田 甜

(肇慶市四會實(shí)驗(yàn)中學(xué) 廣東肇慶 526200)

隨著新一輪課程改革的不斷深入，立德樹人逐漸成為教育的根本任務(wù)，如何在高中生物教學(xué)中落實(shí)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了教師關(guān)注的重點(diǎn)。在生物學(xué)科核心素養(yǎng)中，生命觀念具有明顯的生物學(xué)科特點(diǎn)，并且有很強(qiáng)的育人價值。在高中生物教學(xué)中滲透生命觀念，可以有效突顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，拓展學(xué)生的知識視野，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)，推動學(xué)生全面發(fā)展。因此，高中生物教師需要在日常教學(xué)活動中不斷摸索深度教學(xué)的策略，并將生物觀念融入教學(xué)內(nèi)容，這不僅符合時代教育的要求，而且對學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展有積極作用。

一、生命觀視野下開展高中生物教學(xué)的意義

（一）突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，教師通常占主要地位，按照教材大綱或教師自身想法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)知識，這種教學(xué)模式非常不利于學(xué)生的個性化發(fā)展，甚至?xí)萍s學(xué)生核心素養(yǎng)能力的提升。隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，越來越注重突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師需要做好組織者、引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生高效率、高質(zhì)量地學(xué)習(xí)。基于生命觀開展高中生物教育，有利于集中、系統(tǒng)地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，從而大大提升課堂教學(xué)效果。此外，教師對教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)，安排多以學(xué)生為中心，可以為學(xué)生提供更多自主發(fā)揮的空間。在進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中突顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，推動教師角色的轉(zhuǎn)變，并幫助學(xué)生找到更適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（二）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的發(fā)展

在很多人看來，學(xué)習(xí)生物知識只是單純地為了在考試中取得優(yōu)異的成績，并沒有意識到生物知識與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系。另外，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的高中生物教學(xué)將理論知識作為側(cè)重點(diǎn)，忽略了對學(xué)生生物思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生不能靈活運(yùn)用所學(xué)的生物知識解決實(shí)際問題。將生命觀念融入到高中生物教學(xué)當(dāng)中，生物教學(xué)會更具針對性和系統(tǒng)性，學(xué)生在接受有計(jì)劃、有邏輯的教學(xué)內(nèi)容時，更容易形成完整的生物知識網(wǎng)絡(luò)[1]。學(xué)生對生物知識的記憶和應(yīng)用更加靈活之后，在不同情境中運(yùn)用知識解決問題的能力會得到提升，學(xué)習(xí)遷移能力也能得到發(fā)展。除此之外，完整的知識框架更容易使學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，進(jìn)而推動學(xué)生高效、高質(zhì)學(xué)習(xí)。

（三）豐富生物學(xué)科教學(xué)內(nèi)容

生物是一門研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的學(xué)科，其中包含大量的知識內(nèi)容，由于教材篇幅和學(xué)生的接受能力有限，在教學(xué)實(shí)踐中無法充分體現(xiàn)生物學(xué)科豐富的知識。在高中生物教學(xué)中對生物觀念進(jìn)行實(shí)踐研究，通過多元化的教學(xué)方式和教學(xué)手段讓學(xué)生感受到生命的震撼，更容易加深學(xué)生對生物知識的理解。此外，學(xué)生具備了良好的生物知識儲備之后，會在好奇心與探索欲的驅(qū)使下主動學(xué)習(xí)生物知識，教師在課堂中的教學(xué)內(nèi)容也能得到有效拓展，從而更好地落實(shí)對學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

（四）落實(shí)新課程改革的要求

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”的教學(xué)目標(biāo)，要求教師立足于生物學(xué)科的特點(diǎn)，在為學(xué)生傳授基本生物知識的同時，完成對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；谏^念開展高中生物教學(xué)，系統(tǒng)、有序地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，通過對教學(xué)方向的準(zhǔn)確把控，可以更好地促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成，進(jìn)而全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。由此可以看出，對基于生命觀視野的高中生物教學(xué)策略進(jìn)行探究，是落實(shí)新一輪課程改革的要求，更符合現(xiàn)代化教育發(fā)展需要。

二、生命觀視野下高中生物教學(xué)策略

（一）注重對教材的挖掘與開發(fā)

在高中生物教學(xué)中，生物觀念的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)滲透到了各章節(jié)內(nèi)容之中，很多生物知識都與生物觀念有著密切的聯(lián)系。要想在高中生物教學(xué)中滲透生命觀念，無需教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大量補(bǔ)充，充分利用好教材中的知識內(nèi)容便能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟生命的真諦，還能有效提升學(xué)生對知識的理解與掌握，提高高中生物課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量[2]。因此，高中生物教師需要注重對教材的挖掘與開發(fā)，更好地將教材中關(guān)于生物觀念的知識內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，同時要注重從不同的角度挖掘生物知識與生命觀念的內(nèi)在聯(lián)系，為課堂教學(xué)提供豐富的教學(xué)素材。例如，教學(xué)“基因突變和基因重組”的相關(guān)知識時，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并播放太空育種的記錄視頻，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中探討太空育種所帶來的思考，進(jìn)而感受我國航天事業(yè)的飛速發(fā)展。通過對生物教材的深度挖掘與開發(fā)，更好地將生物觀念滲透到課堂教學(xué)中，既能引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識生命的價值，形成一定的社會責(zé)任，也能推動高效課堂的構(gòu)建。

（二）關(guān)注對生物概念的剖析解讀

在很多學(xué)生看來，生物知識學(xué)習(xí)起來比較困難，因?yàn)槠渲邪罅炕逎y懂的概念性知識，學(xué)生無法準(zhǔn)確掌握這些概念知識，學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率會直接受到影響。對此，教師需要提升對高中生物教材中概念性知識的解讀，采用探究式教學(xué)模式，通過模擬科學(xué)家的探索歷程，讓學(xué)生自己總結(jié)生成概念，給學(xué)生足夠的事實(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行探究總結(jié)，深化對概念的認(rèn)知。這樣一來，不僅能夠幫助培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，還有利于學(xué)生從不同層次和不同角度吸收生物知識。例如，教學(xué)“光合作用”的概念時，通過對光合作用發(fā)展史的探索歷程，讓學(xué)生在探索的構(gòu)成中自主歸納總結(jié)光合作用的概念。這樣的教學(xué)方式能強(qiáng)化學(xué)生對概念性知識的理解，令學(xué)生對生命觀念形成進(jìn)一步的認(rèn)知，還能提升學(xué)生的知識遷移能力。通過對生物概念性知識的剖析解讀，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，采用自主探索的形式使學(xué)生感受到生物學(xué)習(xí)的樂趣，有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境

在高中生物教學(xué)中，必要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是非常重要的，不僅可以提升學(xué)生的動手實(shí)踐能力，還能使學(xué)生在操作實(shí)踐中加深對知識的理解與吸收，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。對此，生物教師可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境，為學(xué)生營造深入探究和直觀感知生命觀的機(jī)會，從而有效落實(shí)生命觀念在生物教學(xué)中的滲透[3]。例如，進(jìn)行“綠葉中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)時，教師將學(xué)生劃分成了不同的學(xué)習(xí)小組，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)探究。在此過程中，教師發(fā)現(xiàn)個別小組在實(shí)驗(yàn)中得到的色素帶沒有明顯的分離現(xiàn)象，于是便要求學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的過程和細(xì)節(jié)進(jìn)行反思。通過小組內(nèi)部的反思以及與其他小組的交流，迅速發(fā)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)中的漏洞，于是馬上對實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行調(diào)整，順利得到了準(zhǔn)確結(jié)果。在濃厚的實(shí)驗(yàn)操作情境中，學(xué)生全身心參與學(xué)習(xí)，通過對學(xué)生存在的問題和疑點(diǎn)進(jìn)行放大，為學(xué)生感知生命、理解生命提供豐富的機(jī)會。通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)情境，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性與主動性，有效落實(shí)了生命觀念的教學(xué)目標(biāo)。

（四）組織多元化的主題活動

在高中生物教學(xué)中組織開展多元化的主題活動，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生意識到生物知識與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生形成熱愛生命、尊重生命的情感態(tài)度。因此，生物教師可以聯(lián)系課本中的主要內(nèi)容，以生物知識與學(xué)生生活的聯(lián)系點(diǎn)為基礎(chǔ)，開展形式多樣的實(shí)踐活動，使學(xué)生感受到生物學(xué)科的魅力。例如，教學(xué)“人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響”時，教師對教材進(jìn)行了深度剖析，使學(xué)生意識到人類活動與生態(tài)環(huán)境的復(fù)雜關(guān)系，然后組織學(xué)生進(jìn)行了拓展性的實(shí)踐活動，要求學(xué)生利用報刊、書籍、互聯(lián)網(wǎng)等媒體提供的信息進(jìn)行分析，深度探究人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響。這種與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的主題活動，有效拓寬了學(xué)生的知識視野，強(qiáng)化了學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生熱愛大自然的情感，并使其形成了環(huán)境保護(hù)意識。開展多元化的主題活動，充分彰顯了生物學(xué)科的魅力，將生命觀念有效融入生物教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)及全面能力的發(fā)展。

（五）設(shè)計(jì)開放性的課后作業(yè)

課堂教學(xué)時間有限，在課堂中教師只能盡力完成對知識技能的傳授，盡可能培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力，為了更好地提升對學(xué)生的教育效果，適當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)是非常有必要的。在布置課后作業(yè)的時候，需要遵循開放性的原則，充分利用生物學(xué)科與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的優(yōu)勢，設(shè)計(jì)開放性的課后作業(yè)，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生吸收掌握生物知識，促進(jìn)學(xué)生生命觀念的形成[4]。例如，學(xué)習(xí)完“人與環(huán)境”之后，教師要求學(xué)生在課下觀看相關(guān)的視頻短片，并根據(jù)人與自然中的內(nèi)容寫一份觀后感。這種開放性的作業(yè)更容易調(diào)動學(xué)生的參與熱情，而且能充分體現(xiàn)適應(yīng)與進(jìn)化觀、結(jié)構(gòu)與功能觀的生命觀念。此外，教師還要求學(xué)生設(shè)計(jì)制作生態(tài)瓶，體驗(yàn)知識和勞動帶來的成果，學(xué)生通過組件設(shè)計(jì)生態(tài)瓶，深入理解了物質(zhì)與能量觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀的生命觀念。這種趣味性十足的開放性課后作業(yè)，對課堂教學(xué)起到了有效的延伸，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性，有效發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

總而言之，在高中生物教學(xué)中滲透生命觀念，能夠突顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，促進(jìn)其學(xué)習(xí)遷移能力的發(fā)展，令生物教學(xué)的寬度與維度得到拓展。因此，高中生物教師需要不斷豐富生物觀念教學(xué)技巧，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活選擇教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，通過挖掘教材內(nèi)容、觀念知識剖析、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開展主題活、設(shè)計(jì)開放作業(yè)等教學(xué)手段，使學(xué)生正確認(rèn)識生命的意義與價值，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)快速發(fā)展。