陳曉梅

摘要：在小學低年級語文教學中，框架式寫話教學是一種十分有效的教學方法，通過將主題框架貫穿于整個教學過程，能夠喚醒學生已有認知圖式，幫助學生積累更多的寫話素材，提高學生寫話內容的充實性，實現閱讀與寫話得雙贏。本文從小學低年級語文寫話教學視角出發(fā)，對應用框架式教學具體策略進行了初步研討。

關鍵詞：小學低年級;寫話教學;框架式教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

對于低年級學生來說，其寫話能力的高低，從某種程度上反映出其語文素養(yǎng)的水平，寫話教學的重要性顯而易見。在小學低年級寫話教學中，教師要充分發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，促使學生產生更加濃厚的寫話興趣，為學生提供更多語言表達的機會，讓學生充分結合生活經歷，利用掌握的語文知識進行寫話，通過書面語言呈現出來。而通過正確地運用框架式教學，使“框架”在寫話教學當中經歷一系列過程，由最初的骨架，經過砌墻與裝飾，最終達到精修的程度，能夠全面提高學生謀篇布局的能力，在提高教師施教能力的同時，還能取得理想的教學效果。

一、搭建寫話教學的骨架——分類

在構建框架式寫話教學的過程中，需要以課本內容為基礎，將其與寫話教學有機整合起來，以文章的體裁為標準，進行細致的分類，將對學生提供的寫話指導轉變?yōu)槟骋活愋偷膶懺捴笇?。例如，針對《找春天》這一文開展寫話指導時，這是一篇寫景的文章，所以，不僅要求學生寫話內容與主題相符，教師還能對學生寫話的結構進行系統的設計，包括開頭、正文以及結尾，在正文部分，學生可以自由想象與發(fā)揮。采取分類講解的方式，有助于幫助學生更輕松地掌握同一類型的寫話技巧，同時，學生閱讀相同類型的文章時，也可以站到作者的角度上，思考寫話的思路，實現寫話和閱讀的共贏。圍繞某一類型框架來為學生寫話提供指導，學生只需要以這一框架為基礎，將自己的寫話素材填充進來即可，利用比較短的時間，學生就能寫出一篇與既定主題一致的文章，有助于幫助學生樹立寫話信心。

二、指導學生學會“砌墻”——連句

當完成框架的構建后，接下來就需要鍛煉學生“砌墻”的能力了。在“砌墻”的過程中，教師需要將優(yōu)秀范文引入到寫話教學中，可以選用教材中同一單元的文章，這樣不僅能鞏固學生所學知識，讓學生更清楚文章脈絡，還能幫助學生熟悉掌握寫話技巧?；诖耍處熢陂_展框架式寫話教學時，應該以文體為出發(fā)點，引導學生學習相同類型文體的寫話方法，讓學生的寫話更加順暢，使學生謀篇布局的能力更上一個臺階。獨立寫話指的是鼓勵學生自我創(chuàng)作，并將學過的框架合理地運用進去。在此過程中，教師主要是為遇到困難的學生提供指導，鼓勵學生說出自己內心的想法，從而打開學生的寫話思路，從而為順暢寫話奠定基礎?？紤]到學生與學生之間能力各不相同，所以，教師要在提出不同的要求與任務，對于寫話能力薄弱的學生，要適當降低標準，引導學生利用框架完成寫話，堅持循序漸進原則，不斷加強寫話訓練，逐漸提高寫話的要求與標準。

三、巧用裝飾學會貫通——擴句

在寫話練習中，可以適當引用歌曲、名言警句、詩句等，為寫話加分，但是選取的詩句、歌曲等一定要與主題相符，這對于小學低年級的學生來說有一定的難度。要想提高寫話的質量，必須要保證內容有所裝飾，這就要求學生熟悉掌握課堂中的所學知識。因此，在學生正式寫話之前，必須要在裝飾上下功夫。在框架式寫話教學中，教師可以出示一些句子，要求學生充分調動自己的知識儲備庫進行擴寫，讓語句更加吸引人、形象生動，從而提高學生的寫話水平。

例如，在教學《要是你在野外迷了路》時，這篇文章中有很多語句能夠當做擴句的素材，如”北極星是盞指路燈...大樹也會來幫忙?！痹谛揎椪Z句的過程中，學生會靈活運用已學知識，積極動腦，打破仿寫的局限性，使學生獲得獨特的學習體驗，提高學生擴句的積極性。再比如，教師可以為學生設計一些段落，讓學生利用自身的語言基礎將語句補充完整，如“_________松鼠的_________尾巴，總是_________翹著?！蓖ㄟ^這樣的方式，有助于充分發(fā)揮學生想象力，使學生寫話能力得到有效鍛煉。

四、設置課時實現對寫話教學的精修——交流與評價

交流與評價是框架式寫話教學中必不可少的環(huán)節(jié)。學生完成寫話之后，并不代表寫話教學任務就完成了，還需要預留出充足的時間，采取教師點評、生生互評等方式，對寫話內容進行相互交流與評價。在學生互評過程中，當發(fā)現同學存在的語言表達問題時，學生會不自覺地反思自己的寫話內容，判斷是否存在一樣的問題，繼而深刻意識到自身存在的不足之處，并從根本上解決問題，這樣的方法相比于說教式方法有著更加顯著的效果。通過教師點評的方式，能夠為學生細致地分析存在的問題，有些學生在閱讀時感覺不順暢，但是卻找不出問題的源頭，無法做出正確的修改，而通過教師點評，能夠直截了當地切中問題的要害，讓學生產生撥開云霧見晴天的感覺。在語言輸出方面，小學低年級學生還有很大的進步空間，從初步構建“骨架”，到最后的“房屋”的精修，需要讓學生不斷進步，發(fā)揮主體作用，構建出一個屬于自己的“房屋”。

結語

綜合而言，在小學低年級語文教學中，寫話教學占據著非常重要的地位，與學生語文素養(yǎng)產生著十分密切的關系。框架式教學與教學改革理念不謀而合，教師要加強其在寫話教學中的應用力度，讓學生經歷骨架、砌墻、裝飾、精修的過程，為學生寫話水平的提升做好鋪墊。

參考文獻

[1]侯紅梅.巧用“看、說、練”提升低年級學生看圖寫話的水平[J].新課程，2021（47）：3.

[2]陳麗君.小學低年級看圖寫話教學問題探究——以部編版語文教材為例[J].智力，2021（29）：79-81.