王靜

摘要：在新課改教學(xué)模式的影響下，初中英語教學(xué)采取了多元化的教學(xué)模式，以此來強(qiáng)化學(xué)生對英語知識的理解。而在開展初中英語閱讀教學(xué)時(shí)，可以充分融入思維導(dǎo)圖教學(xué)，通過建立完整的知識網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)化學(xué)生的英語技能，也能夠在一定程度上幫助學(xué)生梳理課堂中的重點(diǎn)知識，提高教育教學(xué)效果。而學(xué)生在思維導(dǎo)圖的影響下，也能夠加深對英語單詞及語法的記憶，掌握英語閱讀的邏輯化順序，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。本文主要探究初中英語閱讀如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)。

關(guān)鍵詞;思維導(dǎo)圖;初中英語;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在經(jīng)濟(jì)全球一體化的發(fā)展下，英語已經(jīng)成為當(dāng)今時(shí)代的第一語言，所以在初中英語教學(xué)中，英語老師就相當(dāng)注重對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀過程中加深對英語單詞及語法的記憶，強(qiáng)化學(xué)生的英語水平。為了提高初中英語閱讀教學(xué)效率，英語老師就可以將思維導(dǎo)圖融入到英語教學(xué)之中，讓學(xué)生能夠通過某一單詞去聯(lián)想相關(guān)的英語知識，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的英語單詞基礎(chǔ)，并通過思維的開發(fā)，衍生各個(gè)英語句型，通過對教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)的逐層擊破來提高學(xué)生的英語口語能力。

一、課前預(yù)習(xí)融入思維導(dǎo)圖，明確課程教學(xué)重點(diǎn)

通過課前有效預(yù)習(xí)，能夠增強(qiáng)英語課堂教學(xué)效果，而英語老師良好的課堂導(dǎo)入也能夠激發(fā)學(xué)生對英語課堂的興趣，讓學(xué)生愿意主動去進(jìn)行英語閱讀，從而提高學(xué)生口語能力及教學(xué)效果[1]。那么老師就可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生強(qiáng)化對英語知識點(diǎn)的記憶。首先老師要深入研究本節(jié)課程的教學(xué)重點(diǎn)，在開展閱讀教學(xué)前，根據(jù)知識內(nèi)容繪制本節(jié)課堂的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖逐步進(jìn)行預(yù)習(xí)，而學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況完善思維導(dǎo)圖。在學(xué)生理解知識的同時(shí)，也要讓學(xué)生將本節(jié)課程閱讀重點(diǎn)標(biāo)記出來，讓學(xué)生按照重點(diǎn)再次快速閱讀本節(jié)課程教學(xué)重點(diǎn)。

比如在學(xué)習(xí)魯教版七年級上冊unit 8“Where did you go on vacation？”時(shí)，老師就可以讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課上的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行閱讀，明確預(yù)習(xí)目標(biāo)。然后老師讓學(xué)生自行閱讀本節(jié)課程的英語文章，讓學(xué)生大概了解本單元文章的基本內(nèi)容，并將自己不能掌握的英語句型及單詞標(biāo)記出來。同時(shí)老師可以適當(dāng)提出與思維導(dǎo)圖相關(guān)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，如：“Which scenic spot do you like best？”或者“What was your most impressive vacation？”并讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，讓學(xué)生能夠初步掌握英語句式，如summer camp等等。然后老師也可以選擇幾名學(xué)生進(jìn)行英語對話問答，并引出本節(jié)課程的教學(xué)重點(diǎn)對學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評價(jià)，解決學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的問題，以及學(xué)生英語讀音等基礎(chǔ)性問題。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的情況下，能夠有效提高學(xué)習(xí)效果，同時(shí)在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、課中學(xué)習(xí)融入思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)學(xué)生知識理解

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到學(xué)習(xí)過程中，是此種教學(xué)模式的重點(diǎn)。首先在教學(xué)過程中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀，再次強(qiáng)化自主預(yù)習(xí)時(shí)的不足，增強(qiáng)知識的記憶[2]。而在閱讀過程中，老師也要根據(jù)本篇文章的結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解各段落之間的關(guān)系，加深學(xué)生對英語文章的記憶，同時(shí)也要鍛煉學(xué)生的英語分析能力，并讓學(xué)生在閱讀過程中根據(jù)思維導(dǎo)圖完成對重點(diǎn)知識的記憶。而老師也可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行課堂練習(xí)來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，逐步拓寬自身的知識面，解決在課堂學(xué)習(xí)中遇到的重點(diǎn)及難點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)八年級上冊unit 8“What were you doing when the UFO arrived？”時(shí)，老師就可以讓學(xué)生閱讀整篇英語文章，并記錄自己難以理解的語法。而老師也要去找有關(guān)過去進(jìn)行時(shí)的語句來增強(qiáng)學(xué)生的語感，通過語感來強(qiáng)化學(xué)生對過去進(jìn)行時(shí)的理解。首先老師可以先引入現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)來激發(fā)學(xué)生思考，如老師可以提問學(xué)生：“What are you doing now？”，并選擇一名學(xué)生回答：“ I’m in English class.”鞏固學(xué)生對現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的理解。而后老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖來聯(lián)想過去進(jìn)行時(shí)與現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的區(qū)別，如老師可以提問學(xué)生：“What were you doing in this class yesterday？”，學(xué)生回答：“I was having a history class yesterday”學(xué)生在兩種句型的對比閱讀下，能夠掌握過去進(jìn)行時(shí)與現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的不同。而學(xué)生也可以依次構(gòu)建出一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖來學(xué)習(xí)英語時(shí)態(tài)，進(jìn)而深入了解文章內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生英語閱讀能力。

三、課后練習(xí)融入思維導(dǎo)圖，完善學(xué)生知識體系

在完成閱讀練習(xí)之后，老師則可以讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖來復(fù)習(xí)本節(jié)課程所學(xué)習(xí)到的所有知識內(nèi)容。與此同時(shí)，也要讓學(xué)生來總結(jié)等等課程的教學(xué)重點(diǎn)，通過對自身知識體系的完善來發(fā)散學(xué)生英語思維。而學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中能夠在自身已有的英語知識架構(gòu)上延伸多個(gè)英語知識分支，實(shí)現(xiàn)新知識與舊知識的鏈接，使得學(xué)生的思維導(dǎo)圖更加完整[3]。而老師也可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)赝晟谱陨淼乃季S導(dǎo)圖構(gòu)架，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中也能夠繼續(xù)探索新的知識內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的理解程度。

在學(xué)生利用思維導(dǎo)圖構(gòu)架出英語知識體系時(shí)，老師也要適當(dāng)?shù)膶ふ艺n外文章，用來提高學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)閱讀效果[4]。比如在學(xué)習(xí)形容人物的形容詞時(shí)，老師就可以讓學(xué)生閱讀名人的英文文章，并總結(jié)形容詞，如：humorous 幽默的、famous著名的等等，讓學(xué)生能夠根據(jù)讀音大致相同的單詞進(jìn)行記憶，并構(gòu)建出完整的思維導(dǎo)圖，在日后閱讀與寫作之中能夠應(yīng)用到此類單詞。除此之外，老師也要讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖來糾正自身的錯誤學(xué)習(xí)方法，及時(shí)糾正學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的偏差。

結(jié)束語：

總而言之，在初中英語閱讀中通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，不僅能夠提高課堂教學(xué)效果，也能夠鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建完整的知識框架，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果及水平。而老師也要及時(shí)認(rèn)識到思維導(dǎo)圖的重要性，鼓勵學(xué)生開發(fā)自身的思維，允許學(xué)生拓展自身的知識面，為更高難度的英語閱讀奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]宋桂梅.初中英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略分析[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（9）：107-108.

[2]何曉芳.思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2021（4）：100-101.

[3]劉婷婷.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].中學(xué)生英語，2021（32）：19-19.

[4]李永秀.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].名師在線，2021（21）：43-44.

本文系：濮陽市教育科學(xué)規(guī)劃2021年度重要課題《思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀中的應(yīng)用》研究成果，課題立項(xiàng)號 2021-JKGH-150