許冬冬

摘 要：小學(xué)階段的學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，也是養(yǎng)成德育素養(yǎng)的基礎(chǔ)階段。立德樹(shù)人是學(xué)校發(fā)展的根本，校本課程的開(kāi)發(fā)在于能夠貼合本校學(xué)生的實(shí)際情況，以及學(xué)習(xí)的發(fā)展現(xiàn)狀，制定出符合學(xué)生身心發(fā)展的德育校本課程，以此作為提高學(xué)生德育理論的基礎(chǔ)內(nèi)容，為提高學(xué)生的德育核心素養(yǎng)做好鋪墊。故對(duì)小學(xué)德育校本課程的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)德育;校本課程;開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）03-0027-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.013

小學(xué)生處于人生的起步階段，對(duì)生活中的各種現(xiàn)象都充滿了好奇心，但由于自身缺乏較強(qiáng)的明辨是非的觀念，容易產(chǎn)生出一些負(fù)面的心理情緒，這會(huì)影響學(xué)生構(gòu)建良好的道德觀念。而結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)情，為學(xué)生量身定制德育校本課程，可有效培養(yǎng)學(xué)生的德育管理，提高學(xué)生的德育素養(yǎng)。

一、了解民意，構(gòu)建課程體系

在對(duì)小學(xué)生開(kāi)展德育教育的過(guò)程中，學(xué)校方面應(yīng)對(duì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的思想狀況進(jìn)行了解，包括每個(gè)層面人物對(duì)德育教學(xué)開(kāi)展存在的看法和意見(jiàn)，然后對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行綜合分析、比對(duì)，并以此為依據(jù)，為學(xué)生構(gòu)建課程體系。還應(yīng)與一線教師進(jìn)行溝通交流，以此豐富課堂體系的具體內(nèi)容。學(xué)校也應(yīng)通過(guò)在校內(nèi)安裝意見(jiàn)箱的方式，鼓勵(lì)教師在意見(jiàn)箱中投稿，闡明自己對(duì)學(xué)校設(shè)置校本課程內(nèi)容的建議[1]。學(xué)校也應(yīng)定期組織德育實(shí)施進(jìn)度的會(huì)議，了解學(xué)校德育工作開(kāi)展的進(jìn)程。在會(huì)議中，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)全體教職員工對(duì)德育校本課程體系的構(gòu)建提出意見(jiàn)，并讓不同崗位的教職員工都可從自身層面、自身角度和視野去進(jìn)行分析，提出差異化的德育課程體系建設(shè)內(nèi)容，以此確保課程內(nèi)容的豐富性和層次性。也可通過(guò)會(huì)議，打造一個(gè)民主、開(kāi)發(fā)、自由、和諧的德育教育環(huán)境，有效提高本校教職員工的德育素養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生打造榜樣的理論，也可使德育校本課程內(nèi)容體系更具有效性。

二、注重實(shí)踐，完善德育形式

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，為有效提高德育教育開(kāi)展的有效性，學(xué)校應(yīng)注意帶領(lǐng)全校教職員工及學(xué)生參加一些德育實(shí)踐活動(dòng)，以期在活動(dòng)過(guò)程中激發(fā)參與者的德育情感。學(xué)校還可帶領(lǐng)教職員工及學(xué)生開(kāi)展德育活動(dòng)，比如可開(kāi)展多元化的德育實(shí)踐活動(dòng)，包括在校園內(nèi)開(kāi)展建設(shè)校園硬件環(huán)境、軟件環(huán)境的工作，也可將德育活動(dòng)向校園外進(jìn)行拓展，可深入到一些社區(qū)、社會(huì)福利機(jī)構(gòu)等處，進(jìn)行一些德育實(shí)踐活動(dòng)，真正為他人送去溫暖和關(guān)愛(ài)，以此確保德育形式的有效完善，也可讓教職員工及學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，真正體會(huì)到德育工作開(kāi)展的重要性，并在實(shí)踐中將理論知識(shí)與實(shí)踐能力進(jìn)行有機(jī)融合統(tǒng)一，培養(yǎng)教職員工及學(xué)生的人文情懷，提高了德育素養(yǎng)。在這一基礎(chǔ)上，學(xué)?？蓪⒌掠龑?shí)踐教育的內(nèi)容納入德育課程體系，這能夠增強(qiáng)課程內(nèi)容的完善性和真實(shí)性，使學(xué)生能夠通過(guò)校本課程的內(nèi)容更加深刻地體會(huì)到德育實(shí)踐的重要性，懂得德育理論是提高德育實(shí)踐的基礎(chǔ)，而德育實(shí)踐又可促進(jìn)學(xué)生理解德育理論，二者具有較強(qiáng)的相輔相成性。同時(shí)，由于德育實(shí)踐教育的內(nèi)容十分豐富，涉及的場(chǎng)面也較多，且與本校教職員工及學(xué)生都有關(guān)系，因此，將這些內(nèi)容融入在校本德育課程中，也可激發(fā)學(xué)生的歸屬感，讓學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的代入感，使學(xué)生能夠更加高效精準(zhǔn)地認(rèn)知德育教學(xué)內(nèi)容，提高實(shí)踐學(xué)習(xí)能力。教師還可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)校本課程的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿，通過(guò)自主實(shí)踐調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)德育知識(shí)的主體意識(shí)。

三、多元學(xué)習(xí)，優(yōu)化內(nèi)容設(shè)置

在小學(xué)德育課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)校可帶領(lǐng)教師開(kāi)展多元學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)優(yōu)化內(nèi)容設(shè)置，以此確保校本課程的開(kāi)發(fā)更具教育教學(xué)價(jià)值。為提高教師編纂校本教材的能力，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式，對(duì)教師進(jìn)行能力培養(yǎng)。學(xué)校可通過(guò)考查、自主報(bào)名相結(jié)合的模式，評(píng)選出一批具有上進(jìn)心，力爭(zhēng)做好德育校本課程研發(fā)工作的教師，將其組成優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)，帶領(lǐng)其深入到上級(jí)單位，對(duì)小學(xué)德育校本課程的編纂工作進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此提高自身的校本課程的編纂能力。此外，學(xué)校還可聘請(qǐng)一部分德育教材編纂方面的專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)入學(xué)校，以便對(duì)校園所有教師開(kāi)展德育校本課程的編纂工作。由于走出去的模式不可能讓學(xué)校所有教師都去參加培訓(xùn)，還需留守一部分教師在學(xué)校完成教學(xué)，而請(qǐng)進(jìn)來(lái)的教學(xué)模式則恰好彌補(bǔ)了這方面的缺位，專(zhuān)家學(xué)者來(lái)到學(xué)校后，可分批次地對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)，這會(huì)拓展教學(xué)的學(xué)習(xí)范圍，使每名教師都可參加到培訓(xùn)中，以此在整體層面提高學(xué)校的教師的德育校本課程編輯能力[2]。此外，在教師編纂教材的能力得以提升的基礎(chǔ)上，學(xué)校也可根據(jù)教師的實(shí)際能力對(duì)教師進(jìn)行分層，讓教師能夠在編纂教材的過(guò)程中，發(fā)揮出自身的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，在編纂過(guò)程中，也可確保不同教師之間進(jìn)行共同學(xué)習(xí)、互相切磋，從而不僅可確保校本教材內(nèi)容的完善性，也可讓教師之間在溝通過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我提升，形成與人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短的合作效果。再者，學(xué)校也可邀請(qǐng)一些其他學(xué)校的教師來(lái)到學(xué)習(xí)幫助本校教師進(jìn)行校本課程編制，可交換編纂校本課程的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其他學(xué)校編纂校本課程的不足之處進(jìn)行借鑒。同時(shí)，不同學(xué)校的教師之間還可開(kāi)展溝通，通過(guò)交流共享編纂校本課程的經(jīng)驗(yàn)，以此提高編纂能力。此外，也可對(duì)學(xué)校在實(shí)施德育校本課程的過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行交流，通過(guò)意見(jiàn)交換能夠拓展自身的視野，尋找解決問(wèn)題的辦法和突破口。這種根據(jù)學(xué)校發(fā)生的問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)的解決方案，也更具現(xiàn)實(shí)意義，可更加高效地解決在實(shí)際過(guò)程中發(fā)生的問(wèn)題，提高問(wèn)題的解決效率和質(zhì)量。

四、動(dòng)態(tài)觀察，修正課程內(nèi)容

小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的初始階段，由于思想發(fā)育不夠完善，思想的外在表現(xiàn)也會(huì)存在一定的變化性。因此，結(jié)合小學(xué)生的這一身心發(fā)展特點(diǎn)，教師可對(duì)學(xué)生開(kāi)展動(dòng)態(tài)化的觀察，以此可確保對(duì)學(xué)生的思想形成有效了解，并總結(jié)學(xué)生的身心變化規(guī)律，修正并完善德育校本內(nèi)容。教師可將觀察到的問(wèn)題進(jìn)行歸納、分類(lèi)、總結(jié)，可將同一個(gè)類(lèi)型的題目編制在同一個(gè)單元內(nèi)，并將問(wèn)題相對(duì)應(yīng)的解決模式進(jìn)行完善，使不同的問(wèn)題都有相對(duì)應(yīng)的解決策略，這可提高編纂教材的有效性，也可更加高效地發(fā)揮出德育校本教材的指導(dǎo)作用。再者，還可將學(xué)校發(fā)生的一些具有典型德育意義的事情編纂入德育教材，在編纂的過(guò)程中，可將德育事跡從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面的形式進(jìn)行體現(xiàn)，將德育事跡的理論內(nèi)容進(jìn)行提煉，以此便于學(xué)生理解德育理論知識(shí)，然后在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)將德育事跡的全部來(lái)龍去脈以具體的方式進(jìn)行表述，讓學(xué)生在理解德育理論后，再學(xué)習(xí)和感悟德育真實(shí)事件的魅力，使學(xué)生能夠在整體層面對(duì)德育實(shí)踐的理論與實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一認(rèn)知，進(jìn)而也可體現(xiàn)出德育校本教材的重要價(jià)值，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生德育綜合素養(yǎng)的有效目的。在學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)校本課程有所提高德育素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)德育理論積極踐行，力爭(zhēng)做出有意義、有價(jià)值的助人為樂(lè)的事情，只要學(xué)生德育踐行開(kāi)展得法，且長(zhǎng)期堅(jiān)持，教師就可擇優(yōu)選擇一批優(yōu)秀的德育行為踐行者，并將其的事跡在校本德育課程中進(jìn)行體現(xiàn)，以此鼓勵(lì)學(xué)生能夠主動(dòng)踐行德育工作，在實(shí)際行為中提升德育素養(yǎng)。

五、家校合作，提高德育素養(yǎng)

隨著教育教學(xué)水平的不斷提升，教學(xué)方式也應(yīng)進(jìn)行拓展，單純的學(xué)校教育已經(jīng)無(wú)法更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。尤其對(duì)于小學(xué)教育工作而言，學(xué)生的年紀(jì)小，自主意識(shí)相對(duì)較差，單純依托學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，難以實(shí)現(xiàn)全方位、多角度的德育教育引導(dǎo)，這不利于提高德育教育的效率和質(zhì)量。因此，可通過(guò)家校合作的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，從而使學(xué)生能夠全方位、無(wú)死角地進(jìn)行德育知識(shí)的學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)還可帶領(lǐng)學(xué)生從家庭和社會(huì)兩個(gè)角度進(jìn)行德育學(xué)習(xí)，進(jìn)而彌補(bǔ)學(xué)校方面相對(duì)單一的德育教育。教師可以一個(gè)學(xué)期為單位，召開(kāi)一次家長(zhǎng)會(huì)議，讓所有家長(zhǎng)及學(xué)生代表參加會(huì)議，目的在于將家庭學(xué)習(xí)德育內(nèi)容的情況進(jìn)行交流，并總結(jié)出具有重要德育教育意義的內(nèi)容，還應(yīng)將在家庭德育教育中涌現(xiàn)出的真實(shí)的德育事件進(jìn)行反饋。教師可綜合理論與實(shí)踐兩方面的內(nèi)容，將其納入德育校本教材中，以此豐富教材內(nèi)容，拓展教材范圍，使德育教材的內(nèi)容涵蓋面更廣[3]。此外，教師在編纂教材的過(guò)程中，也可邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表和學(xué)生代表對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行評(píng)論，教師應(yīng)對(duì)評(píng)論內(nèi)容進(jìn)行記錄，并組織教師團(tuán)隊(duì)從多元層面將上述內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，逐一羅列出其中的要點(diǎn)內(nèi)容，并經(jīng)過(guò)討論制定出整改和完善的方法，從而確保德育校本課程內(nèi)容更加完善和系統(tǒng)，凸顯出其實(shí)用性較強(qiáng)的教學(xué)價(jià)值，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)體系化的德育學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生良好的德育學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，小學(xué)生處于身心發(fā)展的啟蒙階段，在這一階段培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的德育觀念，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，也可為學(xué)生后續(xù)環(huán)節(jié)進(jìn)行德育學(xué)習(xí)做好鋪墊。校本德育教材的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，其主要價(jià)值在于具有較強(qiáng)的個(gè)性特征，與本學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)相吻合。此外，校本德育教材中的人物更多的是本校教職員工、學(xué)生的真實(shí)事跡，這會(huì)增強(qiáng)德育教學(xué)的代入感，這種身邊榜樣的力量，也可更加深刻地影響到身邊人，可高質(zhì)量、高效率地提高學(xué)生的德育素養(yǎng)。

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