感性是大于理性的。無論是試題，還是寫作都沒有統(tǒng)一的標準，一般情況下學生只要能夠做到有理有據(jù)就行。教師講授語文知識的目的就是幫助學生樹立正確的價值觀，激發(fā)學生的審美意識。在閱讀課程中，教師要注重調(diào)動學生的情感，幫助學生樹立正確的價值觀。在閱讀課程中，教師幫助學生了解寫作目的，學習創(chuàng)作者的寫作方法，讓學生與創(chuàng)作者的情感形成共鳴。閱讀能夠讓學生與創(chuàng)作者形成共鳴，還能開發(fā)學生的思維，不斷加深學生的學習體驗，豐富學生的情感。

（四）閱讀和寫作緊密相連

閱讀能夠幫助學生積累大量的寫作資源，不斷豐富知識面；寫作訓練能夠讓學生的思維更加活躍，還能提升學生的寫作能力。教師將閱讀和寫作緊密相連，做好知識輸入和輸出，能夠不斷激發(fā)學生的學習潛能，無形之中提升學生的寫作素養(yǎng)。在閱讀課程中，教學方法是尤為必要的。教師應該幫助學生歸納和總結(jié)，獲取更多的寫作經(jīng)驗。當學生閱讀完文章后，可以當下寫出對閱讀的文章的看法，或者給學生續(xù)寫，這樣能夠不斷開闊視野，寫出更加精彩的文章。

（五）激發(fā)學生的讀寫興趣

《語文課程標準》中對學生有這樣的要求：能夠運用自己學過的詞匯或者生詞寫出簡短的句子，能夠表達出一些淺顯的道理；有寫作的興趣；學會運用標點符號。這些看起來比較簡單，但是對小學低階段的學生來說，是比較困難的目標。從小學語文課本來看，學生需要接受大量的識字和口語交際的鍛煉，雖然平常的鍛煉是有序的，但是沒有從整體上進行編排。從三年級開始，學生在寫作時應該能夠做到成篇表達，需要從口語語言向書面語言進行轉(zhuǎn)變，從語言片段開始向完整的文章轉(zhuǎn)變。小學低學段的學生向中學段轉(zhuǎn)變，無論是在思維層面，還是心理的承受力，都是一種挑戰(zhàn)。在語文課程中，教師應該注重將閱讀和寫作緊密相連，重視對低學段的學生的啟發(fā)，還應該為學生構(gòu)建良好的學習平臺，加強知識之間的關聯(lián)。

1.調(diào)動學生的多重感官。興趣能夠促使學生不斷對知識進行探索。學生主動學習需要來自自己的心愿，這種心愿與他們的學習興趣有一定的關聯(lián)。教師將閱讀和寫作進行整合，需要選擇合適的切入點，調(diào)動學生寫作的積極性，讓學生根據(jù)文章中的表達格式進行表達；在中高階段，學生應該學會構(gòu)造句群，學會基本的文章編排。對于小學低年級的學生來講，學習是比較艱辛的，它與游戲不同。讀寫結(jié)合也是這樣的，沒有濃厚的寫作興趣就不能有良好的學習效果，它需要教師不斷創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，教給學生閱讀和寫作的規(guī)則，從而讓學生喜歡上閱讀和寫作，從而感受到成功的喜悅。教師可以從以下幾方面激發(fā)學生的學習興趣：其一，刺激學生的多重感官。如果對事物沒有完整的認知就不能充分將他們表達出來，教師應該讓學生從眼耳口鼻手等方面對事物進行直觀具體的認知，調(diào)動學生學習的積極性，增強學生的寫作信心。其二，開展多樣化練習。教師應該從不同的途徑對學生進行讀寫方面的練習。小學階段的學生好奇心非常重，喜歡的事情非常多，而且容易變化。教師與其給學生指令讓學生寫作，不如從多種途徑讓學生進行練習，這樣能夠激發(fā)學生學習的興趣，還能不斷提高練習的效果。對于低學段的學生，教師可以讓學生從多種途徑進行寫作，像日記、班級日志或者組織學生參與寫作比賽等，充分給予學生表達的途徑，為學生創(chuàng)設寫作的環(huán)境，從而調(diào)動學生學習的積極性，改善學生寫作的質(zhì)量。其三，運用多元化評價方法。在《語文課程標準》中，教師在對學生進行評價時應該注重將學生的寫作過程與結(jié)果聯(lián)系起來，并關注學生的情感與態(tài)度，還要注重給學生修改文章，運用多元化評價的方法。低學段的學生有強烈的自尊心，喜歡爭強好勝，教師應該充分考量學生的身心發(fā)展情況，及時發(fā)現(xiàn)學生學習的優(yōu)勢，并對學生表示肯定，這樣能夠讓學生感受到成功的喜悅，從而不斷推動學生進步。針對小學低年級的學生，教師應該注重對他們表示肯定，抓住學生學習中的優(yōu)點，這樣才能激發(fā)他們的寫作興趣。對于低學段的學生，教師及時對他們表示肯定能夠增強他們的學習信心。教師還可以對學生進行多元化評價，增強學生的學習信心，這樣能夠讓學生感受到榮譽感。教師可以將學生寫出來的比較精彩的文章張貼到黑板上，或者讓學生自己制作報紙，將自己的文章謄寫在報紙中，這樣也能讓學生感受到成就感。

2.組織讀寫結(jié)合的活動。教師要想提升學生的閱讀和寫作素養(yǎng)，可以從學生的生活出發(fā)。學生每天都會遇到一些大大小小的事情，教師讓學生從生活中搜集寫作素材，能夠在將來寫作的時候有話可說。對于剛剛步入小學階段的學生來說，他們對學校、教師以及同學都有著強烈的好奇心。教師可以將學生的好奇心和他們的生活聯(lián)系起來，讓學生不斷說完整的句子，當學生練習一段時間后，就會有足夠的生詞和詞匯，這樣再進行練筆，每天寫一些對學?；蛘呒彝サ拿枋?。這樣學生在寫作時就與生活緊密相連，也會減輕寫作的壓力，還能不斷提升寫作素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的寫作習慣。

三、結(jié)語

總之，閱讀和寫作整合起來能夠解決學生缺乏素材的困境。對小學階段的教師來講，教師將豐富的寫作素材融入到課程中，能夠不斷提升學生的語文學科素養(yǎng)，還能提高學生的寫作水平。長久以來，寫作對學生來說是最大的難題。因此，教師在平常的工作中應該不斷積累教學經(jīng)驗，將閱讀和寫作整合起來，從而提高學生的學習能力。