鐘 琴 黃 瓊 秦菁菁

（廣西商業(yè)技師學(xué)院 廣西·桂林 541001）

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的進(jìn)步，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。中職學(xué)校與中小學(xué)合作開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育是新時(shí)代教育發(fā)展的大勢(shì)所趨，具有深厚的可行性基礎(chǔ)。廣西商業(yè)技師學(xué)院與桂林市桂嶺小學(xué)攜手探索職普融合共育人才合作模式，為區(qū)域教育不同類(lèi)型取長(zhǎng)補(bǔ)短融合發(fā)展提供了借鑒。

1 “職普融合、共育人才、共傳文化”實(shí)踐的背景

1.1 為什么要職普融合

職普融通是我國(guó)教育事業(yè)的新改革模式。《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法修訂草案（征求意見(jiàn)稿）》明確提出“各級(jí)人民政府教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)支持和鼓勵(lì)普通中小學(xué)根據(jù)實(shí)際需要增加職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育，組織職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)和行業(yè)組織等為普通中小學(xué)開(kāi)展職業(yè)啟蒙、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)體驗(yàn)與勞動(dòng)技術(shù)教育提供條件和支持”。為職業(yè)學(xué)校面向中小學(xué)開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育提供了政策保障及國(guó)家教育導(dǎo)向。

1.2 為什么是共育人才

我國(guó)現(xiàn)階段培養(yǎng)的人才絕大部分是未來(lái)社會(huì)的技能人才。如在廠礦企業(yè)招收人才中，90%以上是從事生產(chǎn)實(shí)踐、經(jīng)銷(xiāo)管理、技術(shù)革新等應(yīng)用型人才。職普融合成為改變教育供給不足等矛盾的途徑，是職業(yè)教育與普通教育實(shí)現(xiàn)平衡發(fā)展的基礎(chǔ)性保障。職業(yè)教育要向普通教育的在校中小學(xué)生，有針對(duì)性地融入職業(yè)教育理念、職業(yè)基本知識(shí)和技能等，讓學(xué)生對(duì)職業(yè)教育有基本的認(rèn)知并為日后選擇職業(yè)做鋪墊的一種體驗(yàn)教育方式。

1.3 為什么加共傳文化

優(yōu)秀的民族文化既是民族振興的精神動(dòng)力，是新時(shí)代建設(shè)先進(jìn)文化的思想養(yǎng)分和重要基礎(chǔ)。經(jīng)濟(jì)全球化和發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的背景下，深入挖掘和利用傳統(tǒng)文化中的精髓，弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)，并結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)加以創(chuàng)新，對(duì)于凝聚全社會(huì)的力量，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興具有重要意義。職普融合就是建立職業(yè)教育與普通教育相互融通通道，搭建學(xué)生成才“立交橋”，以資源共享全面實(shí)施素質(zhì)教育，共同傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

2 “職普融合、共育人才、共傳文化”的實(shí)踐過(guò)程

2.1 共建平臺(tái)——職普融合

廣西商業(yè)技師學(xué)院與桂林市桂嶺小學(xué)為切實(shí)加強(qiáng)職業(yè)啟蒙教育，使兩校更好對(duì)接，培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)緊密結(jié)合的實(shí)用型人才，經(jīng)多次商討決定成立職普融合共育人才工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由科研辦牽頭針對(duì)教學(xué)需求和雙方實(shí)際，制定《廣西商業(yè)技師學(xué)院與桂嶺小學(xué)共育傳統(tǒng)文化活動(dòng)方案》、《活動(dòng)安全》工作方案、簽署合作協(xié)議，健全工作制度，規(guī)范工作流程，做到人員落實(shí)、責(zé)任落實(shí)、方案落實(shí)、資金落實(shí)。形成“政策指導(dǎo)，活動(dòng)推進(jìn)，職普雙側(cè)互動(dòng)”的運(yùn)行機(jī)制，保障職普融合工作的順利持續(xù)開(kāi)展。

2.2 共樹(shù)目標(biāo)——共育人才

通過(guò)對(duì)比職業(yè)教育和普通教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)兩者都是為社會(huì)主義現(xiàn)代化培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人，都強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，尤其是學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。職業(yè)教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分，是國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重要基礎(chǔ)與保障。職業(yè)啟蒙教育是現(xiàn)代職業(yè)教育的根基，它能幫助學(xué)生了解職業(yè)方向、主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生思考未來(lái)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為學(xué)生將來(lái)的擇業(yè)、就業(yè)奠定基礎(chǔ)。因此，職普融合是共育人才有效新型辦學(xué)模式。

2.3 共定內(nèi)容——職業(yè)體驗(yàn)

蒙臺(tái)梭利曾說(shuō)：“聽(tīng)到的記憶不深，看到的容易忘記，只有親身體驗(yàn)到的才刻骨銘心，終生難忘。”體驗(yàn)是激活學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的最佳路徑。本著“普職融合，共育人才、傳播文化，傳承技藝、共同發(fā)展”的合作宗旨，廣西商業(yè)技師學(xué)院將具有鮮明職業(yè)學(xué)校特點(diǎn)的職業(yè)體驗(yàn)植入桂林市桂嶺小學(xué)第二課堂，包括傳統(tǒng)文化技藝進(jìn)課堂、傳統(tǒng)文化技藝進(jìn)社團(tuán)、傳統(tǒng)文化技藝進(jìn)校園、傳承大師進(jìn)校園、學(xué)生學(xué)習(xí)成果展等。將知識(shí)融會(huì)、技能體認(rèn)、生活澄明、素養(yǎng)生成融于職業(yè)體驗(yàn)中，達(dá)到增強(qiáng)職業(yè)教育學(xué)生自信力與自豪感，及培養(yǎng)普通教育學(xué)生職業(yè)認(rèn)知力和行業(yè)無(wú)貴賤的平常心。

2.4 共商途徑——課程+活動(dòng)

課程是學(xué)校發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力，是“立德樹(shù)人”的基本載體，是落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要支撐?；顒?dòng)是一種無(wú)形的、巨大的教育力量，也是教育成功的重要基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著不可替代的作用。以職業(yè)體驗(yàn)為切入點(diǎn)，以文化傳承為核心內(nèi)容，雙方通過(guò)課程+活動(dòng)的方式進(jìn)行職普融合：首先打造面向小學(xué)生開(kāi)設(shè)的相關(guān)課程，如《節(jié)慶與美食》《面點(diǎn)制作》《剪紙》等，培養(yǎng)中小學(xué)生崇尚實(shí)踐的素養(yǎng)，拓展和延伸中職學(xué)校的教育職能，且相互借鑒，促進(jìn)學(xué)校文化育人水平的提高；其次通過(guò)合作舉辦“壯族三月三”等傳統(tǒng)文化活動(dòng)，開(kāi)展五色糯米飯的制作體驗(yàn)，讓學(xué)生們用充滿儀式感的節(jié)日行為文化，激活凸顯節(jié)慶文化中蘊(yùn)含愛(ài)的情感；再者邀請(qǐng)普教師生參加我校一校多品活動(dòng)，對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行全面感知體驗(yàn)和感悟內(nèi)化，堅(jiān)定“職普融合、共育人才、共傳文化”職業(yè)啟蒙教育途徑。

3 “職普融合、共育人才、共傳文化”實(shí)踐的成效

3.1 達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)

職普融合教學(xué)對(duì)授課教師提出了新的更高的要求。不僅要求教師有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能夠講授專(zhuān)業(yè)理論課及傳統(tǒng)文化，而且在了解本專(zhuān)業(yè)及相關(guān)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)基礎(chǔ)上，還要提升根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)開(kāi)展有效教學(xué)及教研的能力，能夠指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，成為能“文”能“武”的“雙師型”教師。此外，職業(yè)院校學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中擔(dān)當(dāng)“小老師”角色，可增強(qiáng)職校學(xué)生的責(zé)任感、學(xué)習(xí)技能技術(shù)的積極性、培養(yǎng)職業(yè)精神。對(duì)于中小學(xué)生而言，課程趣味性和互動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)生愿意參與、主動(dòng)參與，學(xué)到了書(shū)本以外的知識(shí)，在一定程度上學(xué)生的勞動(dòng)觀念、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神等各方面能力與素質(zhì)有了不同程度上的提升，達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)。

3.2 實(shí)現(xiàn)了雙方共贏

職業(yè)院校依憑自身得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)條件，彌補(bǔ)中小學(xué)的條件不適宜開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育，或是中小學(xué)缺少開(kāi)展的必要能力、資源的劣勢(shì)，成為中小學(xué)開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育的“推動(dòng)器”。中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育的“有需”與職業(yè)院校的“能為”，為雙方合作實(shí)現(xiàn)的互惠共贏創(chuàng)造雙贏局面。職普融合有效的解決理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)融合，讓學(xué)生邊學(xué)邊練，收到良好的教學(xué)效果。對(duì)雙方學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生素質(zhì)，改善教學(xué)質(zhì)量有顯著的作用，最終得到社會(huì)、家長(zhǎng)的認(rèn)可，為學(xué)校贏得了良好的社會(huì)聲譽(yù)和辦學(xué)效益。

3.3 助推了職普同長(zhǎng)

中小學(xué)校開(kāi)展職業(yè)體驗(yàn)教育旨在提升學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生形成正確的職業(yè)觀。這種教育目的與職業(yè)教育提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，追求良好的“職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)”的工匠精神有著異曲同工之意。職普融合是職業(yè)教育與普通教育實(shí)現(xiàn)平衡發(fā)展的基礎(chǔ)性，職業(yè)教育要向普通教育的在校中小學(xué)生，有針對(duì)性地融入職業(yè)教育理念、職業(yè)基本知識(shí)和技能等，讓學(xué)生對(duì)職業(yè)教育有基本的認(rèn)知并為日后選擇職業(yè)教育做鋪墊的一種宣傳教育方式。“職普融合、共育人才、共傳文化”，滿足普通教育豐富教育內(nèi)容、教育形式等需求，普及職業(yè)教育認(rèn)知、改變職業(yè)教育觀念、提升職業(yè)教育價(jià)值。

4 小結(jié)

職普融合共育人才目的是啟蒙中小學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，架起中小學(xué)生夢(mèng)想的橋梁，共同培育人才。這種融合是一場(chǎng)實(shí)踐教育的“改革”，它打破了小學(xué)傳統(tǒng)課堂的模式，帶領(lǐng)學(xué)生走近職業(yè)，化被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)參與實(shí)踐，親身體驗(yàn)課程魅力，感受職業(yè)要求的素質(zhì)與規(guī)范。同時(shí)也是符合人的個(gè)性發(fā)展內(nèi)心需求，符合學(xué)生多樣性發(fā)展要求，職普融合的實(shí)踐探索，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的能力。打造職普融合的“桂林樣本”，增強(qiáng)職業(yè)教育認(rèn)可度和吸引力。