黃俊杰

摘要：微課是基于微概念指導(dǎo)下所提出的一種全新育人載體，在當(dāng)前的施教環(huán)境中所呈現(xiàn)的應(yīng)用功能以及實(shí)踐范圍比較顯著，能夠支撐課程實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化改革，彰顯整體的育人品質(zhì)。在初中階段，為推進(jìn)數(shù)學(xué)課程實(shí)現(xiàn)優(yōu)化革新，教師需以科技為助力，本著課程教學(xué)高效落地的實(shí)踐原則，探索微課在整個(gè)教學(xué)中的具體應(yīng)用。加強(qiáng)微課導(dǎo)向下的前提提要、翻轉(zhuǎn)課堂、專(zhuān)題訓(xùn)練、鞏固提升等幾個(gè)模塊的深入分析，從而有效總結(jié)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為彰顯現(xiàn)代化課堂的育人品質(zhì)而提供一定的思想支撐。

關(guān)鍵詞：微課;初中;數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：與以往的板書(shū)式教育模式具有一定差異，微課所彰顯的現(xiàn)代化、創(chuàng)新性特征比較顯著。通常指在計(jì)算機(jī)等載體的支撐下，將基礎(chǔ)的文本內(nèi)容進(jìn)行整合、轉(zhuǎn)化，構(gòu)建出多元化的教學(xué)模塊，以短視頻的方式加以呈現(xiàn)，讓學(xué)生在觀察中通過(guò)深入思考，掌握和理解具體的文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的啟迪以及綜合學(xué)習(xí)能力的有效錘煉。因此，在針對(duì)初中生組織數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，需正確看待微課的功能，然后規(guī)范應(yīng)用，從而讓整個(gè)教學(xué)環(huán)境得以改善，并突出整體的育人體質(zhì)。

一、借助微課，做好前情提要

在數(shù)學(xué)課領(lǐng)域，教師需做好前情提要規(guī)劃設(shè)置。充分發(fā)揮學(xué)生所具備的中心地位，強(qiáng)調(diào)以學(xué)為本課堂理念的深入貫徹，在微課的支撐下構(gòu)建預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。就相關(guān)的數(shù)學(xué)概念以及所包含的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行全面統(tǒng)籌，然后通過(guò)細(xì)化分析與有效整理，構(gòu)建成綜合性的導(dǎo)學(xué)方案，進(jìn)而為學(xué)生自主預(yù)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)而提供一定的素材參考。

以“二次函數(shù)”為例，教師在課程開(kāi)始之前需做好資源統(tǒng)籌與整理分析。然后通過(guò)微課模塊優(yōu)化設(shè)置，為學(xué)生提供正確的預(yù)習(xí)導(dǎo)向[1]。引領(lǐng)其在閱讀微課資源的前提下，就二次函數(shù)所呈現(xiàn)的圖像和性質(zhì)等各個(gè)要素加以分析。促使其能夠在課程進(jìn)行之前便掌握一定的概念，然后結(jié)合自身的理解深入探索，以強(qiáng)化自身對(duì)數(shù)學(xué)要領(lǐng)的鞏固。

二、基于微課，搭建翻轉(zhuǎn)課堂

微課的應(yīng)用能夠讓整個(gè)數(shù)學(xué)課堂的面貌得以有效地調(diào)整和改進(jìn)，讓教師不再以傳統(tǒng)的板書(shū)形式組織教學(xué)活動(dòng)，而是在微課的正確支撐和導(dǎo)向下，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)式的育人環(huán)境。轉(zhuǎn)變師生之間在課堂探究上的地位關(guān)系——以學(xué)為主，引領(lǐng)學(xué)生圍繞相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容和任務(wù)展開(kāi)有效探索。在整個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更靈活，也能夠全面提高其在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的綜合探析能力。

比如說(shuō)，在初中階段的數(shù)學(xué)課領(lǐng)域，“投影與視圖”是比較重要的內(nèi)容，為了讓學(xué)生能夠?qū)ν队昂腿晥D等基礎(chǔ)模塊內(nèi)容加深掌握，教師需遵循微課教學(xué)原則，全面整合教材中所包含的數(shù)學(xué)概念。然后聯(lián)系生活，發(fā)掘現(xiàn)實(shí)生活中與投影和視圖有關(guān)的案例資源，搭建更加靈動(dòng)且有趣的情景[2]。然后渲染良好的課堂氛圍，優(yōu)化教學(xué)條件，引領(lǐng)學(xué)生在觀察中進(jìn)行思考和探究，總結(jié)投影與視圖所對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)特點(diǎn)。充分發(fā)揮學(xué)為主的思想地位，引領(lǐng)學(xué)生在微課輔助下，通過(guò)思維發(fā)散以及深入思考，總結(jié)相關(guān)的投影規(guī)律以及三視圖的相關(guān)特點(diǎn)。也可以在微課助力下展示相關(guān)的模型，引領(lǐng)學(xué)生從幾何思維的角度出發(fā)，探索各個(gè)類(lèi)型幾何模型所呈現(xiàn)的三視圖特征。

三、借助微課，拓展專(zhuān)題訓(xùn)練

相較于傳統(tǒng)的板書(shū)課堂形態(tài)，微課所具有的科技型、現(xiàn)代化特征比較顯著[3]。教師以微課為助力，能夠有效地構(gòu)建專(zhuān)題訓(xùn)練體系，以改變傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術(shù)的弊端。同時(shí)，也能夠引領(lǐng)學(xué)生在微課專(zhuān)題深入分析和拓展訓(xùn)練的過(guò)程中，進(jìn)一步加深對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題解題思路和方法要領(lǐng)的理解與掌握。

比如說(shuō)，在初中學(xué)段，“一元二次方程”屬于重要知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生解題能力具有較高要求。為了夯實(shí)學(xué)生解題基礎(chǔ)，教師則可以規(guī)范設(shè)置訓(xùn)練專(zhuān)題。對(duì)多元化的題型進(jìn)行整合，然后引領(lǐng)學(xué)生從不同角度，借助不同方式進(jìn)行分析，以培育學(xué)生形成良好的變式思維。

四、利用微課，強(qiáng)化鞏固提升

微課的應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)生自主復(fù)習(xí)以及實(shí)現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)要領(lǐng)的鞏固，奠定良好的學(xué)習(xí)條件。依托微課就教材中相關(guān)的重要數(shù)學(xué)概念定理，以及需掌握的知識(shí)進(jìn)行整合，合理地設(shè)置復(fù)習(xí)專(zhuān)題。引領(lǐng)學(xué)生自主地參與到復(fù)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，通過(guò)對(duì)微課資源的深入，來(lái)強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)涵的理解。同時(shí)在引領(lǐng)學(xué)生利用微課進(jìn)行自主復(fù)習(xí)期間，還可以在微課短視頻中，設(shè)置一定的思維導(dǎo)圖，引領(lǐng)學(xué)生在總結(jié)歸納的過(guò)程中不斷地整合知識(shí)，以強(qiáng)化學(xué)生的理解。也能夠拓展其對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知范圍，提高整體的理解層次。

結(jié)論：依前所述，微課能夠切實(shí)改善整個(gè)數(shù)學(xué)課的教學(xué)形態(tài)和面貌，能夠有效激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促使其在微課輔助下，更深入、全面的探索相關(guān)數(shù)學(xué)要領(lǐng)，掌握一定的規(guī)律和應(yīng)用技巧。所以，在數(shù)學(xué)課育人實(shí)踐中，教師需基于微課的輔助，本著高效教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向，對(duì)課程結(jié)構(gòu)以及施教方法加以?xún)?yōu)化。通過(guò)微課的支撐，做好前情提要、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂、設(shè)置專(zhuān)題訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生自主地鞏固和提升。

參考文獻(xiàn)

[1]王鳳娥.微課在初中數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航（中旬），2021（12）：18-19.

[2]龔天軍.巧用微課突破初中數(shù)學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)[J].學(xué)周刊，2021（34）：103-104.

[3]張雙全.初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂微課設(shè)計(jì)思路——以等腰三角形性質(zhì)教學(xué)為例[J].新課程，2021（45）：106.