葉迅梅

摘要：隨著素質教育的不斷推進，教育者越來越重視學生綜合素質的全面發(fā)展，在教學中突出學生的主體性成為了提升教學效果、優(yōu)化教學方式的重要前提。作為小學英語教師，應善用生本教學理念，通過開展小組合作學習實現(xiàn)學生之間的優(yōu)勢互補，促進課堂高效互動，構建更加高效的小學英語課堂。本文將對此展開研究。

關鍵字：小學英語;生本教學理念，小組合作學習

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、合理分組

作為英語教師，應善用各種方式了解學生個體之間的差異，除了關注學生在學習中的直接表現(xiàn)與學習成果，教師還要了解各個學生的性格、心理特點、接受能力以及學習習慣等多方面的表現(xiàn)，了解造成學生差異表現(xiàn)的原因，教師才能更好的設計教學活動，達到對癥下藥的目的。在小組合作學習中，分組是首要步驟，而分組如果只是簡單的讓學生以同桌為小組或以前后同學為小組則難以保障學生在小組之中是否有差異，是否可以做到優(yōu)勢互補，各個學習小組的學習效果可能都不盡相同。因此，教師在分組之前要先對學生進行分層，了解學生的基礎情況就是為了分層時能夠更加科學合理，保障小組學習的質量。例如教師應保障每個學習小組的學習能力都較為均衡，避免出現(xiàn)英語學習水平高的學生在同一組組，學習水平低的學生在同一個組。要將二者合理進行分配與結合，才能實現(xiàn)學生之間的優(yōu)勢互補。其次，學習小組的人數(shù)也應嚴格控制，過少或過多都會對學習效果產(chǎn)生不利影響，在5到6人即可。在小組中，高層次的學生要負責規(guī)劃小組合作學習的所有學習活動，還要指導中層次與低層次的學生，實現(xiàn)查漏補缺;而中層次的學生可以總結問題對高層次的學生進行提問。作為小組中低層次的學生往往有著積極性較差、專注度較低的問題，很容易在小組合作學習中走神，參與度不如中層次與高層次的學生，針對這樣的現(xiàn)象，教師要引導高層次的學生給予這部分學生更多關注，鼓勵他們開口參與討論，說出自己的想法與問題，教師本身也要給予這部分學生更多關注，以鼓勵肯定性的話語來調動這部分學生的積極性。例如在學習三年級《We love animals！》這一單元學習中，教師可以讓學生以小組合作學習的形式開展口語對話練習，每個學生都扮演一種動物，互相詢問彼此是什么動物，并介紹自己的特點。在這次小組活動中，高層次的學生要為中層次與低層次的學生做好示范，展示如何進行簡短的口語對話，然后在其他學生進行口語練習時留意他們的發(fā)音是否有誤，用詞是否正確，及時進行糾正與提醒，并記錄口語練習中出現(xiàn)的問題。通過這樣的方式讓學生在小組中能夠互相學習，共同進步。

二、小組明確分工

在小組合作學習中，每個學生都應有著不同的學習任務與職務，這樣才能使小組合作學習更有規(guī)劃，且更加高效。簡單來說，教師需要確保小組內分工明確，每個人都要深深參與其中，共享學習成果。教師可以在小組內選出組長與副組長，組長負責分配每個人的學習任務，組織學習活動，并且監(jiān)督每個學生的學習情況，副組長負責管理小組合作學習秩序，避免有學生出現(xiàn)自顧自完成自己的學習任務、不參與討論與交流的情況。教師要首先對組長進行培訓，教會組長如何管理組員、如何下達學習任務，這樣才能使小組能夠在組長的帶領下高效學習。除此之外，小組內還可以規(guī)定紀律委員，負責管理紀律，避免學生出現(xiàn)課堂無關的討論內容以及不參與討論等情況;規(guī)定記錄委員，負責記錄小組討論的過程、學習的成果以及出現(xiàn)的問題;規(guī)定匯報員，在小組學習結束后匯報小組本次學習成果。每個組員都要做到各司其職，使小組合作學習有序高效。要注意的是，教師要定期更換每個小組職位的人選，讓每個學生都能嘗試不同的職位與需要負責的內容，讓學生在小組學習中更能理解彼此，從而給予更多支持與配合。通過這樣的方式使小組合作學習從個人的競爭與展示轉變?yōu)樾〗M成員之間的良性競爭，互相都可以彼此學習。作為教師，在小組合作學習中要減少對學生的干預與主導，讓小組成為學生在英語課堂中展示與發(fā)揮的舞臺，突出學生的主體地位，使學生在英語學習中能夠獲得更加優(yōu)良的體驗感與參與感。例如在學習三年級《Let’s eat！》時，教師可以先為學生布置預習任務，到了上課的時候讓學生以小組的形式展開自學、互教互學的學習活動。如Section B中Let’s talk與Let’s play兩個部分較為簡單，教師可以讓學生在小組內完成這兩個部分的自主學習，讓學生能夠互幫互助，共同提升自主學習能力。

三、合理搭建合作平臺

教師要為小組合作學習搭建更加合理的合作平臺，通過設計更加合理的小組探究問題使小組合作學習效果進一步提升。大部分小組合作學習的問題都偏向概括性與綜合性，這樣才能確保學生的思維得以拓展，為了找出問題的規(guī)律與結果而積極合作，使學生的合作意識與協(xié)作能力都能得到發(fā)展。但教師不能局限于此，還要確保學生在合作學習中能夠找到新的問題，將其在班級中進行展示并共同總結經(jīng)驗，使學生能夠對探討的問題有更加深入的認識。所以，教師在布置小組合作學習任務時不能將任務固定在某一類問題上，例如在學習三年級《Happy birthday！》時，教師可以圍繞學習內容將小組合作學習任務布置為表演課文、改編課文、創(chuàng)編新的對話，讓小組合作學習不僅新穎，還更具趣味性，吸引學生主動參與其中。表演課文可以為小組合作學習營造良好的學習氛圍，使英語課堂變得更加生動，激發(fā)學生的求知欲;改編課文可以充分發(fā)揮學生的想象力，改變課文原有的人物、條件、地點等，創(chuàng)作出更加生活化或者更具想象力的課文，促使學生保持高漲的學習熱情;新對話的創(chuàng)編可以使學生及時應用所學的知識，靈活鍛煉，提升自身的應用能力，從而使小組合作學習質量能夠進一步提升。教師要根據(jù)不同的學習內容靈活的為學生布置不同的學習任務，幫助學生快速把握學習重點，讓英語課堂不再死板單調，使學生能夠真正成為課堂的主人。

結束語：綜上所述，在生本教學理念下，教師應讓學生有更多的機會參與課堂、享受課堂，促進師生與生生之間的和諧交流，才能使英語課堂重煥生機，激發(fā)出學生的英語學習興趣。影響學生小組合作學習效果的因素還有很多，教師要根據(jù)實際教學情況及時進行優(yōu)化與調整，發(fā)揮自身監(jiān)督與引導的作用，利用小組合作學習來提升英語教學的整體質量。

參考文獻

[1]祖恩鳳.初探小學英語小組合作學習[J].基礎教育論壇，2020（10）：28-29