牟蓮英

(浙江省臺州中學 浙江臺州 318000)

一、基于智慧課堂教學方法的高中化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

在高中教育階段，學生的學習思維已經(jīng)初步完善，有一套比較系統(tǒng)的學習方法，但根據(jù)教師觀察發(fā)現(xiàn)，學生的學習方法雖然能夠幫助學生掌握一些比較基礎的文化理論知識，但是無法提高學生自主探索學習的積極性。而智慧課堂的發(fā)展就正好能夠彌補學生這一學習缺點。智慧課堂能讓學生在學習過程中聽得到聲音，看得到畫面，豐富學生的學習感官，并為學生營造一個相對輕松的學習氛圍，從而使學生愿意自主參與到智慧課堂，提高自身綜合素質(zhì)。在高中教育階段，教師基于智慧課堂教學方法培養(yǎng)學生的高中化學核心素養(yǎng)，有助于激發(fā)學生對化學知識自主探索的欲望，也能讓學生的宏觀辨識與微觀探析，變化觀念與平衡思想，證據(jù)推理與模型認知，科學探究與創(chuàng)新意識，科學精神與社會責任五大化學思想維度得到有效提高，以此提高學生的個人學習效率，使學生在學習過程中認識到高中化學與生活之間的緊密聯(lián)系，端正學生學習態(tài)度的同時，讓學生在學習過程中多元化吸收化學知識，還能拓展學生的化學視野，為學生接下來的化學學習奠定扎實的基礎。

二、基于智慧課堂教學方法的高中化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）在智慧課堂教學基礎上，為學生開展翻轉(zhuǎn)課堂

在智慧課堂教學基礎上，教師還可為學生開展翻轉(zhuǎn)課堂，讓學生在學習過程中增強自身化學思維品質(zhì)，使學生在接下來的學習過程中，提高對化學知識自主探究的能力和意識。教師在開展翻轉(zhuǎn)課堂時，一定要尊重學生的學習主體地位，降低對學生自主學習的干涉[1]。例如，學習“鈉及其化合物”時，教師可以調(diào)整自身教學策略。教師可以先搜索相關的知識課件，然后讓學生在學習時進行自主觀察和探究。教師在這一過程中要起到提醒的作用，如果學生遇到了無法自主解決的困難，教師要及時進行點撥。在這一過程中，學生不僅能提高學習效果，還能在自主學習過程中進一步增強自身的宏觀辨識與微觀探析能力，可促進對學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，符合開展智慧課堂的教學目標。許多學生經(jīng)過本節(jié)課的學習后會對化學學習產(chǎn)生新的認知，不僅能提高自身的學習效果，還可以認識到自己才是化學智慧課堂的學習主角，自己理應為了未來的發(fā)展而努力，學好化學，這就為學生學習化學知識創(chuàng)立了良好的學習動機。

（二）合理運用智慧課堂

化學課堂大體分為課前預習階段、課堂學習階段及課后復習階段。但目前，大多數(shù)學生在學習時總是注重后兩者的學習，不注重課前預習，所以一些學生在化學課堂上學習起來較為吃力。對此，教師應當注意課前預習對學生化學學習的重要性。教師可以在化學課堂正式開始之前，合理運用智慧課堂促進學生進行自主預習，使學生的化學學習取得事半功倍的效果。教師在化學課堂正式開始之前合理運用智慧課堂時，可以加入一些開放型的問題供學生思考，為化學課堂構(gòu)建一個良好的開端[2]。例如，學習“鐵及其化合物”時，很多學生在課堂開始之前認為自己在生活中或多或少都接觸過金屬鐵的知識，所以放松了對本節(jié)課的預習。而在這時，教師可以拿出一些簡單的模型組成分子鐵的結(jié)構(gòu)，然后運用智慧課堂為學生準備相應的課件，讓學生在課堂正式開始之前觀看，在觀看過程中學生的預習積極性就會被調(diào)動起來，在接下來的學習當中，多與教師進行交流和溝通，并詢問教師一些問題。而教師對這些問題要拋出開放性的回答，比如說讓大家在課堂中展開思考和討論，來獲得問題的答案。學生在這一過程當中，學習積極性會得到有效的提高。于是在課堂上能夠拿出更好的精神狀態(tài)來學習高中化學知識，這也能提高化學課堂的有效性。許多學生經(jīng)過本節(jié)課學習之后，認識到了課前預習對自己的課堂學習有很大幫助，并且在這一過程中，學生由于觀看教師準備的視頻，以及觀察教師所準備的模型，學生的變化觀念與平衡思想以及證據(jù)推理與模型認知的思想維度都會得到一定程度的提升，從而提高學生的化學核心素養(yǎng)。

（三）利用智慧課堂集中學生的學習注意力

目前，由于高中化學學習難度過大，你分學生總是產(chǎn)生注意力分散的情況，這就使學生的學習效率下降，教師應當為學生解決這一問題。教師可以為學生設計有效的智慧課堂，集中學生的學習注意力。在設計智慧課堂的過程中，教師也可以融入化學核心素養(yǎng)的教育理念，以此提高學生的科學探究與創(chuàng)新意識[3]。例如，學習“金屬材料”內(nèi)容時，一些學生學習了一段時間后，學習思維逐漸開始發(fā)散，經(jīng)過教師的提醒，學生也不能領悟本節(jié)課知識的精髓，這時教師選擇了利用智慧課堂為學生開展本節(jié)課的教學，教師先是利用智慧課堂帶領學生重新認識本節(jié)課的知識主題，幫助學生鞏固前半節(jié)課所學的知識內(nèi)容。在接下來的課堂上，教師可以為學生播放一些有關金屬材料的科普影視資源，讓學生自主觀看。學生在觀看過程中會聯(lián)想起本節(jié)課所學的知識內(nèi)容，并通過科普的影視資源進一步拓展自身的化學視野。許多學生經(jīng)過本節(jié)課的學習之后，改變了對高中化學課堂的看法，認為化學課堂充滿未知的探究性的樂趣，在課堂之外也會嘗試利用互聯(lián)網(wǎng)資源搜索一些相關知識，然后進行自主學習，進一步增強自主探究能力，同時，學生也會對生活中的金屬進行動手研究，鞏固知識印象的同時，讓學生的科學探究與創(chuàng)新意識得到有效提高，不僅能加快學生自身化學核心素養(yǎng)的提高速度，還能延伸智慧課堂的教學意義。

（四）將智慧課堂運用到課后任務的布置中

課后任務的布置一直是高中化學教學的重難點，這是因為隨著學科的逐漸增多，學生的學習壓力也不斷增大，在此情況下，學生不愿意完成各個學科的課后任務。這就無法使學生的知識記憶得到有效鞏固，也不利于培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)。所以，教師可以將學生最喜聞樂見的智慧課堂運用到化學課后任務的布置中，降低學生的抗拒心理，使學生在完成過程中進一步提高自身的化學科研素養(yǎng)，讓學生也能夠?qū)瘜W知識產(chǎn)生自己的獨特理解，從而讓學生在接下來的化學學習中增強自己的探究能力[4]。例如，學習“乙醇與乙酸”時，教師為學生布置傳統(tǒng)的課后任務來讓學生完成，發(fā)現(xiàn)學生完成的積極性并不高，也不愿意去自主記錄在課堂上所學的知識內(nèi)容，這難以提高學生的學習效率，這時教師去互聯(lián)網(wǎng)上搜索一些相關的知識圖片素材，通過視頻剪輯的手段加入到智慧課堂的設計中，設計完畢，教師也可以加入一些相關的微課教學資源，取其精髓部分為學生精心制作成智慧課堂教學資源，然后上傳到班級的群文件中，供學生下載和觀看，并且在課堂結(jié)尾階段主動告知學生完成本節(jié)課的方式，就是通過觀看微課視頻來完成。學生得到這一消息之后，對課后任務探究的積極性會分外高漲。于是在接下來課后任務的完成中，學生能進一步提高對化學知識自主探究的意識。同時，由于觀看微課，學生還能進一步接觸到學習化學的真諦，這也能讓學生的科學精神以及社會責任未得到有效激發(fā)。在接下來的化學學習中，學生會將化學知識有效運用到生活中。本節(jié)課學習之后，學生也能夠正確看待酒精，認識到酒精對人們生活的幫助，也能認識到飲酒的危害，這也能有效提高化學學習效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師在核心素養(yǎng)的教學理念下，為學生開展高中化學課堂已經(jīng)是一種必然的趨勢。教師在智慧課堂教學方法下，為學生開展融入化學核心素養(yǎng)理念下的高中化學課堂時，要在智慧課堂的教學基礎下，為學生開展翻轉(zhuǎn)課堂，讓學生的主體意識得到尊重，發(fā)揮學生的主觀能動性，以此促進學生化學探究能力的提高；其次，教師要在化學課堂正式開始之前，合理運用智慧課堂，提高學生的課堂學習效率；再者，教師在化學課堂上，應當利用智慧課堂集中學生的課堂注意力，以此提高化學教學質(zhì)量；最后，教師要將智慧課堂應用到課后任務的布置中，鞏固學生知識的同時，促進對學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。