張茂福

摘要：在教育事業(yè)不斷改革發(fā)展的今天，教師需要積極尋求創(chuàng)新型教學(xué)策略，優(yōu)化自己的教學(xué)方式，讓教學(xué)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成核心素養(yǎng)。對此本文將會(huì)分為兩個(gè)部分來展開敘述，分別敘述核心素養(yǎng)下構(gòu)建高質(zhì)量課堂的意義，以及核心素養(yǎng)下小學(xué)語文高質(zhì)量課堂的構(gòu)建策略，希望通過對教學(xué)方法的探索，能夠不斷完善小學(xué)語文的教學(xué)方法，推進(jìn)基礎(chǔ)教育的進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 高質(zhì)量課堂

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)更傾向于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字、生詞，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下正確的表達(dá)想法，提升語言組織能力，并且還要加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)寫作能力的培養(yǎng)，這些都是小學(xué)語文的基礎(chǔ)教學(xué)工作。而在核心素養(yǎng)的要求下，教師除了要讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的語文知識(shí)，還要同時(shí)利用語文課堂，發(fā)展學(xué)生的其他能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，與核心素養(yǎng)對學(xué)生的要求相符合。這就需要教師自主探尋語文教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠通過新的教學(xué)課堂發(fā)揮自己的主動(dòng)性，從而掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提升自己的語文素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下構(gòu)建小學(xué)語文高質(zhì)量課堂的意義

在核心素養(yǎng)的不斷推行下，小學(xué)語文課堂有了相應(yīng)的改進(jìn)，不再是以往滿堂灌，或者是填鴨式教學(xué)的授課方式，而是讓教學(xué)變得更加科學(xué)合理，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)保證語文知識(shí)的吸收，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升?？梢姡ㄟ^滲透核心素養(yǎng)，對于小學(xué)語文課堂形式的優(yōu)化具有積極作用，教師以更加合理的教學(xué)方式來展開授課，讓教學(xué)形式多元化發(fā)展，不僅能夠滿足現(xiàn)在的教育需求，還能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。除了在教學(xué)形式上有所改進(jìn)，教師在教學(xué)內(nèi)容上也進(jìn)行了完善，以往的語文教學(xué)課堂，教師主要在語文的字詞理解、寫作能力、課文講解方面下功夫，課程內(nèi)容比較單一，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在核心素養(yǎng)的新要求下，教師拓展了自己的教學(xué)內(nèi)容，將課外知識(shí)引入到課內(nèi)教學(xué)，以生動(dòng)有趣的方式來展開教學(xué)。這對學(xué)生來說，能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生在趣味學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步。因此在核心素養(yǎng)下構(gòu)建高效課堂，能夠提升學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，在語文課堂商學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文高質(zhì)量課堂的構(gòu)建策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，將扁平化的語文知識(shí)進(jìn)行立體化的構(gòu)建，學(xué)生通過沉浸式體驗(yàn)，感受語文知識(shí)的價(jià)值。通過情景教學(xué)，學(xué)生對于語文課文理解起來會(huì)更透徹，在情景的展現(xiàn)中，學(xué)生會(huì)明白作者的修辭手法，讓學(xué)生理解著學(xué)習(xí)，促進(jìn)理解能力的提升。情景教學(xué)法是教育改革近幾年來，最受教師歡迎的教學(xué)方法之一，通過情景的建立，學(xué)生不僅能夠快速理解課本知識(shí)，還能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，透過情景的創(chuàng)設(shè)，看到課文表達(dá)的本質(zhì)思想，從而有助于高質(zhì)量課堂的建立。

比如學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文一年級上冊的時(shí)候，課文一的第三課《江南》。對于學(xué)生來說可能有的人去過江南，了解江南景色，但是有的人沒有去過江南，對作者所描寫的江南景色沒有具體的印象，那么在學(xué)習(xí)的過程中，對課文的理解就不夠深刻。并且《江南》是一首漢樂府詩歌，學(xué)生可能理解起來會(huì)有些困難，因此教師可以為學(xué)生播放關(guān)于江南的景色視頻，在視頻中反映《江南》這首詩歌中所體現(xiàn)的“蓮葉何田田”，以及魚兒和蓮葉的嬉戲玩耍，為學(xué)生構(gòu)建一幅生動(dòng)活潑的江南水景圖。學(xué)生沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的江南場景中，能夠明白這首詩歌的寫作手法，從而從詩中欣賞江南的景色，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。

2.開展游戲教學(xué)，融入課外知識(shí)

小學(xué)生正是天性愛玩的年紀(jì)，尤其是玩游戲，游戲非常受小學(xué)生的歡迎，能夠最大程度的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及興趣愛好。為了能夠讓學(xué)生在游戲教學(xué)中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，教師可以在游戲中融入課外知識(shí)，進(jìn)行課程內(nèi)容的拓展和豐富，同時(shí)也能夠開闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生對語文知識(shí)的積累不斷增加，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

比如學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文二年級上冊的時(shí)候，課文四的第十二課《坐井觀天》。坐井觀天既是一個(gè)成語也是一個(gè)寓言故事，教師可以以坐井觀天為例，開展課外知識(shí)的拓展，增加學(xué)生對成語和寓言故事的積累。教師可以開展以比賽為主的游戲，讓學(xué)生進(jìn)行分組，每組的第一個(gè)學(xué)生說一個(gè)成語，或者是寓言故事，每個(gè)小組都說完以后，再由第二個(gè)學(xué)生開始說，所有學(xué)生都說完后進(jìn)行輪回。直到有學(xué)生說不出來，那么這個(gè)學(xué)生所在的小組會(huì)被判定為失敗，懲罰是做一周的值日，而能夠一直說下去的小組判定為勝利，由教師給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

3.進(jìn)行角色扮演，調(diào)動(dòng)主動(dòng)意識(shí)

在核心素養(yǎng)的要求下，學(xué)生的主動(dòng)性需要被調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生在語文課堂上充分發(fā)揮主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)主體意識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式。而為了能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，教師可以開展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生自行揣摩課文中的人物，通過對人物的理解來加強(qiáng)對語文知識(shí)的吸收。

比如學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文四年級上冊的時(shí)候，第六單元的第十九課《一只窩囊的大老虎》，這篇課文講述使學(xué)生進(jìn)行文藝匯演，來扮演《兄妹歷險(xiǎn)記》中的人物，教師可以就這篇課文，來展開戲中戲的角色扮演。學(xué)生進(jìn)行分組，分別扮演主人公老虎、演哥哥的小朋友、演妹妹的小朋友、教師等等，通過角色扮演來體會(huì)文章內(nèi)涵。

三、結(jié)束語

在核心素養(yǎng)的要求下，學(xué)生必須全面發(fā)展，只有提升學(xué)生的綜合能力，才能滿足現(xiàn)代社會(huì)對人才的需要。而這需要教師對自己的教學(xué)方式進(jìn)行探索，讓語文教學(xué)成為學(xué)生進(jìn)步的手段，從而構(gòu)建高質(zhì)量的語文課堂，推動(dòng)基礎(chǔ)教育的發(fā)展進(jìn)程。

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