王曉冬

摘要：“大概念”視角下，面向數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計課堂教學(xué)任務(wù)，切實保證學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。在進行小學(xué)數(shù)學(xué)高段的單元整合教學(xué)時，教師應(yīng)重視確定課堂教學(xué)目標(biāo)，抓好課堂教學(xué)的關(guān)鍵，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：大概念視角;小學(xué)數(shù)學(xué);高段教材;單元整合;教學(xué);策略;實踐;北師大版

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，大概念視角下是指對于數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體理解陳述，在一定程度上，能夠充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的觀念。在數(shù)學(xué)的教育中，大概念的理念應(yīng)該貫穿到整個的數(shù)學(xué)教育中，做好小學(xué)數(shù)學(xué)高段教材的單元整合教學(xué)，充分保證學(xué)生理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

一、確定單元目標(biāo)，把握教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)教材中的知識內(nèi)容都是按照單元的類型進行整體編排的，在教學(xué)時，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教材中的內(nèi)容，教師應(yīng)重視設(shè)定相應(yīng)的單元主題教學(xué)目標(biāo)，確定課堂教學(xué)的目的性，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)指明方面。根據(jù)“大概念”的基本視角，教師應(yīng)重視做好教學(xué)內(nèi)容的整體把握，充分保證課堂教學(xué)目標(biāo)更具有準(zhǔn)確性和科學(xué)性。利用這樣的方式，設(shè)立一個合理化的數(shù)學(xué)課堂模式。

例如在學(xué)習(xí)《軸對稱和平移》這一單元時，通過以往的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的空間意識。在教學(xué)時，教師可以將教學(xué)內(nèi)容分為兩個部分，一個是讓學(xué)生學(xué)習(xí)軸對稱和平移的理論性知識，然后讓學(xué)生自己制作具有美感的圖案活動。利用這樣的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容有著一個更為深刻的理解性。當(dāng)前的學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的空間能力，能夠充分進行想象，對于軸對稱圖形也有了一定的認(rèn)識。在教學(xué)時，教師應(yīng)重視加入動手操作的方式，充分引導(dǎo)學(xué)生進行折、剪、畫，結(jié)合學(xué)生的實際生活，拓展學(xué)生的空間想象能力。

二、抓住教學(xué)關(guān)鍵，教給學(xué)生方法

在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)重視找到課堂教學(xué)中的重點，站在一個單元的角度中，找出其中的關(guān)鍵性知識點。在學(xué)習(xí)時，為了充分降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師可以將新知識的學(xué)習(xí)和舊展示產(chǎn)生一定的聯(lián)系，放在“大概念”的關(guān)聯(lián)中，讓學(xué)生真正做到理解新的知識點。在教學(xué)時，教師可以將教學(xué)的重點知識看成是課堂教學(xué)的核心，提升學(xué)生的理解能力。通過鎖定課堂教學(xué)的重難點，讓學(xué)生理清課堂教學(xué)的重點，將相關(guān)的解決問題策略進行提煉，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如在學(xué)習(xí)《軸對稱和平移》這一單元時，在教學(xué)時，結(jié)合實際生活中的例子，引導(dǎo)學(xué)生感知在自己身邊的平移和軸對稱現(xiàn)象，讓學(xué)生在方格紙上畫出一個簡單的圖形沿著水平的方向進行平移后的位置。在教學(xué)時，教師應(yīng)重視讓學(xué)生自己動手進行操作，做好觀察，解決數(shù)學(xué)的教學(xué)問題。

三、抓實單元練習(xí)，學(xué)會舉一反三

在“大概念”的背景下，做好數(shù)學(xué)的單元教學(xué)設(shè)計，在學(xué)習(xí)的過程中，從多個角度中引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的核心概念。在保證學(xué)生掌握了單元的學(xué)習(xí)方法后，教師可以開展一些單元練習(xí)。利用單元練習(xí)的方式，掌握學(xué)生當(dāng)前對于知識的掌握程度，同時提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解決問題能力。針對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題，教師可以進行相應(yīng)的輔導(dǎo)。通過從多個角度中開展數(shù)學(xué)單元練習(xí)，有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)的“大概念”知識，充分改變學(xué)生的個人思維，發(fā)掘出學(xué)生思維中的靈活性。

例如在設(shè)計單元的練習(xí)題時，教師可以按照階梯式的方式設(shè)計數(shù)學(xué)問題，先設(shè)計一些簡單的題，然后再設(shè)計變式題和綜合題。利用這樣的方式，充分鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，做好數(shù)學(xué)知識的深化，讓學(xué)生做到靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。比如在學(xué)習(xí)《軸對稱和平移》這一課時，教師可以先布置基礎(chǔ)練習(xí)，讓學(xué)生先判斷哪些圖形是軸對稱圖形，然后再讓學(xué)生畫出圖形的所有對稱軸，最后讓學(xué)生利用軸對稱或者平移的知識，設(shè)計一些具有美感的圖案。

四、重視單元檢測，及時進行總結(jié)

開展單元檢測，能夠充分考察學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握，考察學(xué)生對于“大概念”的掌握程度。根據(jù)“大概念”的視角，考慮到單元主題的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計一些適合學(xué)生的測試題。利用這樣的方式，檢驗學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握，總結(jié)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。單元測試題中應(yīng)有多樣化的變型形式，既需要考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況，利用一些填充題、判斷題和選擇題的形式，同時還應(yīng)加入對于學(xué)生計算能力的考察，加入一些操作題和應(yīng)用題。

利用單元測試的教學(xué)方式，教師能夠充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)重視進行相應(yīng)的輔導(dǎo)，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。通過分析學(xué)生的單元檢測情況，可以充分對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行診斷，考察學(xué)生當(dāng)前的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力。

綜上所述，在“大概念”的視角下，教師應(yīng)重視做好小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合的教學(xué)，充分打好學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，將數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程變得系統(tǒng)化和整體化，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻

[1]楊丹華.深度學(xué)習(xí)下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)的新途徑[J].新課程，2021（46）：68-69.

[2]尚桂芬.小學(xué)數(shù)學(xué)“單元整合”教學(xué)的探討[J].寧夏教育，2021（10）：47-48.

[3]謝惠芳，韓江土.基于深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)模式探索[J].教育實踐與研究（A），2021（10）：28-30.DOI：10.14160/j.cnki.13-1259/g4-a.2021.10.013.