董海松

（廣東第二師范學(xué)院 廣東·廣州 510000）

廣東省2017年11月首次提出“新師范”建設(shè)，2018年9廣東省有三所師范院校實施了首屆公費(fèi)定向師范生培養(yǎng)計劃，筆者所在學(xué)校及院系就是其中之一，招收了第一批緊缺學(xué)科（美術(shù)、音樂、體育）的公費(fèi)定向師范生，開啟了以后每年為粵東西北地區(qū)中小學(xué)培養(yǎng)學(xué)前教育、特殊教育、小學(xué)全科教師和緊缺教師的新篇章[1]。首屆公費(fèi)定向師范生是否能夠承擔(dān)起國家的希冀，全身心、長期地投入到祖國教育的薄弱地區(qū)工作，肩負(fù)起歷史使命，與其培養(yǎng)質(zhì)量密切。

1 輔導(dǎo)員應(yīng)在定向生培養(yǎng)的定位

高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生的人生導(dǎo)師和知心朋友，是校園關(guān)系中最為親密的人際關(guān)系之一。輔導(dǎo)員陪伴學(xué)生成長成才，與定向生的培養(yǎng)質(zhì)量密切相關(guān)，輔導(dǎo)員應(yīng)該主動介入到定向生的培養(yǎng)全過程。在理想信念教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、師德養(yǎng)成、師范生綜合素質(zhì)、心理健康、培養(yǎng)等方面發(fā)揮主導(dǎo)作用。在教學(xué)、見習(xí)、實習(xí)過程中，發(fā)揮輔助作用。從主輔兩個方面，全過程參與定向生的培養(yǎng)。

2 輔導(dǎo)員應(yīng)主動發(fā)揮主導(dǎo)作用

（1）擔(dān)當(dāng)理想信念教育主力軍。習(xí)近平指出，青年的理想信念關(guān)乎國家未來，青年理想遠(yuǎn)大、信念堅定，是一個國家、一個民族無堅不摧的前進(jìn)動力[2]。教育在扶貧攻堅、特別是預(yù)防返貧階段的作用尤為突出。定向生是為加快廣東省教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)一批“下得去、留得住、教得好、有發(fā)展”的鄉(xiāng)村教師的一項戰(zhàn)略工程。

輔導(dǎo)員作為大學(xué)生日常思想政治教育的組織者、實施者，對于定向生的培養(yǎng)要有崇高的使命感和責(zé)任感，以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，通過班級管理和日常思想政治教育的形式，引導(dǎo)定向生堅定服務(wù)農(nóng)村基層教育的理想信念和擔(dān)當(dāng)歷史使命的家國情懷。組建定向生團(tuán)支部、黨小組，加強(qiáng)組織建設(shè)和思想建設(shè)。組織定向生定期開展主題班會、理論學(xué)習(xí)、政策解讀，積極動員定向生群體向黨組織靠攏。

（2）做好職業(yè)生涯規(guī)劃的引路人。據(jù)調(diào)查研究，部分定向生報考時，只是看重免繳學(xué)費(fèi)，還有生活補(bǔ)助，畢業(yè)后還包安排工作，而沒有深刻認(rèn)識到公費(fèi)定向生是國家戰(zhàn)略，他們肩負(fù)著粵東西北貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育振興的時代責(zé)任，無法認(rèn)識到其意義。所以對于身份的認(rèn)同感不強(qiáng)，和其他普通師范生沒有明顯的區(qū)別。

現(xiàn)行的相關(guān)政策文件，對師范生的品德表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績等沒有明確規(guī)定，監(jiān)督機(jī)制不健全，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等情況出現(xiàn)，尤其是統(tǒng)籌安排就業(yè)使得少部分學(xué)生在沒有就業(yè)壓力的情況下，不愿付出個人努力，抱有坐享其成的僥幸心理，缺乏進(jìn)取精神、放松自我約束、學(xué)習(xí)熱情降低、學(xué)習(xí)紀(jì)律渙散，缺乏主動學(xué)習(xí)的動力。作為擔(dān)任定向生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)的輔導(dǎo)員，在課程中，要帶領(lǐng)學(xué)生們不斷認(rèn)識自我，了解自己的興趣、性格、技能和價值觀，探索未來的職業(yè)環(huán)境，介紹相關(guān)定向地區(qū)的基礎(chǔ)教育情況，教會學(xué)生科學(xué)決策的方法和原則，開始付諸行動。既制定大學(xué)四年的生涯規(guī)劃目標(biāo)，也制定短期的學(xué)期目標(biāo)。通過詳細(xì)閱讀每一位定向生所制定的生涯規(guī)劃書，了解學(xué)生們的真實想法和面對的困惑，及時予以引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立職業(yè)理想和人生目標(biāo)。

（3）做師德養(yǎng)成教育的好榜樣。教師的職業(yè)道德，簡稱“師德”，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。從實踐的角度看，具有高尚情操、淵博學(xué)識和人格魅力的教師，會對其學(xué)生產(chǎn)生一輩子的影響。教師職業(yè)道德，是教師從事教師勞動所應(yīng)當(dāng)遵循的行為規(guī)范和必須具備的道德素質(zhì)。

習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中指出：“加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，倡導(dǎo)全社會尊師重教。”高等學(xué)校要切實把師德師風(fēng)建設(shè)擺在教師隊伍建設(shè)首要位置，錘煉新時代高校教師的高尚師德。教師是立教之本、興教之源，承擔(dān)著讓每個孩子健康成長、辦好人民滿意教育的重任。輔導(dǎo)員作為學(xué)生言行的榜樣，應(yīng)在日常管理中，立德樹人，要用言行舉止，引導(dǎo)、教育定向生養(yǎng)成良好的師德師風(fēng)。在日常的管理中，要充分體現(xiàn)客觀、公正、公平、公開。時刻樹牢四個意識，堅定四個自信，做到“兩個”維護(hù)。

（4）打造師范生綜合素質(zhì)主陣地。輔導(dǎo)員通過定期舉辦定向師范生專項技能培訓(xùn)與比賽、學(xué)術(shù)講座、報告會、分享會、暑期社會調(diào)研、支教等活動，提高定向生師范生綜合素質(zhì)。以社會實踐、見習(xí)的方式，為定向生提供教學(xué)和班級管理的實踐平臺，提高定向生班級管理能力和凝聚力，為定向生未來的工作積累經(jīng)驗。通過實踐，發(fā)現(xiàn)自身的不足，更好的促進(jìn)課堂的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。

（5）全面關(guān)注定向生的心理健康，為健康成長保駕護(hù)航。根據(jù)廣東省文件規(guī)定，公費(fèi)定向生在校學(xué)習(xí)期間，免除學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)，并補(bǔ)助生活費(fèi)，入學(xué)前與學(xué)校和生源所在地省級教育行政部門簽訂協(xié)議，承諾畢業(yè)后從事基層教育十年。許多師范生對于優(yōu)惠政策十分支持，但對于簽署協(xié)議，從事基礎(chǔ)教育年限等規(guī)定，感到深受約束，對基層教育的教學(xué)條件存在排斥心理，沒有做好扎根基層教育、長期從教的心理準(zhǔn)備。在這種矛盾心理下，部分學(xué)生心理矛盾，具體表現(xiàn)為缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，興趣不高，動力不足。各種學(xué)業(yè)壓力、人際交往等問題，會引發(fā)心理問題。如果不能及時的緩解，易造成抑郁癥的發(fā)生，甚至由心理疾病引發(fā)生理病變。這些對于參與定向生培養(yǎng)過程的輔導(dǎo)員，提出了嚴(yán)峻的考驗。

定向生作為特殊群體，輔導(dǎo)員應(yīng)該予以特殊的關(guān)心和關(guān)注，及時了解大家的學(xué)習(xí)和生活、情感和家庭，通過深入課堂、走進(jìn)宿舍，開展談心談話，解決生活中的小問題，贏得學(xué)生們的信任，努力成長為定向生群體健康成長的知心朋友，為其健康成長保駕護(hù)航。

3 積極發(fā)揮輔助作用

（1）積極介入教學(xué)、見習(xí)、實習(xí)過程中，全過程關(guān)注定向生學(xué)業(yè)。走進(jìn)課堂，走近學(xué)生，通過聽課，與任課老師、學(xué)生溝通，及時了解定向生的學(xué)習(xí)狀況，特別是學(xué)業(yè)困難的學(xué)生，要及時應(yīng)對解決。對于學(xué)習(xí)中的問題和困難，做好學(xué)生與任課老師溝通的橋梁。教育實習(xí)是高師院校非常重要的教育教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。作為師范院校教學(xué)計劃的重要組成部分，教育實習(xí)教學(xué)效果的實現(xiàn)與教育實習(xí)模式的選擇及確定密切相關(guān)[3]。

輔導(dǎo)員要積極參與到見習(xí)、實習(xí)基地的建設(shè)過程，與見習(xí)、實習(xí)學(xué)校保持密切溝通，協(xié)助專業(yè)指導(dǎo)老師做好質(zhì)量的監(jiān)控和反饋。在見習(xí)和實習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)與實際工作中的不足之處，針對性的提供解決方案，以個性化的專業(yè)訓(xùn)練，提升定向生應(yīng)對未來工作的能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。

（2）充分發(fā)揮實踐育人，以第二課堂活動，提高定向生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。第二課堂是大學(xué)生重要的實踐平臺和育人載體，也是對定向生理論知識和應(yīng)用能力的檢驗舞臺。輔導(dǎo)員通過舉辦定向師范生技能大賽、演講比賽、暑期社會實踐活動、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯等第二課堂實踐活動，一方面提升定向生的綜合素質(zhì)和師范生技能，另一方面讓學(xué)生不斷擴(kuò)大自己的認(rèn)知，更加關(guān)注國家的未來教育，對自身的職業(yè)產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感，自覺肩負(fù)其為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的教育使命，樹立符合定向生的人生觀和價值觀和世界觀。

教育部于2010年下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，建議我國高校應(yīng)開展“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教學(xué)；2012年明確提出高校應(yīng)努力創(chuàng)造條件開設(shè)面向全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)必修課與選修課；2015年在《關(guān)于深化學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中進(jìn)一步提出應(yīng)建設(shè)科學(xué)合理的課程體系[4]。當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程已成為高校的通識課程，作為未來在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)從事基礎(chǔ)教育的定向生，更應(yīng)該具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。

我們在對定向生的培養(yǎng)過程中，應(yīng)制定更高的標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)專業(yè)技能的訓(xùn)練，以提高專業(yè)水平，從而提高他們對未來工作不確定性的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力。高校輔導(dǎo)員對于定向生的培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮著重要的作用，相對于其他學(xué)生，定向生肩負(fù)著明確的為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)提供基礎(chǔ)教育服務(wù)的使命和責(zé)任，作為輔導(dǎo)員要予以特殊的關(guān)注和引導(dǎo)，要站在鄉(xiāng)村振興、教育強(qiáng)國的國家戰(zhàn)略高度看待，積極響應(yīng)黨中央的號召，繼續(xù)為實現(xiàn)人民對于美好生活的向往不懈努力，努力為黨和人民爭取更大的光榮。