龍明燕

(廣西桂林市陽朔縣外語實(shí)驗(yàn)中學(xué) 廣西桂林 541999)

在高中階段，思想政治學(xué)科教學(xué)不僅要起到一定的引領(lǐng)學(xué)生思想方向的作用，還應(yīng)促使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)概念性知識的同時，通過對實(shí)際生活的討論和運(yùn)用，形成正確的價值觀思想。議題教學(xué)符合以生為本的教學(xué)理念，可以有效幫助教師建立“活動型”的動態(tài)課堂，提高學(xué)生的感悟能力和思辨能力[1]。因此，教師應(yīng)在了解班級學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過有效的議題教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)感悟，提高學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活問題的認(rèn)知能力，這對提高學(xué)生素質(zhì)有一定的積極意義。

一、議題式教學(xué)方法在高中政治課中的應(yīng)用意義

（一）以生為本創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

在應(yīng)試教育的影響下，部分教師受升學(xué)率等壓力對學(xué)生的分?jǐn)?shù)過分關(guān)注，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也被單一的以分?jǐn)?shù)的形式來進(jìn)行衡量，這不利于對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和全面化發(fā)展。而議題教學(xué)提倡以生為本，要求教師在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的思想和情感變化，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在對具體事例進(jìn)行分析的過程中做出正確價值觀的判斷，以學(xué)生的思想發(fā)展為教學(xué)根本，符合新時期的素質(zhì)教學(xué)需要[2]。此外，議題式教學(xué)法在一定程度上豐富了教師的課堂教學(xué)內(nèi)容，為教師的課堂模式改革和創(chuàng)新注入了新的活力，也提供了更多選擇。

（二）綜合教學(xué)提高教師教學(xué)質(zhì)量

在高中思想政治教學(xué)過程中，以議題的教學(xué)方式開展教學(xué)活動極大地考驗(yàn)了教師的實(shí)踐教學(xué)能力。教師需要為學(xué)生選擇合適的議題，并通過創(chuàng)設(shè)趣味性情境的方式來引導(dǎo)學(xué)生以小組合作探究的方式開展思辨活動，以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、正確認(rèn)識問題以及解決問題的能力。教師應(yīng)在充分研讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上對現(xiàn)階段的熱點(diǎn)時政新聞有選擇地進(jìn)行挑選，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理發(fā)展情況及興趣愛好，密切關(guān)注學(xué)生的討論學(xué)習(xí)成果，并適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，改變傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀，這也有助于教師提高自身教學(xué)能力。

（三）小組教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生合作精神

高中思想政治教學(xué)中包含大量的德育內(nèi)容，這就要求教師在教學(xué)過程中，不僅要為學(xué)生講授基礎(chǔ)的概念性知識，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行德育教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度及價值觀念[3]。高中生的心理發(fā)展并不成熟，遇事容易沖動，缺乏對社會事物的正確判斷。通過有效教學(xué)則可以幫助學(xué)生樹立正確的三觀思想，提高學(xué)生明辨是非的能力。通過議題式教學(xué)，以小組合作的形式組織學(xué)生對社會事物進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，在理性思考的基礎(chǔ)上對個人觀點(diǎn)進(jìn)行全面闡述，小組合作討論探究并得出最后的學(xué)習(xí)結(jié)論，通過這一教學(xué)方式可以有效提高學(xué)生的表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，促使學(xué)生具備一定的小組合作精神，對提高學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)能力具有一定的積極意義。

二、議題式教學(xué)在高中思想政治課中的應(yīng)用現(xiàn)狀

議題式教學(xué)是提高學(xué)生思想政治認(rèn)識的重要教育手段，但在應(yīng)試教育思想的影響下，部分學(xué)校和教師并不重視議題式教學(xué)對思想政治課的重要意義，依舊采用“題海戰(zhàn)術(shù)”或“灌輸”的方式開展教學(xué)活動，還有部分教師對議題教學(xué)方式的了解過于淺顯，不具備實(shí)踐性的教學(xué)能力等。還有部分教師對議題教學(xué)法的觀念理解不夠準(zhǔn)確，在實(shí)踐教學(xué)過程中缺乏活動設(shè)計(jì)，導(dǎo)致議題式教學(xué)在高中思想政治教學(xué)中難以發(fā)揮出真正的教學(xué)作用。受這些因素的限制和影響，當(dāng)前議題式教育方法在高中思想政治課堂中的應(yīng)用效果大打折扣。因此，對議題式教學(xué)法在高中思想政治課中的應(yīng)用策略進(jìn)行實(shí)踐探究非常有必要。

三、議題式教學(xué)方法在高中思想政治課中的應(yīng)用策略

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣，提高教師綜合素質(zhì)

高中思想政治議題式的教學(xué)方法肯定了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，教師在轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思想的基礎(chǔ)上還應(yīng)全面提高自身綜合素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)在重視議題式教學(xué)的前提下，為教師提供學(xué)習(xí)和再教育機(jī)會，鼓勵教師參加優(yōu)秀教師研討會，以及與議題式相關(guān)的講座與培訓(xùn)，聆聽教育專家以及優(yōu)秀教師所分享的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并通過網(wǎng)絡(luò)及遠(yuǎn)程培訓(xùn)的方式與一線教師進(jìn)行面對面交流，了解課程改革動向，學(xué)習(xí)教育理論知識，并全面提高自身專業(yè)素養(yǎng)。在高中思想政治教學(xué)過程中，結(jié)合時政熱點(diǎn)內(nèi)容，抓住議題式教學(xué)機(jī)會，提高自身對議題教學(xué)的認(rèn)識[4]。

例如，教學(xué)《全民守法》一課內(nèi)容時，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)思想，為學(xué)生設(shè)置議題內(nèi)容，教師可根據(jù)社會熱點(diǎn)新聞，如“老人倒了該不該扶”為議題，組織學(xué)生進(jìn)行議題討論。在社會發(fā)展的過程中，出現(xiàn)了一些不和諧現(xiàn)象，老人倒了到底該不該扶呢？社會人對這件事情有著不同的看法，不少人雖有愛心，但更害怕承擔(dān)責(zé)任。在這一選擇難題下，你會選擇什么方式來進(jìn)行解決呢？創(chuàng)設(shè)情境鼓勵學(xué)生以反方和正方的形式開展一場辯論賽，在這一過程中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的法治意識，并有效提高學(xué)生的公共參與度，全面培養(yǎng)學(xué)生的思想政治學(xué)科素養(yǎng)。

（二）議題教學(xué)銜接時政熱點(diǎn)開發(fā)教育資源

在信息技術(shù)快速發(fā)展的大背景下，每天都會有各類時政內(nèi)容和熱點(diǎn)新聞的傳播，高中思想政治課教學(xué)應(yīng)與時政熱點(diǎn)相結(jié)合，在豐富教師教學(xué)內(nèi)容的同時激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，這就要求教師在對課本教材內(nèi)容進(jìn)行全面教研的基礎(chǔ)上，善于發(fā)現(xiàn)時政熱點(diǎn)與課本教材內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，在思想政治課堂教學(xué)的過程中，以議題的方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)概念性知識并進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。通過對時政熱點(diǎn)的有效銜接有效開發(fā)教育資源，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教師組織的議題活動中，改變以往教師單一利用教材內(nèi)容開展課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，使學(xué)生在以小組的形式對時政熱點(diǎn)進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)的過程中，近距離感受政治學(xué)科的實(shí)效性、綜合性及實(shí)踐性，幫助學(xué)生從政治的角度出發(fā)，多方位地看待和分析時政熱點(diǎn)問題。

例如，教學(xué)《實(shí)現(xiàn)中華民族偉大的復(fù)興夢》一課時，結(jié)合我國空間站階段航天員首次太空漫步到中國空間站首次出艙活動的社會熱點(diǎn)新聞，以航天發(fā)展為背景，探究實(shí)現(xiàn)中華偉大民族的復(fù)興夢是如何一步步實(shí)現(xiàn)的。教師以小組合作的教學(xué)方式組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)民族價值觀精神，并在這一過程中對學(xué)生進(jìn)行積極的情感教育，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。與封建社會及改革開放前的社會生產(chǎn)力進(jìn)行今昔對比，鼓勵學(xué)生搜集資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在資料學(xué)習(xí)的過程中樹立落后就要挨打的思想，使學(xué)生深入理解生產(chǎn)力是社會發(fā)展的第一要素，全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，利用社會熱點(diǎn)開發(fā)教育資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。以熱點(diǎn)教學(xué)和有效思考的方式加深學(xué)生對政治概念性理論的理解和認(rèn)識，在培養(yǎng)學(xué)生愛國意識的同時，提高學(xué)生政治認(rèn)同感，從而實(shí)現(xiàn)思想政治學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）生活化思政教學(xué)創(chuàng)新議題呈現(xiàn)方式

議題式教學(xué)重視學(xué)生課堂活動參與度，以及在課堂活動參與過程中所產(chǎn)生的實(shí)際體驗(yàn)與學(xué)習(xí)感悟。因此，教師可以從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，進(jìn)行議題的設(shè)定和創(chuàng)新，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從生活的角度出發(fā)對議題的呈現(xiàn)方式進(jìn)行有效創(chuàng)新。以拓展學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀思想為議題教育目的，綜合學(xué)生在思想政治學(xué)科中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和在學(xué)?；顒又械膮⑴c度，綜合了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，挖掘?qū)W生的隱藏學(xué)習(xí)潛力，做好議題式教學(xué)的前期準(zhǔn)備[5]。教師在實(shí)踐性教學(xué)過程中，以實(shí)際生活為背景，呈現(xiàn)議題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)和探究，在小組學(xué)習(xí)的過程中交流觀點(diǎn)與看法，提高學(xué)生的辯證能力，并通過這一過程有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的邏輯思維能力，并形成正確的判斷能力。

例如，教學(xué)《正確認(rèn)識中華傳統(tǒng)文化》一課時，教師可以從生活的角度出發(fā)為學(xué)生構(gòu)建具體的學(xué)習(xí)場景。教師首先要關(guān)注學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況和心理發(fā)展等因素，了解學(xué)情并確定教學(xué)計(jì)劃。如引導(dǎo)學(xué)生思考：比較著名的京劇、太極拳、剪紙、糖人等中華傳統(tǒng)文化為何開始走向沒落？組織學(xué)生探究保護(hù)中華傳統(tǒng)文化的方法，并讓學(xué)生討論中華傳統(tǒng)文化為什么能夠傳承至今，它代表著什么精神等。此外，組織學(xué)生辯證地看待傳統(tǒng)文化的傳承，在科學(xué)促發(fā)展的精神下，引導(dǎo)學(xué)生在議題式探究過程中對傳統(tǒng)文化中的“糟粕”進(jìn)行辯證分析，引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)的角度看待文化傳承問題，使學(xué)生在思考過程中感受文化的變遷和科學(xué)精神的發(fā)展，近距離感受思想政治學(xué)科的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

總而言之，議題式教學(xué)法在高中思政課中的具體應(yīng)用，要求教師提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，關(guān)注時政熱點(diǎn)，分析熱點(diǎn)內(nèi)容與教材內(nèi)容之間的聯(lián)系，以生為本，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)潛能，加強(qiáng)思政課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系，以此提高課堂教學(xué)的有效性。因此，教師應(yīng)正確認(rèn)識議題教學(xué)，探究實(shí)際應(yīng)用方法，并在教學(xué)過程中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮議題教學(xué)在高中思想政治教學(xué)中的作用。