王金平

（武漢傳媒學(xué)院 湖北·武漢 430205）

《大學(xué)英語教學(xué)指南(教育部2017最新版)》為大學(xué)英語課程提出了新的要求：“培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要?！彪S著大學(xué)英語教育改革的不斷深化，學(xué)生的英語應(yīng)用能力的提高成為大學(xué)英語教育的最終目標(biāo)。

培養(yǎng)良好的英語溝通能力是語言學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，既能增加英語的實(shí)踐性，促進(jìn)提高英語綜合應(yīng)用能力，更重要的是能夠使學(xué)生在未來的職場競爭當(dāng)中占據(jù)優(yōu)勢，也符合我國的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，符合我國時(shí)代的發(fā)展戰(zhàn)略。

1 理論基礎(chǔ)

英語溝通能力是當(dāng)今國際化人才的核心素養(yǎng)，包括語言能力以及國際視野與協(xié)商合作能力、跨文化理解與表達(dá)能力、分析問題與解決問題的能力等綜合素養(yǎng)。

以溝通能力導(dǎo)向的課堂活動應(yīng)當(dāng)采用聽說、讀說、聽寫、讀寫等雙任務(wù)和聽讀寫、聽讀說等多任務(wù)融合的教學(xué)方式，全方位培養(yǎng)復(fù)合型國際化人才。

我國外語教學(xué)與研究專家文秋芳教授致力于構(gòu)建具有中國特色的外語教學(xué)理論。針對“學(xué)用分離”的普遍問題，文秋芳教授在“輸出驅(qū)動假設(shè)”的基礎(chǔ)上，提出“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(production-oriented approach，簡稱 POA)?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)為中心”“學(xué)用一體”及“全人教育”的理念?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”指導(dǎo)下的課堂活動包含三個(gè)環(huán)節(jié)：輸出驅(qū)動、輸入促成、評價(jià)。強(qiáng)調(diào)通過設(shè)定真實(shí)任務(wù)情景貫穿于整個(gè)教學(xué)流程，從而培養(yǎng)學(xué)生在跨文化場景中得體、連貫、有效溝通的能力。

隨著新媒體以及傳媒產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展與國際化，大學(xué)英語教學(xué)必須與專業(yè)需求結(jié)合，才能培養(yǎng)出具有國際視野、具備跨文化交際能力且能從事傳媒相關(guān)工作的合格人才。

普通的大學(xué)英語教學(xué)中往往忽略了對學(xué)生英語溝通能力的培養(yǎng)。普通的教學(xué)更多的是基于教材的內(nèi)容與練習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽說讀寫譯等能力的提高，各項(xiàng)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)是分隔開的，并非緊密結(jié)合在一起。以溝通能力為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)整體教學(xué)，將各項(xiàng)能力的培養(yǎng)融合在一起，將理解、協(xié)商、表達(dá)能力結(jié)合起來。

2 傳媒英語教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 教學(xué)對象

《影視傳媒英語》課程的教學(xué)實(shí)踐在我校的播音主持學(xué)院及電影與電視學(xué)院的學(xué)生中展開，學(xué)生將近一千人，已經(jīng)完成三個(gè)學(xué)期的通用英語課程學(xué)習(xí)。該課程開設(shè)在第四學(xué)期，是專門用途英語中的一門課程。

2.2 教學(xué)目標(biāo)

《影視傳媒英語》是根據(jù)傳媒類獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)和學(xué)生特點(diǎn)編制的教材，教材內(nèi)容涵蓋了播音、主持、編導(dǎo)、導(dǎo)演、表演、戲劇、電影、電視及影視制作等主題，單元板塊分成導(dǎo)入、閱讀、練習(xí)與E+。通過對各種媒體英語語言的接觸，讓學(xué)生在不同層面、真實(shí)情景的語境中直觀地體驗(yàn)感悟，從而提高對英語語言、文化的理解力。

而傳統(tǒng)教學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際上實(shí)踐比例較低、呈現(xiàn)出學(xué)用分離的問題。融媒體時(shí)代對傳媒類專業(yè)的整體教學(xué)也提出了新的要求，尤其是對實(shí)踐性的要求更高。大學(xué)英語與傳媒專業(yè)如何形成互補(bǔ)，在大學(xué)英語課程中如何深度融合傳媒專業(yè)知識，如“采、編、播、譯”等內(nèi)容，也為教師及學(xué)生雙方帶來前所未有的挑戰(zhàn)。

該課程的結(jié)合課程的思政教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光學(xué)習(xí)西方影視文化，取其所長，為我們所用；培養(yǎng)學(xué)生樹立積極向上的人生觀和價(jià)值觀；培養(yǎng)學(xué)生對民族文化的自信，更好地構(gòu)筑中國精神、中國力量，向世界“講好中國故事，傳播好中國聲音，闡釋好中國特色”。

語言學(xué)習(xí)目標(biāo)上要求掌握影視傳媒專業(yè)相關(guān)英語詞匯，最終能理解并解決專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)與英語相關(guān)的溝通問題。

2.3 總體思路

按照產(chǎn)出導(dǎo)向法的理念，其核心根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)產(chǎn)出的總目標(biāo)。該課程的E+部分正是每個(gè)單元最終成果的呈現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)分為三個(gè)環(huán)節(jié)，即輸出驅(qū)動、輸入促成及產(chǎn)出評價(jià)?；诖死砟?，傳媒英語教學(xué)的總體思路如下：

2.3.1 輸出驅(qū)動

根據(jù)傳媒英語的特點(diǎn)、學(xué)生的需求及專業(yè)需求設(shè)置相應(yīng)的輸出驅(qū)動任務(wù)。以《影視傳媒英語》的第一單元“Broadcasting”為例，首先通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)放音視頻材料，要求學(xué)生在聽、看之后完成產(chǎn)出任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的能力不同，產(chǎn)出任務(wù)不盡相同。比如，播音專業(yè)的能力強(qiáng)的學(xué)生的輸出驅(qū)動任務(wù)可以是撰寫一段簡短的英語新聞稿并進(jìn)行播報(bào)，能力較弱的學(xué)生的輸出驅(qū)動任務(wù)則可以是模仿播報(bào)一則英語新聞。學(xué)生通過線上平臺提交產(chǎn)出任務(wù)。這些與專業(yè)相關(guān)的任務(wù)必須既具有語言訓(xùn)練的目標(biāo)也必須有交際的目標(biāo)，因此很容易激發(fā)學(xué)生的產(chǎn)出欲望。在此階段，學(xué)生在嘗試產(chǎn)出輸出任務(wù)，通過線上或線下進(jìn)行展示。在產(chǎn)出的過程中，學(xué)生會遇到困難，如英語播報(bào)不熟練，撰寫英語新聞無從下筆或表達(dá)不出來。教師在該階段的任務(wù)就是闡明教學(xué)的目標(biāo)和需要產(chǎn)出的任務(wù)，了解學(xué)生在產(chǎn)出時(shí)遇到的困難，為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

2.3.2 輸入促成

經(jīng)過輸出驅(qū)動階段，學(xué)生會更清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識點(diǎn)的欠缺，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更加明確。在輸入促成階段，教師帶領(lǐng)學(xué)生對產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行點(diǎn)評，找出產(chǎn)出部分的問題與不足，分析問題，解決問題。在此過程中，一方面是語言促成，通過學(xué)習(xí)教材里的閱讀材料—四則具有歷史意義的廣播事件，教師的教學(xué)重點(diǎn)在于輸出所需的詞匯、重點(diǎn)句型及其話語結(jié)構(gòu)，從而掃清產(chǎn)出任務(wù)的障礙。另一方面，是思政目標(biāo)的促成，通過學(xué)習(xí)這些重要新聞事件，了解事件本身的同時(shí)也了解西方重大新聞播報(bào)的歷史和特點(diǎn)，也作為了解西方文化的一個(gè)窗口。在批判性地學(xué)習(xí)了解新聞事件及新聞當(dāng)事人的過程中也同時(shí)潛移默化地進(jìn)行了立德樹人的教育。教師可采用各種不同的教學(xué)方法促成學(xué)習(xí)的發(fā)生。

2.3.3 產(chǎn)出評價(jià)

評價(jià)是產(chǎn)出導(dǎo)向法的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教學(xué)評價(jià)的主體不僅僅是教師，在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確的前提下，也可采用學(xué)生自評和生生互評等形式。評價(jià)內(nèi)容主要側(cè)重于溝通能力的說、寫、譯等產(chǎn)出任務(wù)。

評價(jià)可以是對輸入促成階段的活動進(jìn)行即時(shí)評價(jià)，也可以是對產(chǎn)出成果進(jìn)行即時(shí)或延時(shí)評價(jià)。以評促學(xué)，使每次評價(jià)成為發(fā)現(xiàn)問題、查漏補(bǔ)缺的機(jī)會，同時(shí)對新知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

以本單元為例，在輸出驅(qū)動環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生首先對學(xué)生線上提交的產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行師生評價(jià)和生生互評，教師把發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)。到課堂上，教師把針對產(chǎn)出任務(wù)的錯誤和不足之處進(jìn)行講解，同時(shí)指出產(chǎn)出成果中值得肯定的部分。

經(jīng)過促成階段之后，學(xué)生重新完成并提交產(chǎn)出成果。教師也可對促成的新知識點(diǎn)重新發(fā)布產(chǎn)出任務(wù)?！队耙晜髅接⒄Z》每個(gè)單元的E+部分實(shí)際上是最終產(chǎn)出成果，以英語新聞播報(bào)、小戲劇表演、小劇本編寫等形式提交的產(chǎn)出成果讓學(xué)生很有成就感，在完成這些成果的過程中鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的多方面的綜合能力，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”全人教育的理念，也符合當(dāng)下課程思政立德樹人的要求。

3 結(jié)語

產(chǎn)出導(dǎo)向法倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)以溝通能力為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了大學(xué)英語的工具性的特點(diǎn)；其倡導(dǎo)的全人教育理念也體現(xiàn)了大學(xué)英語人文性的特點(diǎn)。以說、寫、譯為產(chǎn)出成果，體現(xiàn)了產(chǎn)出導(dǎo)向法“學(xué)用一體”的理念，讓學(xué)生有了更多的語言實(shí)踐機(jī)會，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，與現(xiàn)代社會所需的人才培養(yǎng)目標(biāo)一致。