王俊平

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)內(nèi)容也是重點(diǎn)內(nèi)容，但由于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)難度大，小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抵觸情緒，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合，可利用信息技術(shù)集音、形、影于一體的優(yōu)勢(shì)，將抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象，以便于學(xué)生理解和接受。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);整合;信息技術(shù);小學(xué)

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）03-0033-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.016

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，利用信息技術(shù)整合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源，可有效豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，刺激學(xué)生的多重感官，有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，也能幫助學(xué)生構(gòu)建體系化的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)框架，并在與信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)融合的模式下，有效提高數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力。

一、有機(jī)整合，激發(fā)興趣

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)借助信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)探究欲望，確保學(xué)生可高效開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。尤其對(duì)于數(shù)學(xué)的應(yīng)用問題教學(xué)而言，問題都是以文字形式呈現(xiàn)，不利于學(xué)生分析理解，部分學(xué)生由于分析能力較弱，會(huì)誤解題目的真正含義，導(dǎo)致回答問題出現(xiàn)錯(cuò)誤，甚至?xí)霈F(xiàn)由于讀不懂題目而直接放棄回答數(shù)學(xué)問題的情況。為杜絕上述現(xiàn)象的發(fā)生，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算應(yīng)用主題教學(xué)引導(dǎo)的過程中，可在導(dǎo)課環(huán)節(jié)利用動(dòng)態(tài)視頻為學(xué)生播放動(dòng)畫片，并將計(jì)算內(nèi)容在動(dòng)畫片中呈現(xiàn)，讓學(xué)生在觀看動(dòng)畫片時(shí)，就可看到數(shù)學(xué)問題，這種生動(dòng)、形象的問題展示，能降低數(shù)學(xué)計(jì)算問題的難度[1]。教師還應(yīng)對(duì)本節(jié)課的數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，并按照一定的內(nèi)容，利用信息技術(shù)以框架結(jié)構(gòu)的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生在導(dǎo)課環(huán)節(jié)就可一目了然地了解到本節(jié)課所需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)。也可為學(xué)生設(shè)置數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖，以圖文并茂的形式讓學(xué)生能夠更進(jìn)一步地對(duì)本主題的數(shù)學(xué)知識(shí)體系進(jìn)行認(rèn)知，還可鼓勵(lì)學(xué)生錄制小視頻，將主題性的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行呈現(xiàn)，確保學(xué)生可產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)責(zé)任感。也可為學(xué)生下一步詳細(xì)學(xué)習(xí)本主題的每一段數(shù)學(xué)知識(shí)做好鋪墊。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)思考

愛玩是小學(xué)生的天性，但數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)又具有一定難度，而單純地依據(jù)教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行照本宣科的教學(xué)，較難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為突破這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師可通過情境創(chuàng)設(shè)的模式，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，理解數(shù)學(xué)概念，以此能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。教師可結(jié)合數(shù)學(xué)教材，將數(shù)學(xué)問題中的內(nèi)容以創(chuàng)設(shè)情境的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠更加真實(shí)地理解數(shù)學(xué)問題，也可讓學(xué)生將一些自己的創(chuàng)意，利用信息技術(shù)融入情境中，確保學(xué)生能夠自主地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題。教師也可以分解法對(duì)學(xué)生講述數(shù)學(xué)問題，并將數(shù)學(xué)問題的每一個(gè)步驟都對(duì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，便于學(xué)生理解。創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)主題鮮明，與生活貼近，并具有較強(qiáng)的趣味性，以激發(fā)學(xué)生的代入感，確保學(xué)生可高效地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。還需在情境中鼓勵(lì)學(xué)生思考，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，為學(xué)生構(gòu)建體系化的思維模式。教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生講述數(shù)學(xué)應(yīng)用問題，并鼓勵(lì)學(xué)生自行思考，將這一數(shù)學(xué)問題以動(dòng)態(tài)畫面的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，這可讓學(xué)生學(xué)會(huì)逆向思維，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。學(xué)生通過這種抽象思維和形象思維的轉(zhuǎn)換，也能更加科學(xué)合理地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、突出重點(diǎn)，化繁為簡(jiǎn)

數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)難度，需要學(xué)生具有一定的抽象思維能力和邏輯思維能力，才能更好地解決數(shù)學(xué)問題。尤其對(duì)于一些學(xué)習(xí)難度較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，也要求學(xué)生從更加多維的角度思考數(shù)學(xué)問題。為確保學(xué)生能夠有效提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，提升對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解能力，教師可利用信息技術(shù)呈現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)問題，以此突破數(shù)學(xué)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容。教師也可利用信息技術(shù)呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，包括一部分難度較高的幾何問題，學(xué)生可通過觀察圖片對(duì)幾何問題形成一個(gè)基本認(rèn)知，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)圖形思考生活中與之相關(guān)的幾何問題，讓學(xué)生將抽象化的幾何知識(shí)變得生動(dòng)形象，也可提高學(xué)生的數(shù)學(xué)分析思考能力[2]。教師還可將整個(gè)單元的數(shù)學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)問題進(jìn)行集中，并按照由淺入深的順序，在多媒體上進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生可按照一定的規(guī)律，學(xué)習(xí)同一類型的數(shù)學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)問題，并形成體系化的認(rèn)知模式，突破數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)難點(diǎn)問題。同時(shí)，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生在利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)數(shù)學(xué)問題后，將整個(gè)單元的數(shù)學(xué)重難點(diǎn)問題以自己的理解方式進(jìn)行總結(jié)，可按照數(shù)學(xué)知識(shí)的難易程度進(jìn)行繪圖，并以簡(jiǎn)短的文字總結(jié)圖片內(nèi)容，也可配合相關(guān)的聲音解釋，使學(xué)生能夠更加精準(zhǔn)、高效地理解數(shù)學(xué)問題。學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行整理的過程中，也可重新梳理學(xué)習(xí)思路，并且能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)動(dòng)手實(shí)踐能力，確保學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到有效提升。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生自行制作的數(shù)學(xué)信息資源進(jìn)行考查，指出其中存在的問題，并幫助學(xué)生完善其中的內(nèi)容。學(xué)生可留存這部分?jǐn)?shù)學(xué)信息資源，進(jìn)行鞏固性學(xué)習(xí)，在遇到難以解決數(shù)學(xué)問題的情況下，也可查詢留存的相關(guān)資料，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力。

四、全面整合，鼓勵(lì)實(shí)踐

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主要目的在于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化能力。但在傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師單純?cè)诤诎迳蠈?duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生在座位上被動(dòng)接受，若一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒有跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)就會(huì)出現(xiàn)難度。而與信息技術(shù)相融合，則會(huì)對(duì)原有的數(shù)學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行突破，將本節(jié)課所需要講解的數(shù)學(xué)知識(shí)利用信息技術(shù)進(jìn)行全面整合，使學(xué)生能夠在電子白板上全方位、立體化地關(guān)注教師的講課過程，能夠讓學(xué)生清晰地觀看到實(shí)踐教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，而且，學(xué)生還可利用電子白板與教師及其他學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，對(duì)于不理解的問題進(jìn)行隨時(shí)解決，這種方式可有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在課堂交流中，學(xué)會(huì)從不同角度思考數(shù)學(xué)問題，提高數(shù)學(xué)問題的理解能力。同時(shí)，教師還可利用多媒體將整個(gè)課堂教學(xué)過程進(jìn)行錄制，并讓學(xué)生觀看回放，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，尤其對(duì)不理解的部分可利用信息技術(shù)進(jìn)行反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力。此外，教師還可利用信息技術(shù)幫助學(xué)生構(gòu)建體系化的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)體系，教師可引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分解，并利用信息技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐演示，以此證明自己的思路是否正確。教師也可引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)數(shù)形結(jié)合方面的知識(shí)，并嘗試總結(jié)原圖與圖形拼接的關(guān)系，并以此為依據(jù)理解幾何圖形的概念及定理，以此提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。

五、課后融入，提高效率

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主要目的在于運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，因此，課后練習(xí)具有重要作用，它能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力，提高數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效率。由于小學(xué)生的思維能力有限，對(duì)解決數(shù)學(xué)問題會(huì)存在一些抵觸心理。而將信息技術(shù)與學(xué)生的課后鞏固練習(xí)進(jìn)行有機(jī)融合，可簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的自主意識(shí)。教師可將本學(xué)期的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，并為學(xué)生制作出完善的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)計(jì)劃，讓不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在課后環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)理解，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力[3]。教師還可利用信息技術(shù)組建網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，讓學(xué)生在課后環(huán)節(jié)利用平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生布置與本節(jié)課知識(shí)主題相關(guān)的數(shù)學(xué)課后任務(wù)，并讓學(xué)生將解題的整個(gè)過程在平臺(tái)上進(jìn)行展示，學(xué)生還可利用平臺(tái)對(duì)數(shù)學(xué)任務(wù)進(jìn)行交流溝通，以此產(chǎn)生全新的思維火花，提高學(xué)生的思維能力。教師還應(yīng)利用平臺(tái)對(duì)學(xué)生的課后任務(wù)完成情況進(jìn)行分析總結(jié)，可將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的不同問題進(jìn)行歸類，并有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，使不同的學(xué)習(xí)難題都可得到有效解決。教師還可利用網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，與學(xué)生家長進(jìn)行交流溝通，由于小學(xué)生年紀(jì)較小，會(huì)存在完成課后任務(wù)不主動(dòng)的情況，對(duì)于沒有及時(shí)在共享平臺(tái)提交課后任務(wù)的學(xué)生，教師應(yīng)即刻與這部分學(xué)生的家長保持聯(lián)系，了解沒有提交任務(wù)的原因，對(duì)于單純不想完成任務(wù)的學(xué)生，教師應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行說服教育，并與這部分學(xué)生的家長進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的溝通，以雙管齊下的方式，保證這部分學(xué)生完成數(shù)學(xué)課后任務(wù)。而對(duì)于具有完成任務(wù)意識(shí)，但缺乏學(xué)習(xí)方法，無法保證完成作業(yè)時(shí)間的這部分學(xué)生，教師則應(yīng)與這部分學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的溝通，讓學(xué)生將不理解的數(shù)學(xué)問題與教師進(jìn)行溝通，教師對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力，突破解題障礙，使這部分學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力能夠得到有效提升。

概言之，在信息技術(shù)大背景下，教師可將其與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，并探索科學(xué)合理的教學(xué)方式，確保二者融合的有效性，以此有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量。此外，在教學(xué)實(shí)踐中，教師也應(yīng)注意觀察教學(xué)效果，找出其中的優(yōu)勢(shì)及不足，并將優(yōu)勢(shì)進(jìn)行更好發(fā)揮，也應(yīng)注意改善其中的不足。通過長期的教學(xué)實(shí)踐，逐步完善信息技術(shù)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方法和模式，使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得以有效提升。

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