古慧文

摘要：語文整本書的閱讀教學(xué)策略是語文新課標改革所強調(diào)的重點教學(xué)內(nèi)容。整本書閱讀具有培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力和思維邏輯能力等教學(xué)價值，教師應(yīng)當為學(xué)生選擇適合的閱讀種類，并根據(jù)其實際情況制定正確的閱讀目標。與此同時，教師在閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當根據(jù)不同階段的學(xué)生，布置不同階段的閱讀教學(xué)任務(wù)，制定不同階段的閱讀教學(xué)策略，使學(xué)生能夠?qū)φ緯拈喿x產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并以此來提高其自身的語文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);語文閱讀;整本書

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

隨著素質(zhì)教育理念的發(fā)展，以及新課標改革的不斷推進情況，小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為義務(wù)教育的開端，其教學(xué)計劃以及其教學(xué)任務(wù)，應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的個人水平進行相應(yīng)的調(diào)整，并在核心素養(yǎng)的發(fā)展下，培養(yǎng)學(xué)生個人的綜合素質(zhì)，成為如今小學(xué)語文教學(xué)的重點教學(xué)方向。作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)當在教學(xué)的過程中，培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，運用多種教學(xué)手段，以整本書的閱讀教學(xué)為主要部分，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀習(xí)慣，以此來提高小學(xué)生的語文閱讀能力，并在此為基礎(chǔ)上使學(xué)生能夠形成具有邏輯思維的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、整本書閱讀教學(xué)

（一）整本書閱讀教學(xué)開展原則

學(xué)校在開展教學(xué)課程設(shè)置時，應(yīng)當遵循一定的原則，合理的根據(jù)學(xué)生的個人能力開展相應(yīng)的整本書閱讀教學(xué)，以此能夠達到豐富學(xué)生文化知識的同時，提高其心靈的發(fā)育的教學(xué)效果。

首先，教師在選擇整本書閱讀教學(xué)時，應(yīng)當符合學(xué)生年齡段的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及其相應(yīng)年齡段的認知能力是的書籍。其次，選擇的書籍需要具備一定的教育意義，以此來使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中折現(xiàn)出其自身的精神世界，并在閱讀精煉的文字過程中展現(xiàn)出文學(xué)作品中的多個維度，以此來拓展學(xué)生個人的學(xué)習(xí)閱讀能力。最后，教師在選擇書時，應(yīng)當選擇較為經(jīng)典的書籍進行教學(xué)，使整個作品中能夠?qū)⑷宋锏膬?yōu)秀品格以及其作品中的背景融合人文、歷史、自然等諸多因素，并在眾多因素中來拓展學(xué)生個人的眼界。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生個人的核心素養(yǎng)，并且具備著極其重要的意義[1]。

（二）有利于小學(xué)生構(gòu)建知識體系

隨著現(xiàn)如今教育事業(yè)以及社會的不斷發(fā)展，學(xué)生在接受知識的層面上，產(chǎn)生著開放性的原則，語文教材作為單一的教學(xué)形式，不僅占據(jù)著小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要地位，還在一定程度上抑制了學(xué)生閱讀水平的提升，反而不利于學(xué)生個人的綜合素質(zhì)發(fā)展。因此，由于教材中的閱讀內(nèi)容較為單一，導(dǎo)致其對于事物的認知容易造成一定的缺失，并且教師在教學(xué)的過程中，更加注重于講解某一點的歷史文化現(xiàn)象，如此進行教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生多維度思考問題的能力。但是，在整本書教學(xué)的過程中，學(xué)生接觸的是一本完整的書籍，而不是某一個單篇的文章，教師可以通過總本書的邏輯進行分析，提高學(xué)生自身的理解能力，從而領(lǐng)悟整篇文章的主旨性質(zhì)，獲得更多的信息，構(gòu)建個人的知識結(jié)構(gòu)[2]。

二、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

整本書閱讀教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生個人的語文閱讀習(xí)慣，還能夠建立自身的閱讀思維模式，以此來為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，但是就目前情形來講，仍然存在著諸多問題需要教師進行改進。

（一）忽視整本書閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)

在現(xiàn)階段語文教學(xué)的過程中，部分教學(xué)更加注重于教師的大綱，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力，以至于其在教學(xué)過程中更加注重于講解文章中的含義，而忽視訓(xùn)練學(xué)生個人的閱讀能力，單純的運用教材進行講解知識，以至于沒有花費時間開展學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的針對性教學(xué)[3]。

（二）缺乏閱讀目標

由于小學(xué)生的個人的年齡因素以及其心志情況等因素，以至于其理解能力以及其思維邏輯能力較為匱乏，并且沒有豐富的社會閱讀經(jīng)驗，導(dǎo)致其在閱讀部分書籍是只能明白書籍表面上所形容的意義，無法理解到作者想要表達出更深層次的思想。尤其對于一些名著的閱讀來講，更多數(shù)是囫圇吞棗，這種閱讀方式嚴重的浪費了學(xué)生的閱讀時間，而且不利于學(xué)生理解相應(yīng)的內(nèi)容，也無法取得良好的閱讀效果。

三、在核心素養(yǎng)下，小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)探究

（一）因材施教教學(xué)策略

小學(xué)語文教師在實際進行教學(xué)的過程中，應(yīng)當根據(jù)學(xué)生個人的認知水平進行因材施教教學(xué)活動，教師應(yīng)當先了解不同年齡段所需要采取的閱讀方式，并根據(jù)其認知能力進行實際教學(xué)。

比如，對于低年齡段的小學(xué)生來講，由于其年齡較小，以及具有天生愛動等性格，無法長時間對語文課文進行集中性閱讀，并且具有認識的字詞數(shù)量較少等因素。對此來講，教師可以推薦一些簡明主題的書籍，并配合游戲的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生融入到學(xué)習(xí)中。對于一些高年齡段的學(xué)生來講，由于其可以閱讀較長的文章，并且在閱讀的過程中，能夠由淺及深的了解整本書的原則，符合年齡段的特點，教師可以向?qū)W生推薦四大名著中的《西游記》，運用《西游記》“九九八十一難”以及其豐富的事跡來吸引學(xué)生的閱讀興趣，以此來讓學(xué)生由淺及深的了解到文章中所要表達的內(nèi)涵，豐富學(xué)生的閱讀體驗。并且教師在進行書籍分類教學(xué)過程中，應(yīng)當對學(xué)生展開一定性的指導(dǎo)活動，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章過后進行一定的討論活動，引發(fā)其對書籍的深入層次思考，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）鼓勵學(xué)生積極進行總結(jié)活動

在整本書閱讀教學(xué)的模式下，既能夠有效的提升學(xué)生的閱讀能力，還能夠使其在整本書的閱讀過程中，提高其自身的思維邏輯性。由于閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的互通性質(zhì)，教師可以在培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀的過程中，注重培養(yǎng)其寫作能力閱讀，鼓勵學(xué)生在閱讀過后，根據(jù)文章中所表達的內(nèi)涵，進行一定的寫作，將其自身在閱讀過程中所理解到的內(nèi)容進行記錄，以此提高其自身的語文能力。

結(jié)束語：

總的來講，整本書的閱讀教學(xué)仍然需要教師根據(jù)實際的教學(xué)情況制定相應(yīng)方案，并在逐漸的探索過程中，借鑒國內(nèi)外有效的教學(xué)經(jīng)驗，探索出整本書閱讀教學(xué)的有效教學(xué)方法，以此來使學(xué)生能夠在實際閱讀整本書的過程中，不斷的激發(fā)學(xué)生個人的閱讀興趣，拓展思維發(fā)展方向，感受到閱讀的魅力，從而提高其自身的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]趙玉玲.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)分析[J].學(xué)周刊，2021（26）：129-130.

[2]蔡起萬.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)實踐[J].新教育，2021（11）：55-56.

[3]夏冰燕.核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（11）：253.