劉海紅 李富華

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生適應(yīng)社會(huì)終生發(fā)展的學(xué)科關(guān)鍵能力和品格。因此筆者以學(xué)科核心素養(yǎng)作為理論基礎(chǔ)，創(chuàng)新了化學(xué)課堂的教學(xué)思路，從教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)以及情境創(chuàng)設(shè)等方面提出了教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué)教學(xué);新課標(biāo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在新課程、新高考、新教材背景下，推動(dòng)了高中化學(xué)教學(xué)的變革，促進(jìn)了新課程教育理念的落實(shí)。在《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2017》中明確提出將化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)作為高中化學(xué)教學(xué)培育的目標(biāo)，即在信息化社會(huì)中知識(shí)更迭速度過(guò)快，傳統(tǒng)的知識(shí)與技能教育已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的教育要求，需要在課堂上培養(yǎng)終生適應(yīng)發(fā)展的關(guān)鍵能力以及價(jià)值觀念[1]。因此高中化學(xué)教學(xué)需要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的陋習(xí)，重新創(chuàng)設(shè)教學(xué)思路，增強(qiáng)化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力的發(fā)展。

一、化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生終生發(fā)展必備的關(guān)鍵能力和品格，化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)則是以化學(xué)領(lǐng)域作為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)相關(guān)的必備品格和關(guān)鍵能力?；瘜W(xué)學(xué)科能力包含了宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要以培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為教學(xué)的目標(biāo)，結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生良好品格和關(guān)鍵能力[2]。

二、基于化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新思路

筆者結(jié)合高中新教材的內(nèi)容，提出了情境、知識(shí)、任務(wù)以及素養(yǎng)合一的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，并且對(duì)于單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行明確的規(guī)劃，分析各單元中包含了的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)任務(wù)，具體包含以下四個(gè)方面。

（一）構(gòu)建整體知識(shí)體系

從目前化學(xué)課堂來(lái)看，碎片化教學(xué)、課時(shí)主義等教學(xué)思維十分常見(jiàn)，化學(xué)課堂缺乏整體知識(shí)構(gòu)建，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的都是孤立知識(shí)點(diǎn)，學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)難以落實(shí)。因此筆者提出在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合單元設(shè)計(jì)的內(nèi)容來(lái)考慮各個(gè)課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，即將知識(shí)點(diǎn)放在整體知識(shí)體系中進(jìn)行學(xué)習(xí)理解。通過(guò)重組主題和教學(xué)任務(wù)，構(gòu)建互相鏈接的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的邏輯化、情境化、任務(wù)化和素養(yǎng)化[3]。

（二）制訂教學(xué)評(píng)目標(biāo)

基于整體觀的教學(xué)設(shè)計(jì)需要考慮課堂教學(xué)活動(dòng)的邏輯性，即讓學(xué)生在課堂的教學(xué)活動(dòng)中能夠建立知識(shí)間的聯(lián)系。因此筆者提出了目標(biāo)導(dǎo)向的“教學(xué)評(píng)”一體化的目標(biāo)體系，其中“教”指的是課堂上指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，“學(xué)”是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程中的行為，“評(píng)”是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。通過(guò)構(gòu)建“教學(xué)評(píng)”一體化模式，檢測(cè)學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的完成情況，包含了學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)業(yè)質(zhì)量以及素養(yǎng)發(fā)展水平等，使得課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠有真實(shí)的數(shù)據(jù)作為支撐，從而提升教學(xué)的針對(duì)性。

（三）設(shè)置活動(dòng)任務(wù)

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)是實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”一體化的關(guān)鍵步驟，學(xué)生需要通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)獲取和應(yīng)用知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中形成化學(xué)觀念、探究能力以及社會(huì)責(zé)任意識(shí)，因此需要處理好各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和素養(yǎng)目標(biāo)的次序，具體分為以下幾點(diǎn)。一是在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要注意安排合適的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將評(píng)價(jià)任務(wù)安排在其中。二是任務(wù)設(shè)計(jì)要結(jié)合生活現(xiàn)實(shí)的情境;三是學(xué)習(xí)任務(wù)要突出學(xué)科的核心素養(yǎng)。注意任務(wù)的層次性，有步驟地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容也要以真實(shí)性為主線貫穿整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。一方面是因?yàn)樵诮虒W(xué)活動(dòng)中聯(lián)系真實(shí)性情境，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生形成真實(shí)性學(xué)力。另一方面，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境內(nèi)容，學(xué)生可以接近原始探索知識(shí)的過(guò)程，感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)性，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。比如在實(shí)驗(yàn)探究、化學(xué)科學(xué)史、化工發(fā)展等都是具有價(jià)值的素材，也是聯(lián)系化學(xué)知識(shí)和化學(xué)素養(yǎng)的重要載體。

三、基于核心素養(yǎng)理念高中化學(xué)課程教學(xué)案例分析

（一）“沉淀溶解平衡”內(nèi)容分析

結(jié)合教材的內(nèi)容，將“沉淀溶解平衡”教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合規(guī)劃，找出該單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，具體如下所示：

從電離的角度認(rèn)識(shí)不同電解質(zhì)在水溶液中的溶解性（性質(zhì)）不同;

難溶電解質(zhì)存在溶解平衡沉淀溶解平衡移動(dòng)的特征及影響因素分析，如濃度、溫度等;

理解KSP的含義，形成定量研究沉淀溶解平衡的思路;

能夠運(yùn)用平衡移動(dòng)觀點(diǎn)對(duì)沉淀溶解平衡進(jìn)行分析，解決實(shí)際問(wèn)題。

（二）教學(xué)目標(biāo)分析

探究難溶電解質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生形成微粒觀、平衡觀和守恒觀。

分析鋇鹽解毒過(guò)程，利用實(shí)驗(yàn)素材和數(shù)據(jù)，形成認(rèn)識(shí)沉淀溶解平衡的基本思路。

分析工業(yè)制取鋇鹽流程，形成動(dòng)態(tài)平衡視角認(rèn)識(shí)物質(zhì)轉(zhuǎn)化。

通過(guò)設(shè)計(jì)腎結(jié)石病人處方箋的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)的意識(shí)。

（三）教學(xué)流程設(shè)計(jì)

任務(wù)1：探究沉淀溶解平衡存在的證據(jù)

展示：鋇鹽中毒的資料卡片。

問(wèn)題：鋇鹽中毒為什么要使用Na2SO4溶液？

實(shí)驗(yàn)：模擬鋇鹽解毒，探究Ba2+是否沉淀？

研討：對(duì)實(shí)驗(yàn)的解釋和說(shuō)明

設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，加強(qiáng)現(xiàn)實(shí)生活與教材知識(shí)的聯(lián)系，通過(guò)宏微結(jié)合的視角分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。

任務(wù)2：建立認(rèn)識(shí)沉淀溶解平衡的基本思路

問(wèn)題：影響B(tài)aSO4溶解的因素？

類(lèi)比分析：結(jié)合已學(xué)的知識(shí)，描述沉淀溶解平衡特征;

歸納梳理：梳理本節(jié)課沉淀溶解平衡理論模型，形成認(rèn)識(shí)沉淀溶解平衡的基本思路;

設(shè)計(jì)意圖：歸納知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)核心，培養(yǎng)證據(jù)推埋與模型認(rèn)知能力。

任務(wù)3：工業(yè)制取可溶性鋇鹽中體驗(yàn)沉淀的轉(zhuǎn)化

展示：可溶性鋇鹽的用途及來(lái)源，鋇礦分布;

問(wèn)題：工業(yè)上由BaCO3制取可溶性鋇鹽;

探因：分析BaCO3與HCl，H2SO4反應(yīng)，總結(jié)工業(yè)流程;

歸納梳理：總結(jié)沉淀溶解、轉(zhuǎn)化的條件;

設(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)出現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)背景，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)和創(chuàng)新意識(shí)。

任務(wù)4：分析腎結(jié)石患者的飲食注意事項(xiàng)

展示：腎結(jié)石患者視頻

問(wèn)題：腎結(jié)石患者飲食的注意事項(xiàng)有哪些？

設(shè)計(jì)處方：結(jié)合視頻資料和理論知識(shí)以及査閱資料，設(shè)計(jì)處方;

建構(gòu)模型：尋找論據(jù)，識(shí)別化學(xué)反應(yīng)模型，運(yùn)用化學(xué)原理解決問(wèn)題;

意圖：運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文以沉淀溶解平衡教學(xué)設(shè)計(jì)為例，以鋇鹽中毒作為情境，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究;聯(lián)系工業(yè)制鋇鹽生產(chǎn)流程，總結(jié)沉淀溶解轉(zhuǎn)化的條件;并結(jié)合腎結(jié)石患者案例，探究處方設(shè)計(jì)。從而培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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