馮偉偉

摘 要：在小學基礎教育環(huán)境不斷完善，學生自身綜合素質(zhì)水平不斷提升的形勢下，小學語文教學對學生學科素質(zhì)能力的培養(yǎng)工作愈發(fā)重視，寫作表達能力作為該課程教學培養(yǎng)工作的基礎內(nèi)容，其教學優(yōu)化工作尤為關(guān)鍵，而隨文仿寫訓練在提升學生實際寫作水準的過程中扮演重要角色。特以此為背景，探究隨文仿寫訓練在小學語文教學中的價值與特點，揭示其具體開展策略，為相關(guān)教師提供一定參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;隨文仿寫;教學訓練

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）03-0049-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.024

基于小學語文教學的隨文仿寫活動，主要通過引導學生利用教師提供的寫作主題，利用參考素材進行自主寫作，以此令其在寫作過程中有效轉(zhuǎn)化參考素材中的語言應用技巧以及文章布局等內(nèi)容，將其有效融合于自身寫作內(nèi)容中，以此提升學生寫作水平，而該教學活動具備的靈活性與全面性，使其在當下小學語文教學發(fā)展中具備較高的研究價值。

一、隨文仿寫活動在小學語文教學中的價值

仿寫并不意味著照搬參考素材內(nèi)容，而是通過深入揣摩分析參考素材中的文字語言應用技巧，將其與自身創(chuàng)作表達內(nèi)容相結(jié)合的寫作活動，因此隨文仿寫活動在學小學語文教學中的合理開展，一方面可為學生提供優(yōu)秀的文章寫作典范，促使學生通過不斷深度思考分析優(yōu)秀文章內(nèi)容，明確各項語言文章應用技巧與文章寫作水平的具體關(guān)聯(lián)，提升學生寫作認知水平;一方面可為學生提供充足的寫作素材，在一定程度上降低小學學段學生生活觀察經(jīng)驗不足等問題對其寫作能力發(fā)展的影響，提升學生寫作能力發(fā)展上限。

二、隨文仿寫活動的教學特性

（一）靈活性

隨文仿寫活動可從學生實際學習階段與寫作水平出發(fā)，靈活選擇寫作主題與仿寫素材，使該教學活動可與其他語文學習活動同步進行。因此，仿寫素材與仿寫主題的科學性與合理性，是決定隨文仿寫活動訓練質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

（二）全面性

隨文仿寫活動并不局限于特定的文章體裁或文章類型，其在實際教學中呈現(xiàn)一定的全面性，能有效覆蓋學生寫作學習的全過程。因此，動態(tài)調(diào)整隨文仿寫活動目標與訓練機制，令該教學活動與學生實際寫作能力發(fā)展需求相契合，使其能在學生長期學習過程中穩(wěn)定發(fā)揮自身作用，綜合提升學生寫作能力，鞏固其寫作基礎，并為小學語文教學構(gòu)建讀寫結(jié)合教學模式，提供一定有利條件。

三、隨文仿寫活動的多維開展途徑

（一）考量學生寫作水準，合理選定仿寫對象

基于隨文仿寫訓練活動自身作用機制，仿寫對象的合理選擇是學生借助仿寫訓練，有效提升自身寫作水準的首要條件，因此以教材文章水平為主，以學生寫作駕馭能力為輔的仿寫對象選擇標準，成為隨文仿寫活動能夠順利落實的關(guān)鍵。以教材內(nèi)容為主的隨文仿寫活動，可促使學生在原有的課文學習基礎上，從文章寫作角度出發(fā)，重新閱讀思考課文內(nèi)容，以此對課文主題與寫作表達方向建立新的認知結(jié)構(gòu)，在此基礎上開展的隨文仿寫活動，能促使學生迅速構(gòu)建課文學習內(nèi)容與寫作表達知識的聯(lián)系，進而借助仿寫訓練將自身思考理解內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的創(chuàng)作內(nèi)容，借助課文素材提升自身寫作水平，也能再次回顧梳理課文內(nèi)容，鞏固其課時學習印象，實現(xiàn)隨文仿寫活動與整體課堂教學活動的有機結(jié)合。而以學生實際語言應用表達能力為輔助標準的教學考量，也能為學生提供合理的課文仿寫活動內(nèi)容，便于學生從自身寫作水平出發(fā)，針對性地進行仿寫，使其能在仿寫訓練中逐步把握課文寫作風格或敘述節(jié)奏，而非單純地對課文內(nèi)容進行背誦記憶，進而在寫作過程中直接進行套用，更有利于學生寫作能力發(fā)展[1]。

（二）優(yōu)化學生寫作認知，明確仿寫規(guī)范內(nèi)容

相較于常規(guī)仿寫訓練形式，以寫作規(guī)范為核心的仿寫訓練能促使學生從“修辭手法—寫作內(nèi)容”的寫作思路，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩懽鞅磉_內(nèi)容—修辭手法”的思考順序，使其能在寫作過程中先行思考特定寫作主題下的創(chuàng)作表達方向，明確相應思想感情基調(diào)，進而思考適用的寫作手法或段落句式設置，驅(qū)使學生正確解讀參考素材，構(gòu)建參考材料與仿寫主題的具體聯(lián)系，進而以寫作表達需求為主要思考角度，分析參考材料對相應主題或事物的描寫方式，以及文章整體段落結(jié)構(gòu)設置，便于學生在隨文仿寫活動中借助參考材料建立正確的寫作認知，明確各類寫作主題下的作文寫作規(guī)范，使其在仿寫過程中能對相應寫作問題進行調(diào)整，提升各項修辭手法運用的合理性，以及整體文章結(jié)構(gòu)安排的科學性，規(guī)避修辭手法與文章描寫內(nèi)容沖突或部分抒寫內(nèi)容過長的問題。借助此類隨文仿寫活動，學生能從整體文章寫作角度出發(fā)，將參考素材有效轉(zhuǎn)化為良好的寫作典范，進而在仿寫訓練中將其轉(zhuǎn)化為自身寫作框架，從整體上提升寫作水平[2]。

（三）引導學生揣摩詞句，鼓勵學生舉一反三

詞句仿寫是隨文仿寫的基礎訓練內(nèi)容，也是學生提升自身遣詞造句能力的關(guān)鍵，因此以仿寫詞句為基礎的舉一反三式訓練，成為隨文仿寫訓練活動鞏固學生寫作基礎的關(guān)鍵。得益于詞句容量較小的特性，詞句仿寫訓練并不局限于課文摘抄訓練等形式，可為學生提供諸如選詞填寫、固定句式造句、描寫對象更換等多種仿寫訓練形式，便于學生從多角度分析參考詞句的文字運用技巧以及不同字詞之間的組合搭配形式，以此加深其對仿寫詞句的理解[3]。在此基礎上，舉一反三式仿寫訓練活動能為學生提供更多的寫作主題與描寫對象，便于學生結(jié)合自身對仿寫參考詞句的理解，嘗試應用其抒寫不同內(nèi)容或描述不同事物，以此令其在仿寫過程中全方位感知不同句式結(jié)構(gòu)或字詞組合方式在文章寫作中的妙用，真正將句式與字詞搭配內(nèi)容納入自身寫作知識體系中。此類詞句仿寫訓練活動也能通過專項訓練的形式，幫助學生總結(jié)常見的句式結(jié)構(gòu)與詞語組合方式，如AABB式詞語等，便于其在仿寫訓練過程中系統(tǒng)整理寫作中常用的詞句應用方式與句式結(jié)構(gòu)，進而構(gòu)建上述知識儲備內(nèi)容與景色描寫等寫作主題的實際聯(lián)系，以此令學生切實體會不同語言文字應用形式的實際效果差異，驅(qū)使其利用仿寫素材提升自身敘事描寫等寫作水平。除此之外，列舉式詞句仿寫活動也能為師生提供更多互動空間，便于學生通過鑒賞分析其他學生以及教師的寫作內(nèi)容，進一步思考分析詞句仿寫訓練中的詞語類型應用技巧與句式類型設置方式，在生生互動與師生互動交流過程中提升自身寫作水平[4]。

（四）橫向?qū)Ρ任恼露温?，全面延伸仿寫思維

在詞句仿寫訓練的基礎上，合理開展段落仿寫活動能進一步提升學生寫作水平，因此基于同一描寫素材或同一主題的段落仿寫對比訓練，能為學生提供更廣闊的思維發(fā)展空間，便于其在詞句仿寫訓練的基礎上，進一步借助參考素材內(nèi)容提升自身構(gòu)段寫作能力。與詞句仿寫訓練活動相比，對比式鍛煉仿寫訓練活動主要通過令學生閱讀分析同一景象事物下的不同文章片段，在教師引導下構(gòu)建相應創(chuàng)作情境進而進行仿寫訓練。在該教學訓練活動中，學生需要重點把握段落核心表達內(nèi)容，進而參考不同仿寫素材中的段落內(nèi)容進行寫作，先行對同類景象事物進行仿寫練習，主要思考不同文章段落內(nèi)容中的構(gòu)段寫作方式，側(cè)重從抒寫順序、描寫角度、句式應用等角度分析各文章片段，進而根據(jù)段落格式進行仿寫或根據(jù)段落內(nèi)容進行仿寫，完成初步寫作訓練任務[5]。教師可令學生進行寫作遷移，即對不同類型的描寫內(nèi)容進行仿寫訓練，促使學生及時應用上述訓練活動的仿寫經(jīng)驗，合理構(gòu)建新的情境并進行仿寫，促使學生延伸寫作思維，提升寫作水平。

（五）引入群文閱讀活動，豐富仿寫篇章素材

以單獨文章為基礎的個閱讀仿寫活動在實際教學中呈現(xiàn)一定的不合理性，即該教學形式試圖用單獨的文章啟發(fā)學生思考多種寫作技巧與構(gòu)文謀篇思路，寄希望于單獨的一篇文章以此調(diào)動學生寫作思維，引導其主動思考類似的生活經(jīng)歷與寫作經(jīng)驗。而通過引入群文閱讀仿寫活動，可為學生提供精心選擇后的群組文章，令學生借助群組閱讀的方式進行模仿寫作，該教學形式不僅包含更多文章內(nèi)容，涵蓋同一寫作主題的不同描寫角度、語言風格、體裁格式等，拓寬了學生閱讀仿寫的視野，而且從多角度調(diào)動學生的寫作經(jīng)驗與生活經(jīng)歷，以此令學生在許多材料中找到核心寫作內(nèi)容，并對其寫作方式與技巧進行感知。簡而言之，與單篇文章的閱讀仿寫活動相比，以群文閱讀仿寫的角度開展仿寫訓練活動，能提供廣泛而復雜的閱讀視野，深刻而獨特的寫作思維引導內(nèi)容，便于學生從多角度分析整篇文章的語言表達技巧與寫作風格，并從自身寫作認知角度出發(fā)，在教師設置的仿寫訓練與總結(jié)活動中，不斷構(gòu)建原有寫作知識與新的文章素材之間的聯(lián)系，進而在仿寫輸出的過程中，全面思考不同作者的布局謀篇風格與技巧，通過模仿與應用，有效提升自身寫作水平。

綜上所述，針對小學語文教學，教師應重視仿寫訓練活動在小學語文寫作教學中的作用，并結(jié)合學生學習需求與仿寫活動自身作用機制，合理設置相關(guān)教學活動，以此對學生施加良好教學影響，幫助學生積累寫作素材，提升詞句搭配與構(gòu)局謀篇能力。

參考文獻：

[1] ? 王月琴.隨文仿寫——巧妙引得閱讀“花兒”綻放[J].考試周刊，2020（99）：11.

[2] ? 顧紹芳.隨文仿寫，由讀到寫的有效遷移[J].新作文（語文教學研究），2020（12）：46.

[3] ? 梁曉娟.小學語文作文教學中仿寫訓練的開展[J].小學生作文輔導（三四年級版），2020（12）：53.

[4] ? 周士球.淺談隨文仿寫在小學語文單元習作中的運用[J].天津教育，2020（24）：159.