王國(guó)英

摘要：為了使培育的人才能夠滿足社會(huì)進(jìn)步的需要，國(guó)家持續(xù)推進(jìn)高考制度改革，高考變成了高考相結(jié)合、必考選考相結(jié)合的形式。受到高考改革的影響，物理高考考查的側(cè)重點(diǎn)也發(fā)生了轉(zhuǎn)移，由之前的知識(shí)水平過(guò)渡到現(xiàn)在的綜合能力，這為高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)與目標(biāo)提供了方向性引導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要以基礎(chǔ)知識(shí)為著力點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)中融入學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，改進(jìn)與優(yōu)化教學(xué)方法，為學(xué)生全面發(fā)展保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);物理實(shí)驗(yàn);科學(xué)思維

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

在如今我國(guó)高考教學(xué)改革和核心素養(yǎng)不斷推進(jìn)的過(guò)程中，國(guó)家教育部門(mén)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的考察更加關(guān)注。因?yàn)槲锢韺?shí)驗(yàn)主要考察的是廣大學(xué)生本身的動(dòng)手實(shí)踐水平，因而必須在日常教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)水平，切實(shí)為物理學(xué)習(xí)提供良好的條件。

一、物理學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本原則

（一）以生為本基本原則

受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中更多的是突出實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中所蘊(yùn)含的物理知識(shí)及其反映的定律，忽略了實(shí)驗(yàn)本身的演示過(guò)程，以及學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。這種傳統(tǒng)的教育模式，在一定程度上與新課程的教育理念是相悖的，并不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終目的在于提升物理課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。為此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)教師要充分凸顯學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，通過(guò)有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，帶動(dòng)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（二）啟發(fā)性教育原則

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，遵循啟發(fā)性的原則是鍛煉學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)能力的重要基礎(chǔ)。在日常實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極摒棄傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師講、學(xué)生記的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式。基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)突出實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的啟發(fā)性和教育性意義，通過(guò)多樣化設(shè)計(jì)課堂實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)方式，以教師為教學(xué)主導(dǎo)、學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的雙向互動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)啟發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)思維，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生物理學(xué)科綜合素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中科學(xué)思維的培養(yǎng)策略

（一）依托日常生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生物理觀念

在高中物理課程的教學(xué)過(guò)程中，物理學(xué)科知識(shí)與我們的日常生活息息相關(guān)。因此，教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)可以將生活化的教學(xué)素材融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，突出物理學(xué)科教學(xué)本質(zhì)的同時(shí)，拉近學(xué)生和物理學(xué)科知識(shí)之間的距離，為課程教學(xué)質(zhì)量的提升創(chuàng)造有利的條件。從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中合理選擇實(shí)驗(yàn)教學(xué)的元素，不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的違和感，反而會(huì)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的課程學(xué)習(xí)充滿了濃厚的興趣，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展創(chuàng)造條件。例如，學(xué)習(xí)《超重和失重》這一部分的物理知識(shí)時(shí)，教師就可以將日常生活中所使用的電子秤融入課堂教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在親身參與的實(shí)踐中去感受超重和失重的特點(diǎn)。這種課堂教學(xué)方式所產(chǎn)生的教學(xué)效果遠(yuǎn)比教師單一講授理論知識(shí)概念有效得多，更有助于學(xué)生形成直觀的物理觀念和認(rèn)識(shí)。在學(xué)生加速起立的過(guò)程中，腳下的電子秤讀數(shù)會(huì)遠(yuǎn)大于人體的實(shí)際質(zhì)量。通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐的方式，對(duì)比觀察在快速蹲下和站起過(guò)程中電子秤讀數(shù)的變化，在生活小實(shí)驗(yàn)中感受物理知識(shí)的奇妙特點(diǎn)。借助這一生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿興趣，同時(shí)懂得生活中各種現(xiàn)象與物理學(xué)科之間的關(guān)系，逐步發(fā)展學(xué)生物理觀念。

（二）借助分組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生物理科學(xué)思維

在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，除了完成基本的理論知識(shí)教學(xué)之外，教師也要善于借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)以及科學(xué)態(tài)度的形成，為學(xué)生更好的發(fā)展奠定良好的思想基礎(chǔ)。分組實(shí)驗(yàn)是高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中常用的一種方式，通過(guò)教師的引導(dǎo)、學(xué)生的參與，在雙向溝通的互動(dòng)中高效地完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)創(chuàng)造有利的條件。在實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)中，每一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)都是不相同的，在學(xué)生合作參與的學(xué)習(xí)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)科學(xué)引導(dǎo)的方式最大化覆蓋實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。例如，在探究實(shí)驗(yàn)“加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”這部分內(nèi)容的過(guò)程中，教師可以分別從實(shí)驗(yàn)探究前、實(shí)驗(yàn)探究中以及實(shí)驗(yàn)探究后三個(gè)角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐參與中積極大膽地質(zhì)疑，并以此為據(jù)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究實(shí)驗(yàn)的熱情：①怎么用相同的力作用于不同質(zhì)量的物體上，重的物體要比輕的物體運(yùn)動(dòng)得慢呢？②加速度與力、質(zhì)量之間的定量關(guān)系是怎樣的？③在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，怎么提供一個(gè)不變的力？怎么測(cè)量物體的加速度？怎么保障小車(chē)質(zhì)量與受力的關(guān)系？④在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，如何最大限度減少實(shí)驗(yàn)誤差？先引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，然后再制定具體的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去參與和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，同時(shí)帶動(dòng)學(xué)生物理學(xué)科思維意識(shí)的進(jìn)一步提升。

（三）提供資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，一些教師習(xí)慣于采用講解、演示等單一方式教學(xué)知識(shí)，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生課堂參與度的提升造成阻礙，還會(huì)影響到課堂教學(xué)效率的提高。針對(duì)此，教師要科學(xué)合理地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，盡可能讓學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作，自主完成對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察與記錄。除此之外，考慮到課堂教學(xué)時(shí)間緊張，一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)往往難以在一節(jié)課全部講完，這就需要教師根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)要求，再結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求，適當(dāng)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，積極鼓勵(lì)學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)操作。當(dāng)然，如果條件允許，教師可以為學(xué)生提供課余時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生擁有更多鍛煉的機(jī)會(huì)。

結(jié)束語(yǔ)

綜合而言，要想徹底擺脫當(dāng)前階段面臨的教學(xué)困境，高中物理教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該明確學(xué)生的主體地位，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略進(jìn)行不斷改進(jìn)與創(chuàng)新，盡可能讓更多學(xué)生參與學(xué)習(xí)。面對(duì)妙趣橫生、豐富多樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，會(huì)快速吸引學(xué)生融入到學(xué)習(xí)中，多動(dòng)手、多動(dòng)腦，更有動(dòng)力與熱情解決相應(yīng)的問(wèn)題，從而更好地內(nèi)化實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含的理論知識(shí)，為高中生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣華.基于高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)培育探討[J].物理教學(xué)探討，2017，35（004）：4-8

[2]王添華.基于高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)培育探討[J].文理導(dǎo)航，2017（29）：40