王景國

摘 要：高中化學是高中基礎教育中的重點學科之一，也是理科生高考必考科目之一，具有非常重要的教育意義。在高中化學教學中對學生滲透化學核心素養(yǎng)，是當前素質(zhì)教育的重點內(nèi)容，也是對教師課堂教學改革的巨大挑戰(zhàn)?；诖?，故對高中化學三大核心素養(yǎng)進行介紹，分析當前高中化學教學中存在的問題，并提出在教學中滲透化學核心素養(yǎng)的策略，旨在為高中化學教師提供有效幫助與教學參考。

關鍵詞：高中化學;核心素養(yǎng);問題;策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）03-0019-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.009

高中化學是一門以實驗為主的課程，由于教材上的知識點具有很強的邏輯性和抽象性，傳統(tǒng)的教學方式難以達到預期的教學效果，所以在素質(zhì)教育背景下，高中生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸獲得了教師的重視，且開始嘗試在教學中滲透核心素養(yǎng)，希望可提升學生宏觀辨識以及微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知培養(yǎng)，進一步促進學生全面發(fā)展。

一、化學核心素養(yǎng)簡述

化學的理論和實踐同等重要，化學核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)是讓學生在掌握基礎化學知識時，利用化學知識以及化學方法去探究未知世界，解釋自然現(xiàn)象?；瘜W具有三大核心素養(yǎng)，分別是宏觀辨識以及微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知，它們都是高中化學教學滲透化學核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容[1]。首先，宏觀辨識以及微觀探析素養(yǎng)是學好化學的基礎素養(yǎng)，要求學生可通過觀察和辨析對一定條件下物質(zhì)的形態(tài)、變化所反映出的宏觀現(xiàn)象進行辨識，以此對物質(zhì)及其變化的分類方式進行掌握。學生要具備透過宏觀表面深入微觀層面對物質(zhì)組成、結構和性質(zhì)進行分析的能力，了解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。其次，變化觀念與平衡思想是化學不斷進步與發(fā)展的前提，學生要正確認識物質(zhì)的變化與運動關系，即物質(zhì)不斷在運動，且在一定條件下會發(fā)生變化，以此加深對化學變化中能量轉化和化學反應的理解，用對立統(tǒng)一、動態(tài)平衡以及聯(lián)系發(fā)展的觀點去學習化學。最后，證據(jù)推理與模型認知是學生探究未知世界的手段，要求學生利用自己掌握的化學知識去嘗試解釋或創(chuàng)造化學反應，且通過收集各種證據(jù)去對現(xiàn)有的化學反應以及物質(zhì)性質(zhì)、變化提出假設，并進行推理分析，完成某個化學現(xiàn)象的證實或證偽。

二、當前高中化學教學中存在的問題

（一）教學理念陳舊

唯成績論是當下我國高中教育的“通病”，教師和學生家長只看重學生考試成績，對于學生平時的學習態(tài)度、知識應用能力以及學科思維的關注都比較少，使得學生“死學書”，雖然化學理論知識掌握的不少，但是能夠說出來來龍去脈的屈指可數(shù)，能夠靈活運用化學知識解釋化學現(xiàn)象或進行化學實驗的就更加鳳毛麟角[2]。以上問題的出現(xiàn)主要在于教學理念陳舊，教師為了完成教學任務，照搬教材上的知識點，復述給學生，并加入自己的一些理解，幫助學生消化，但實質(zhì)上學生只是將書本上的文字變成了頭腦中的記憶，并沒有吃透知識，也無法運用。

（二）教學內(nèi)容死板

高中化學的知識點比較多，且抽象難懂，教學時間緊、任務重，教師在課堂教學過程中會按照教材以及教學大綱的要求進行知識點講解和化學實驗演示，較少考慮到學生接受情況以及知識點的實用問題，教學內(nèi)容死板，缺少拓展。例如教學“氧化還原反應”，教材的內(nèi)容主要是概念，僅對氧化還原反應的方程式以及氧化劑和還原劑進行簡單介紹，提到的幾個生活例子和工業(yè)例子也只是一句話概括，缺少教學意義。學生在學習時只能死記硬背，無法很好地理解氧化還原反應的本質(zhì)以及實際表現(xiàn)。

（三）教學方式單一

高中化學教學方式以傳統(tǒng)的“說教式”為主，教師是課堂教學的主體，教學進度、教學活動開展方式以及課堂氛圍都由教師掌控，學生只能被動接受知識，缺少主動性，課堂主體地位沒有得到很好的體現(xiàn)。在課堂教學過程中，師生互動較少，學生在遇到問題時無法第一時間得到解答，進而影響了后面的知識點學習，形成惡性循環(huán)，久而久之，知識點的遺漏會越來越多，不利于整體學習的持續(xù)進步與發(fā)展。

三、高中化學教學中對學生滲透化學核心素養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)設良好教學情境，激發(fā)學生學習積極性

良好的教學情境是開展有效教學活動的前提保障，教師和學生要在課堂上進行密切的交流和溝通，共同學習、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，以此才能保證課堂教學的有效性。基于此，在高中化學教學中對學生滲透化學核心素養(yǎng)時，教師需從課堂教學實際入手，結合學生學習情況以及知識點掌握、應用水平合理安排教學時間和教學活動，保證每一個學生都能參與到教學活動中，引導他們主動探究化學問題，圍繞教材分析并整理化學知識點，找到知識點內(nèi)部的聯(lián)系，總結知識規(guī)律，形成強化記憶[3]。教師可通過組織學生進行課上游戲活動，集中注意力，激發(fā)學習積極性。例如在學習“氧化還原反應”時開展對對碰游戲，將學生分成兩組，發(fā)給學生不同化學物質(zhì)的卡片，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)和別的同學組成一個可行的氧化還原反應，既活躍了課堂氛圍，又復習了學過的知識。

（二）強化知識點遷移，培養(yǎng)宏觀辨識以及微觀探析能力

高中化學知識點涉及方面繁雜，高中教師在滲透化學核心素養(yǎng)內(nèi)容時，要注重對知識點的遷移，將化學知識點進行分類和整理，引導學生將化學知識與生活實際建立聯(lián)系，培養(yǎng)學生宏觀辨識以及微觀探析能力。例如在講解“原子與分子結構”時，教師可指導學生使用化學邏輯或思維導圖等方式整理并記憶知識點，找到知識點間存在的聯(lián)系及差異，提高學生對于原子與分子結構知識點的理解與記憶。在進行實例教學時，可使用多媒體設備播放石墨金剛石等物質(zhì)的微觀結構，通過視頻演示引導學生利用學過的知識去解釋和分析物質(zhì)性質(zhì)和結構等，使得學生可直觀地看到原子和分子的內(nèi)在聯(lián)系，從而可在宏觀和微觀兩個層面去認識、理解原子與分子，實現(xiàn)知識點的有效遷移。

（三）剖析化學反應規(guī)律，培養(yǎng)變化觀念與平衡思想

高中化學教學環(huán)節(jié)中涉及很多化學反應，以往的教學方式就是由教師解析化學反應方程式，或通過一些課堂實驗演示去解釋化學反應現(xiàn)象等，學生雖然獲得了部分概念知識，但是在整個化學反應以及物質(zhì)生成的本質(zhì)理解上并不深刻，容易出現(xiàn)錯誤的認知和盲目的判別，形成錯誤記憶，影響后續(xù)的學習。所以，在高中化學教學過程中，教師在講解有關化學反應的知識點時，須從化學反應實質(zhì)以及物質(zhì)生成的過程入手，對各種化學反應的規(guī)律進行剖析，培養(yǎng)學生變化觀念與平衡思想[4]。例如在教學“水的電離平衡”時，教師除了要帶領學生記憶化學反應方程式以外，還應指導學生對電離平衡的原理和內(nèi)容進行剖析，歸納并認知整個電離平衡過程，利用動畫演示去簡化反應，幫助學生思考和總結規(guī)律，提高學習效率。

（四）豐富化學實驗內(nèi)容，培養(yǎng)證據(jù)推理與模型認知

高中化學實驗是教學中的重點，貫穿整個教學過程，且很多知識點以及化學反應現(xiàn)象都需要有相應的實驗進行演示，才能被學生更好地接受和理解，是高中化學教學中不可或缺的教學內(nèi)容。通過化學實驗可促進學生探究能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展，有助于培養(yǎng)學生證據(jù)推理與模型認知素養(yǎng)。基于此，高中化學教學在開展課堂實驗教學活動時，需要深入挖掘教材中現(xiàn)有的實驗素材，將教材中給出的演示實驗和教材外相關的實驗結合起來，不斷豐富化學實驗內(nèi)容，讓學生可接觸到更多類型的實驗，在實驗中學會如何尋找證據(jù)并進行推理，或在化學實驗中建立各種模型去描述和解釋化學反應現(xiàn)象，對物質(zhì)的變化結果進行預測。如在教學“氯元素”時，教師可引入氯氣漂白的實驗，將學生分成幾個小組進行合作實驗，通過動手實驗去推理和驗證氯氣漂白實驗的可逆性，即被氯氣漂白后的布條是否可還原，拿出證據(jù)，并給出最終的結論。

（五）加強課堂教學評價，及時反饋和反思教學活動

在高中化學教學中滲透化學核心素養(yǎng)是為了滿足當前素質(zhì)教育的改革要求，也是為了促進學生綜合發(fā)展，將其培養(yǎng)為理論知識豐富、實踐能力強的應用型人才。為了保證教學實效，加快化學核心素養(yǎng)滲透，教師需要加強課堂教學評價，及時反饋和反思教學活動，并以此為參考不斷優(yōu)化和調(diào)整教學內(nèi)容、進度與方式，提高教學效率與質(zhì)量。在教學評價中，除了要注重學生考試成績，還應對學生課堂表現(xiàn)以及活動參與度進行客觀評價，并引入學生互評、自評等方式，讓學生參與到教學評價中，向教師提問題、指出不足，將自己想要學習的知識以及喜歡的教學方式提出來，由教師篩選后在教學中體現(xiàn)出來，滿足學生的個性化學習需求，促進高效課堂建立。

綜上所述，在我國素質(zhì)教育深化改革的推動下，高中化學教師要立足于教學現(xiàn)狀，對化學核心素養(yǎng)有深入的認識，并從當前課堂教學中存在的問題入手，采取有效的策略進行教學改進與創(chuàng)新，加快化學核心素養(yǎng)的有效滲透，進而幫助學生更好地學習化學，不斷積累化學知識、掌握化學實踐能力，促進其全面發(fā)展，提升化學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] ? 吳南國.淺談在高中化學課堂教學中對學生核心素養(yǎng)的落實探究[J].新課程，2019（30）：50.

[2] ? 尹明月.在高中化學課堂教學中滲透學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].文理導航（中旬），2018（23）：61.

[3] ? 黃德聰.談學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學策略[J].考試周刊，2018（56）：165.

[4] ? 蔡伍南.學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學策略[J].高考，2019（20）：155.