鄭尊長(zhǎng)

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展單元教學(xué)中，落實(shí)單元語(yǔ)文要素的滲透，結(jié)合對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù)，不僅能夠使小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)活動(dòng)更加豐富有趣，還可以充分推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂中收獲更多豐富的學(xué)科知識(shí)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生達(dá)到更高層次的學(xué)科素養(yǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要重點(diǎn)利用單元語(yǔ)文要素在單元課文教學(xué)中的滲透，帶領(lǐng)學(xué)生深入解剖學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生在領(lǐng)略語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生在之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以具備更高水平的語(yǔ)文學(xué)科底蘊(yùn)，幫助學(xué)生能夠解決更加具有挑戰(zhàn)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。本文將結(jié)合具體單元課例教學(xué)實(shí)踐來(lái)分析語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)情況，展開(kāi)積極作用和教學(xué)實(shí)踐策略的分析和探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;單元課例;核心素養(yǎng);落實(shí)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

具體單元課例的教學(xué)活動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中的具體應(yīng)用實(shí)踐，主要形式是通過(guò)語(yǔ)文教師結(jié)合每一單元當(dāng)中的主題內(nèi)容，結(jié)合文本的素材來(lái)展開(kāi)具體內(nèi)容的講解，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合每一單元所重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握和運(yùn)用。這種教學(xué)模式在我國(guó)新課改的教學(xué)背景當(dāng)中應(yīng)用的十分廣泛，因?yàn)榭梢园l(fā)揮十分顯著的積極作用來(lái)推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培育，落實(shí)新課改的核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)，指導(dǎo)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)實(shí)踐能夠更加科學(xué)地進(jìn)行改革。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要加強(qiáng)自身課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)當(dāng)中的具體單元課例教學(xué)，充分挖掘教學(xué)素材來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、結(jié)合具體單元課例分析落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的積極作用分析

（一）有利于優(yōu)化語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式

小學(xué)語(yǔ)文教師在具體單元課例的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)政策，發(fā)揮了十分顯著的積極作用來(lái)優(yōu)化語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式。因?yàn)榫唧w單元課例的講解環(huán)節(jié)，構(gòu)成了小學(xué)語(yǔ)文課堂十分重要的一個(gè)授課模式，為語(yǔ)文教師的課堂活動(dòng)組織設(shè)計(jì)提供了十分豐富的素材，同時(shí)，語(yǔ)文教師能夠從中來(lái)組織與學(xué)生之間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文課堂當(dāng)中的積極表現(xiàn)，以此來(lái)推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課堂能夠?qū)崿F(xiàn)更高水平的教學(xué)效率。[1]并且，這種教學(xué)模式作為我國(guó)現(xiàn)階段比較提倡的一種教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生更加有效地落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，以此來(lái)讓語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)更加符合新課改的新要求。

（二）有利于強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)鍛煉

小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中具體單元課例的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)鍛煉，在新型教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，也發(fā)揮著十分強(qiáng)大的積極作用。因?yàn)閷?duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課程的理論知識(shí)在教師的分析講解之下，可以讓學(xué)生更加細(xì)致的來(lái)理解知識(shí)點(diǎn)，并且，結(jié)合單元主題要素的引導(dǎo)，語(yǔ)文教師能夠?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供更加科學(xué)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的科學(xué)安排，進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成科學(xué)的語(yǔ)文思考方式。[2]所以，語(yǔ)文教師的具體單元課例教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)可以發(fā)揮獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)功能來(lái)推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中達(dá)到更高水平的能力運(yùn)用目標(biāo)。

三、結(jié)合具體單元課例分析落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的實(shí)踐策略探究

（一）結(jié)合具體單元課例開(kāi)展課文細(xì)節(jié)閱讀教學(xué)實(shí)踐

小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展具體單元課例的講解實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以通過(guò)結(jié)合具體單元的課來(lái)開(kāi)展課文細(xì)節(jié)閱讀的教學(xué)實(shí)踐，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文的課程內(nèi)容組織安排，具有十分顯著的特色，體現(xiàn)在主題式的內(nèi)容設(shè)計(jì)，所以給語(yǔ)文教師提供了良好的聯(lián)系點(diǎn)，來(lái)處理課文情節(jié)之間的關(guān)系，并且，可以立足單元的宏觀視角，根據(jù)單元主題所營(yíng)造的情境氛圍，來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更加細(xì)致的課文研讀活動(dòng)。所以，課文細(xì)節(jié)閱讀的閱讀教學(xué)實(shí)踐，要結(jié)合具體單元課例的分析來(lái)有效落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，讓語(yǔ)文教師的課堂活動(dòng)開(kāi)展達(dá)到更高水平的授課效率。以六年級(jí)下冊(cè)第一單元的單元要素為例，本單元教師可以結(jié)合“分清內(nèi)容的主次”帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，結(jié)合《北京的春節(jié)》中老舍的場(chǎng)景描述，組織學(xué)生通過(guò)分析課文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)手法是怎么體現(xiàn)重點(diǎn)和主次的，例如，北京春節(jié)的習(xí)俗、吃食講究、春節(jié)的主要環(huán)節(jié)等等，結(jié)合語(yǔ)文要素的要求為學(xué)生的課文研讀提供方向指導(dǎo)。

（二）利用具體單元課例組織開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

結(jié)合具體單元課例分析語(yǔ)文核心素養(yǎng)的落實(shí)情況，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以利用具體單元課例來(lái)組織開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的方式，來(lái)綜合檢測(cè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。因?yàn)閷W(xué)生在小組合作的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，不僅需要處理好與小組成員之間的協(xié)作關(guān)系，調(diào)動(dòng)每個(gè)小組成員的積極參與來(lái)共同完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)，而且，還需要為學(xué)生提供集體學(xué)習(xí)的良好氛圍，通過(guò)小組成員之間的互相帶動(dòng)來(lái)推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高，進(jìn)而為學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培育創(chuàng)造更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這一單元也提供了寫(xiě)作方面的語(yǔ)文要素的指導(dǎo)，所以，語(yǔ)文教師結(jié)合“寫(xiě)作時(shí)應(yīng)該抓住重點(diǎn)、寫(xiě)出特點(diǎn)”的寫(xiě)作要求，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，以“我最喜歡過(guò)的節(jié)日”為寫(xiě)作話題，討論如何進(jìn)行突出重點(diǎn)、寫(xiě)出特點(diǎn)的寫(xiě)作構(gòu)思。結(jié)合小組合作探究來(lái)讓語(yǔ)文單元要素運(yùn)用得更加有效，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極推動(dòng)具體單元課例的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，充分落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，為提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力，創(chuàng)造更加科學(xué)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1] 林愛(ài)珠. 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂閱讀教學(xué)策略[J]. 語(yǔ)文教學(xué)通訊：學(xué)術(shù)（D）， 2018（12）：3.

[2] 欒遠(yuǎn)秀. 淺談核心素養(yǎng)語(yǔ)境下的小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)案例[J]. 語(yǔ)文課內(nèi)外， 2018， 000（009）：213.