黃正聰

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)中存在著很多學(xué)生因?yàn)轳R虎丟分的現(xiàn)象，主要原因是學(xué)生審題不夠仔細(xì)，不能快速找到題目中的重要線索，以至于學(xué)生理解出錯(cuò)而進(jìn)行的錯(cuò)誤的作答。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要避免此類現(xiàn)象發(fā)生，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)審題，提高學(xué)生對(duì)題目的分析能力，讓學(xué)生在做題中養(yǎng)成慎重做題的習(xí)慣，提高低年級(jí)學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的審題能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);低年級(jí);審題能力;研究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)的運(yùn)算過程中很容易出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤，并不全是因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)能力弱，也有部分是因?yàn)閷W(xué)生做題馬虎的不良習(xí)性。教師要試著帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題目進(jìn)行分析，讓學(xué)生理清數(shù)學(xué)題目的內(nèi)容，并要求學(xué)生及時(shí)地勾畫出題目的重要條件，以使學(xué)生在做題時(shí)能及時(shí)地注意到題目要求，增加學(xué)生做題中的正確率。在很多時(shí)候，教師帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)心審題過后，學(xué)生才會(huì)恍然間頓悟，這是由于學(xué)生著急答題而忽略了數(shù)學(xué)題目要求的結(jié)果。因此教師在帶領(lǐng)學(xué)生審題時(shí)要對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生改正做題馬虎的習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)審題訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，對(duì)學(xué)生以后的數(shù)學(xué)做題打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

二、認(rèn)真讀題

首先是小學(xué)數(shù)學(xué)的讀題環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生將題目中的每一個(gè)字進(jìn)行閱讀，并在低年級(jí)學(xué)生掌握了一句話的含義之后，再要求學(xué)生去讀另外一句。教師讓學(xué)生清晰地表達(dá)出數(shù)學(xué)題目的條件和問題，使學(xué)生不要急于作答，糾正學(xué)生未讀題就作答或者馬虎讀題后就作答的習(xí)慣。在低年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到圖文數(shù)學(xué)題。這種圖文數(shù)學(xué)題的數(shù)據(jù)需要從圖像中找出，否則會(huì)影響學(xué)生的作答情況，經(jīng)常會(huì)使得學(xué)生不知所措。原因是學(xué)生忽略了圖像中的數(shù)字，造成了解題困難的現(xiàn)象。比如題目中一張圖和一串文字，學(xué)生只看到了文字后詢問“30顆扣子能夠提供多少件衣服使用？”學(xué)生忽略了圖像中衣服扣子的多少，使得解答題目陷入了僵局。教師可以給學(xué)生提出讀題目的形式和方法，讓學(xué)生在不同的場(chǎng)合中讀出數(shù)學(xué)題目，如在自習(xí)或者測(cè)試期間，教師可以要求學(xué)生在做數(shù)學(xué)題時(shí)采用默讀的方法，可以防止學(xué)生打擾到其他學(xué)生寫題;學(xué)生獨(dú)自一人做題時(shí)可以選擇大聲讀出來，這種讀法有助于學(xué)生將題目刻畫在腦海中，增強(qiáng)學(xué)生的做題認(rèn)真度。由于低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字比較少，學(xué)生的閱讀速度慢，教師要針對(duì)這種情況實(shí)行計(jì)劃和安排，促使學(xué)生在讀題時(shí)減少難度。教師在課堂實(shí)踐中會(huì)發(fā)生有的學(xué)生題目未讀完卻給出了答案，理應(yīng)讓學(xué)生知道盲目猜題錯(cuò)誤率會(huì)更高，讓學(xué)生一定要看完題目再作答。比如在填空題中，低年級(jí)的學(xué)生總喜歡按照猜題的方式作答，效率雖高但錯(cuò)誤很多。在小學(xué)應(yīng)用題中，題目中告訴學(xué)生“停車場(chǎng)一共停留了37輛車，開走了三輛，還剩下幾輛車？”學(xué)生受到題目中“一共”二字的影響，將此類題目看作是加法運(yùn)算，使得學(xué)生采用了錯(cuò)誤的解題方法。因此仔細(xì)讀題是非常重要的。

三、標(biāo)注條件

很多的學(xué)生讀題過后仍然不清楚題目中的關(guān)鍵條件，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用標(biāo)注的方法解決這種問題，讓學(xué)生在讀題中勾畫出題目中的主要條件和重點(diǎn)詞匯，使得學(xué)生在關(guān)注上整體過后，可以重視細(xì)小的地方，使學(xué)生在讀題之后掌握文中條件的關(guān)系，圈題標(biāo)注的方法可以幫助學(xué)生快速地理清數(shù)學(xué)題目的內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)題目中容易設(shè)置一些理解障礙，如果學(xué)生不用心審題，就很容易找出錯(cuò)誤的答案。比如一道數(shù)學(xué)選擇題中，“4個(gè)8相加是多少？以下選項(xiàng)錯(cuò)誤的是哪一項(xiàng)？”有的學(xué)生讀題之后很容易受“加”字的影響選4+8。這種題目會(huì)令學(xué)生剛讀完題后思維混亂。學(xué)生沒有留意題目中的關(guān)鍵詞，在面對(duì)這種題的時(shí)候，教師要讓學(xué)生勾畫出自己認(rèn)為的關(guān)鍵字，有的學(xué)生認(rèn)為是“4個(gè)8”，也有的學(xué)生認(rèn)為是“錯(cuò)誤”。教師要讓學(xué)生在選擇題是勾選出“正確”或者“錯(cuò)誤”文字，然后讓學(xué)生仔細(xì)地審題并答題。防止學(xué)生計(jì)算出正確答案后，卻選擇因?yàn)閷忣}錯(cuò)誤而選了錯(cuò)誤答案。標(biāo)注出題目中的關(guān)鍵詞，可以減少學(xué)生的犯錯(cuò)幾率。數(shù)學(xué)概念和符號(hào)比較多，學(xué)生需要清楚地掌握數(shù)學(xué)的術(shù)語和數(shù)學(xué)符號(hào)的含義。數(shù)學(xué)題目中經(jīng)常因?yàn)橐粋€(gè)字的不同或者一個(gè)符號(hào)的不同產(chǎn)生形成另外一種用意。這個(gè)是古人所說的“一字之差，相差甚遠(yuǎn)”。在數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)教師引領(lǐng)學(xué)生讀題時(shí)，要叮囑學(xué)生出題目的關(guān)鍵字，可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人習(xí)慣使用橫線或者波浪線等符號(hào)圈出關(guān)鍵詞，便于學(xué)生審題過后再次回顧數(shù)學(xué)題目的重點(diǎn)要求。

四、仔細(xì)敲題

數(shù)學(xué)題目需要推敲每一個(gè)字，尤其是一些關(guān)鍵性的文字，“一定是”“不全是”“正確”“錯(cuò)誤”等文字。在一些數(shù)學(xué)應(yīng)用題中，學(xué)生要重視題目中的“少多少”“多多少”“比”等文字，這些文字直接關(guān)聯(lián)著應(yīng)用題的答案。比如，“在小學(xué)數(shù)學(xué)課本中，六年級(jí)學(xué)生的課本總量是320本，比三年級(jí)的課本多48，那么三年級(jí)的課本是多少？”這個(gè)應(yīng)用題學(xué)生兩張關(guān)鍵字放在“比”字上，不能輕易地定義題目是加法還是減法。要仔細(xì)地推敲題目中的文字，遇到“A比B多”“A比B少”等詞時(shí)，要仔細(xì)推敲句子的含義，不能見到“加”字則定義題目為加法，遇到“減”字則定義題目為減，這樣做是錯(cuò)誤的。

結(jié)語：綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)審題能力需要學(xué)生和教師長期的努力。教師找到學(xué)生錯(cuò)誤的原因，然后給學(xué)生提供好的數(shù)學(xué)辦法，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀題的能力，讓學(xué)生通過默讀或者大聲讀來了解題干，增加學(xué)生的讀題專注力，讓學(xué)生在審題的過程中養(yǎng)成用筆標(biāo)注關(guān)鍵詞的習(xí)慣，便于學(xué)生閱讀過后更快的掌握題目的要點(diǎn)，避免學(xué)生在審題中出現(xiàn)錯(cuò)誤或忽略關(guān)鍵字的情況，帶動(dòng)學(xué)生仔細(xì)的推敲數(shù)學(xué)題目的文字，使學(xué)生不受題目中“加”“減”“多”“少”等字的影響，而做錯(cuò)題，提升學(xué)生的認(rèn)真觀察能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫濤.低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高解決問題能力的策略研究[J].天津教育，2020：139-140.