張芬芳

（廣東省惠州市第十一小學方直分校，廣東 惠州 516000）

引言

隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，對學生綜合能力的培養(yǎng)也變得越來越重視，其中“親子閱讀”是教育事業(yè)中的重要組成部分，它主要是指讓孩子與家長共同閱讀的一個過程，這有助于提高閱讀能力且拉近彼此距離。但是鑒于小學教育階段的學生理解能力有限，對于部分閱讀內(nèi)容并不能快速地掌握和記憶，所以，家長與教師應發(fā)揮自身職能作用，采取有效策略來推動親子閱讀活動有序展開，以此來加深學生對相關(guān)文章的記憶，且提高閱讀能力。

一、小學低年級“親子閱讀”教學現(xiàn)狀分析

（一）對“親子閱讀”認識不充分

“親子閱讀”是現(xiàn)代教學中重要的內(nèi)容，它主要是指以閱讀為紐帶，讓家長與孩子共同閱讀的一個過程，對提高孩子學習成績以及人文素養(yǎng)具有重要的意義。但是就目前小學低年級親子閱讀活動效果看并不好，家長并沒有認識到親子閱讀的重要性，普遍認為親子閱讀只適合幼年時期的孩童，而對于小學教育階段的孩童并不適用，鑒于思想意識方面存在偏差，就會阻礙親子閱讀活動的順利進行。也有一些家長總是將重心放在孩子的學業(yè)上面，往往忽視對他們內(nèi)心世界的關(guān)注，這并不利于孩子身心健康發(fā)展，同時也沒有積極與孩子進行互動交流，對其閱讀上所遇到的問題并不掌握，也沒有及時處理，這都會削弱孩子閱讀的學習積極性。

（二）“親子閱讀”材料選擇不當

小學低年級親子閱讀活動中還會受到其他因素的影響，其中閱讀材料選擇不當是影響閱讀質(zhì)量的重要因素。很多家長在選擇閱讀材料上往往存在盲目性，并沒有結(jié)合孩子的心理特點和年齡特點來選擇，總是按照書本的暢銷程度來選擇，這樣就會影響孩子的閱讀積極性。甚至有一些家長沒有咨詢孩子的建議，按照自己的想法選擇材料，使得所選擇的閱讀材料不能滿足孩子的學習需求，久而久之就會使其喪失對閱讀的興趣，均不利于其身心發(fā)展。本身低年級的孩童認知水平就不高，所以在選擇閱讀材料上更應該建立在他們的興趣愛好之上，這樣才能夠提高閱讀能力以及認知水平，但是，大多數(shù)家長往往容易忽視這一點。

（三）“親子閱讀”環(huán)境不夠理想

“親子閱讀”對于小學低年級學生發(fā)展具有促進作用，所以，家長還應當營造良好的閱讀環(huán)境，讓其在一個輕松愉悅的環(huán)境中高效展開閱讀。但是，據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，很多家長沒有為孩子營造良好的閱讀環(huán)境，總是花大量的金錢來裝飾房間，以為這樣就可以為孩子的成長帶來幫助，但是實際上，這對孩子閱讀能力的提升并無促進作用。同時家長也沒有為孩子安排合理的閱讀時間，時間上往往比較隨意，甚至家中沒有安排固定的書房讓孩子進行閱讀，久而久之，也會削弱親子閱讀活動的實效性，不利于孩子閱讀能力的提升，更不利于其思維的橫向發(fā)展。此外，有一些家長也會按照自己的方式對孩子進行親子閱讀教育指導，而有些方式并不能滿足孩子的閱讀需求，反而會影響其閱讀積極性。

（四）“親子閱讀”缺乏有效指導

目前，小學低年級“親子閱讀”活動質(zhì)量并不高，很多家長在對孩子閱讀指導中往往欠缺手段，普遍現(xiàn)象是拿著書本將內(nèi)容讀給孩子聽，而這種方式很難激發(fā)其閱讀興趣。本身親子閱讀所涉及的內(nèi)容比較多，更加需要對其展開科學且有針對性的指導，以此來提高閱讀能力和活動質(zhì)量。但是很多家長在親子閱讀過程中并沒有結(jié)合書本中的故事或者是畫面，來與孩子進行互動交流，更沒有適當?shù)靥岢鲆恍┮蓡柎龠M思考，無形之中就拉低了整體親子閱讀活動的有效性，也難以借助親子閱讀活動，實現(xiàn)鍛煉孩子語言組織能力的目的。

二、小學低年級“親子閱讀”有效性策略

（一）正確認識“親子閱讀”活動

為進一步推動小學低年級“親子閱讀”活動有序展開，應當引導家長正確認識親子閱讀活動，是指以閱讀為樞紐，讓孩子與家長共同參與閱讀的一個過程，這也是提高閱讀興趣的重要途徑，需要家長予以高度重視。這就需要加強對家長們的教育指導，讓他們改變以往的錯誤思想，清楚地認識到親子閱讀不僅適用于幼年時期的孩童，也非常適合小學教育階段的孩童，因為此階段的孩童智力都處于最佳的開發(fā)時期，借助親子閱讀可以提高其綜合閱讀能力和文化素養(yǎng)。而閱讀能力的提升也不是一天兩天就可以實現(xiàn)的，需要家長持之以恒，投入大量的時間陪伴孩子，充分發(fā)揮親子閱讀活動的價值。同時也要結(jié)合孩子實際特點，制訂可行的課外閱讀方案，讓其能夠循序漸進地提高閱讀能力。適當?shù)那疤嵯?，也要給予鼓勵和贊美，不斷提高其閱讀自信心，更好地參與到親子閱讀活動中來。

（二）合理選擇“親子閱讀”材料

眾所周知，“親子閱讀”有助于學生身心健康發(fā)展，也是為父母創(chuàng)造與孩子溝通的一個機會，對拉近彼此之間距離也具有重要的意義，最重要的是有助于提高綜合閱讀能力。而為了更好地促進小學低年級階段孩童的身心健康成長，在進行親子閱讀活動過程中，家長還應當合理選擇閱讀材料，要改變以往那種依照書本暢銷度來選擇材料的現(xiàn)狀，要建立在孩子的興趣基礎(chǔ)之上合理選擇材料，最大限度上激發(fā)他們的閱讀興趣。比如，家長在選擇閱讀材料時，可以帶著孩子共同去選擇，或者是讓他們自主地選擇自己所喜愛的書籍進行閱讀，這些方式都可以提高親子閱讀活動的有效性。當然，在孩子選擇閱讀材料結(jié)束之后，家長也要對閱讀內(nèi)容進行二次篩選，將不利于身心發(fā)展的閱讀素材剔除，保留對孩子身心健康發(fā)展有促進作用的素材，進而加深其對相關(guān)閱讀內(nèi)容的記憶，全面提高其綜合閱讀理解能力。

（三）營造良好“親子閱讀”環(huán)境

一個良好的閱讀環(huán)境是提高學生學習效率的重要基礎(chǔ)，倘若學習氛圍不佳，很容易削弱其原有的學習動力，也不利于課堂教學活動的順利進行。所以在進行小學低年級“親子閱讀”活動時，家長還應當營造良好的閱讀環(huán)境，應為孩子安排專門的書房供其閱讀，也要結(jié)合其學習狀況合理安排閱讀時間，并與之共同閱讀相關(guān)課外讀物，只有共同閱讀，才能夠帶給孩子更多的歡喜與希望，讓他們能夠在一個其樂融融的環(huán)境下快速掌握閱讀知識，也更加愿意去自主閱讀。其次，家長也可以將書房的墻面布置成孩子喜歡的方式，比如，粘貼上卡通漫畫墻紙，也可以將屋內(nèi)墻壁布置成孩子喜歡的顏色，這些都是營造良好親子閱讀環(huán)境的一個有效方式。此外，在閱讀結(jié)束之后，也要引導孩子將書本放回原位，使其形成一個良好的閱讀習慣，進而發(fā)揮親子閱讀的價值且促進孩子快樂成長。

（四）加強“親子閱讀”教育指導

以往“親子閱讀”活動質(zhì)量之所以不高，一部分原因是家長對孩子缺乏有效的指導，總是按部就班地將書本中的內(nèi)容念給孩子聽，這很容易削弱其閱讀積極性，不利于思維能力以及閱讀能力的提升。因此，在小學低年級“親子閱讀”活動中，家長必須要采取有效的措施加強教育指導。本身親子閱讀就是自身與孩子共同閱讀的一種形式，對促進溝通、拉近距離具有促進作用，為此更應該通過交流掌握孩子實際閱讀狀況。其次，也要創(chuàng)新親子閱讀的教學方式，要改變以往按部就班閱讀的方式，家長應與孩子一邊互動交流，一邊引導他們閱讀。當然，教師也要發(fā)揮自身職能作用，為家長提供更多且有效的親子閱讀指導方法，以便于更好地提高親子閱讀活動有效性，確保此階段的孩童身心健康發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學低年級“親子閱讀”仍舊存在著一些問題，使得閱讀效果不佳，所以為了全面提高閱讀的時效性，家長應正確認識“親子閱讀”活動并合理選擇閱讀材料，同時也要營造良好的閱讀環(huán)境且加強教育指導，進而借助親子閱讀活動提高孩子閱讀能力，以及使其形成良好的閱讀習慣，并享受閱讀所帶來的樂趣。