王少燕

摘 要：隨著逐步走向深度課改，學(xué)生的學(xué)習(xí)也應(yīng)持續(xù)走向深度學(xué)習(xí)。當(dāng)前，一些教師的課堂教學(xué)仍停留于淺層次，深度學(xué)習(xí)成為深度課改的重要課題，迫切需要教師引領(lǐng)學(xué)生們深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們主動(dòng)思考，提出問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，變成學(xué)習(xí)的主人。特就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出深度學(xué)習(xí)的具體策略，真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;深度學(xué)習(xí);現(xiàn)狀;策略

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）03-0031-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.015

深度學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生不再只是知識(shí)的傳承者和消費(fèi)者，而要成為知識(shí)的創(chuàng)新者和貢獻(xiàn)者;深度學(xué)習(xí)應(yīng)該是能讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，進(jìn)而具有批判性思維的一種學(xué)習(xí)，它是有效學(xué)習(xí)的必然要求，是學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)中，經(jīng)歷思維的探索過(guò)程，獲得深度體驗(yàn)的一種生命化的深刻的學(xué)習(xí)。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)象探析

（一）熱鬧十足，認(rèn)知不足

不少教師期望利用多種形式，力爭(zhēng)讓整個(gè)課堂富有生趣、充滿活力，表演、游戲、唱歌、跳舞等齊上陣，學(xué)生眼花繚亂，注意力并沒(méi)有放在學(xué)習(xí)知識(shí)與思考上，反而被熱鬧形式所吸引。實(shí)際上，這一設(shè)計(jì)遠(yuǎn)離了育人初衷，喧賓奪主，對(duì)于文本的理解以及應(yīng)用并沒(méi)有有效滲透，由此不僅浪費(fèi)精力，還浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生們收獲的僅僅就是一種淺層次學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)低效，甚至無(wú)效。

（二）輔助變“支柱”，主角被弱化

有的教師動(dòng)輒利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，輔助手段往往演變成了教學(xué)“支柱”，教師。殊不知，過(guò)度而不當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w課件，反而弊大于利：課件信息超量，學(xué)生們迷失了學(xué)習(xí)的重點(diǎn);音響、動(dòng)畫(huà)抓住了小學(xué)生的眼球，導(dǎo)致應(yīng)該被關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題反而被忽視;設(shè)計(jì)太過(guò)周到，一些已知問(wèn)題以及標(biāo)準(zhǔn)答案都擺放在學(xué)生眼前，學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)創(chuàng)新者與探索者的樂(lè)趣，其主體角色被大大弱化。

（三）角色定位不精準(zhǔn)，能力促進(jìn)效果不大

有的課堂依然是教師作為整個(gè)課堂的主角，在不斷地為學(xué)生灌輸碎片式的知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，導(dǎo)致學(xué)生們無(wú)法釋放個(gè)性、解讀文本，產(chǎn)生個(gè)性化的解讀結(jié)果，學(xué)生的思維變得呆板而僵化，甚至無(wú)所適從，教師命令式地在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，無(wú)疑都讓學(xué)生的自主性、思維自由性受到大大的限制。期望實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的靜水流深，顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到，反而是這一“專制”，讓學(xué)生們的思維無(wú)法得以活躍，如此在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及思維能力上面效果不佳。

二、小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)具體策略一探

深度學(xué)習(xí)就是要鼓勵(lì)學(xué)生們開(kāi)放自我思維，創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在自我思考、探索、分析之中多角度、多方位地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而真正入乎其內(nèi)出乎其外，達(dá)到有效且高效的學(xué)習(xí)效果。

（一）精心設(shè)計(jì)課堂，精準(zhǔn)提煉話題

為保證整個(gè)課堂充滿吸引力，教師精研教材、學(xué)生后進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，注重對(duì)文本的內(nèi)涵加以挖掘，滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，激發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)入到深度參與思考中。結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步選擇適宜的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)環(huán)節(jié)與步驟。針對(duì)學(xué)生就文本的理解程度，教師在設(shè)計(jì)時(shí)瞄準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知疑惑點(diǎn)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)集中發(fā)力，強(qiáng)化理解，讓學(xué)生經(jīng)歷層層遞進(jìn)的思考過(guò)程，不斷發(fā)揮自我的想象力，再融情入境中充分體悟和品味語(yǔ)言。根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建適度的活力課堂充分激發(fā)學(xué)生的好奇心與創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理需求的教學(xué)，激活學(xué)生的思維，圍繞文本自發(fā)質(zhì)疑等問(wèn)題為內(nèi)生動(dòng)力下，自然而然走向深度學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在創(chuàng)設(shè)話題或者問(wèn)題的時(shí)候，要突出精準(zhǔn)、精確、精到，從而讓學(xué)生們圍繞這一精髓內(nèi)容，真正感悟、思考、探索。而教師則要將這一精確提煉的話題講透徹、講明白。如學(xué)習(xí)《將相和》，文本由三個(gè)故事來(lái)組成，文章的信息比較多。在經(jīng)過(guò)仔細(xì)研讀之后，教師化繁為簡(jiǎn)，以事情發(fā)展進(jìn)行話題的提煉，從而讓學(xué)生們對(duì)層層相扣的三個(gè)故事加以解讀，同時(shí)在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行描述。通過(guò)簡(jiǎn)要講解和總結(jié)三個(gè)故事，弄清事情發(fā)展的相互聯(lián)系，對(duì)文中先后出現(xiàn)的三個(gè)故事理解透徹之后，人物與人物之間的矛盾點(diǎn)以及關(guān)系就豁然開(kāi)朗，不同人物性格也浮現(xiàn)眼前，整個(gè)文章的主題思想則變得更為容易理解。

（二）巧妙整合資源，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)

挖掘教材資源，巧妙地利用教材之中的插圖注釋等等，引發(fā)學(xué)生逐步深入了解課文內(nèi)容，把握整個(gè)文本的基調(diào)，從而使得學(xué)生在充滿智慧色彩的話語(yǔ)以及精美的插圖之中，受到啟發(fā)，產(chǎn)生深入探究的動(dòng)機(jī)。擷取生活素材，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，在生活之中發(fā)現(xiàn)更多滋養(yǎng)心靈的素材，從而不斷獲得與語(yǔ)文文本相同生活經(jīng)歷與情感的共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)一步投入學(xué)習(xí)中感悟與體會(huì)。教師對(duì)教材作充分解讀，開(kāi)發(fā)、利用生活資源，創(chuàng)造性地進(jìn)行挖掘處理，并巧妙地整合這些資源為有效的教學(xué)資源。整合學(xué)科資源，把歷史、地理、信息技術(shù)等學(xué)科知識(shí)融合到語(yǔ)文教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，開(kāi)展不拘一格的教學(xué)，使得學(xué)生們?cè)谡n堂中活學(xué)活用知識(shí)，且充滿個(gè)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。引入社會(huì)文化的源頭活水?；谡Z(yǔ)文學(xué)科，將更多的校內(nèi)外的文化資源引入進(jìn)來(lái)，充分發(fā)揮資源育人作用，從而滿足學(xué)生的發(fā)展需要。整合教育資源，使語(yǔ)文課堂富有更鮮活的源頭活水，不斷為學(xué)生的創(chuàng)造性、深度學(xué)習(xí)開(kāi)辟更為廣闊的空間。深度學(xué)習(xí)也就意味著學(xué)生們改變“師講生聽(tīng)”的這一方式，進(jìn)行語(yǔ)言與知識(shí)結(jié)構(gòu)化的實(shí)踐，對(duì)文本內(nèi)在的語(yǔ)言表示規(guī)律進(jìn)行掌握與提煉，形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。開(kāi)展循序漸進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)初識(shí)、感知、體悟、討論等過(guò)程，將某一篇課文的內(nèi)容進(jìn)行充分的內(nèi)化，將其分門(mén)別類歸結(jié)到單元的整個(gè)主題結(jié)構(gòu)之中。進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的實(shí)踐，使學(xué)生逐步提高的知識(shí)技能，靈活應(yīng)用新舊知識(shí)的遷移，進(jìn)行內(nèi)化學(xué)習(xí)，同時(shí)，對(duì)文本內(nèi)在的語(yǔ)言表示規(guī)律進(jìn)行掌握與提煉，形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與認(rèn)知體系，從而提升學(xué)習(xí)效率。

（三）開(kāi)啟學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)正遷移

注重增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的活力，就需要采取切實(shí)的方法，從多個(gè)方面激活課堂，切實(shí)圍繞學(xué)生這一主體，重視學(xué)生的感受，滿足學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展，使得整個(gè)課堂形態(tài)更富有活力。在師生之間的互動(dòng)以及教學(xué)互促之中，讓課堂成為生機(jī)勃勃的樂(lè)園，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求被滿足、被激發(fā)，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也更為強(qiáng)烈，深度學(xué)習(xí)便會(huì)自然而然地發(fā)生。學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，積極參與學(xué)習(xí)，激活思維，獲取新知。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中倡導(dǎo)合作交流與自主探究的學(xué)習(xí)方式，追求有效而高效的課堂，需要學(xué)生深度學(xué)習(xí)與深度參與。只有學(xué)生參與到課堂的整個(gè)教學(xué)之中，讓學(xué)生在交流與討論、思維與思維的碰撞中激發(fā)情感，充分啟發(fā)思維，發(fā)揮想象力，不斷調(diào)動(dòng)自我的知識(shí)儲(chǔ)備，將已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行正遷移，從而獲取更多的新知信息，要促進(jìn)學(xué)生層層遞進(jìn)深度學(xué)習(xí)，就要讓學(xué)生們深度參與到課堂中。

（四）活學(xué)活用，漸次深度下潛

學(xué)以致用是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的最終目的，學(xué)生們遷移所學(xué)知識(shí)的正向應(yīng)用，是進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的必要條件。通過(guò)教師“舉一隅”而學(xué)生“反三”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師要明確學(xué)生遷移的方向，才能使得學(xué)生運(yùn)用知識(shí)遷移有的放矢。在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性下，讓學(xué)生們借助觀察、思考、分析、概括等學(xué)習(xí)過(guò)程延伸到新知識(shí)中。知識(shí)的遷移不是膚淺的理解與簡(jiǎn)單的記憶，必然需要進(jìn)行深度理解，進(jìn)行綜合加工，在實(shí)踐中靈活運(yùn)用，活學(xué)活用，突破學(xué)習(xí)思維定式。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，利用文本內(nèi)容、方法等的獲取實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，從而引學(xué)生進(jìn)入到深度的思考與理解中，激活學(xué)生的想象力，開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，發(fā)展探究能力。漸次深度下潛，引發(fā)學(xué)生獲取新知進(jìn)行深度的思考，其目的就在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)探究能力以及思維能力。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性思考時(shí)，圍繞教師提煉的精準(zhǔn)問(wèn)題作為思考方向。學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和已有的生活閱歷，圍繞新問(wèn)題進(jìn)行深度思考，用心用情去體悟與琢磨，最終獲得解決問(wèn)題的方法。

（五）優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)體現(xiàn)分層

在課堂教學(xué)中，教師注重練習(xí)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)不斷進(jìn)行優(yōu)化，確保學(xué)生在有限的空間與時(shí)間內(nèi)取得練習(xí)實(shí)效。首先練習(xí)要精，要練在關(guān)鍵處、正當(dāng)時(shí)，通過(guò)對(duì)有限時(shí)間的最大價(jià)值利用提高課堂實(shí)效。設(shè)計(jì)練習(xí)的內(nèi)容要精練，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，抓住學(xué)習(xí)中的疑惑點(diǎn)、重難點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)，與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊緊相契合;同時(shí)注意訓(xùn)練的梯度性、層次性，還要善于推陳出新;收集訓(xùn)練反饋信息，學(xué)生訓(xùn)練的結(jié)果如何、存在問(wèn)題都來(lái)自信息反饋，有助于教師掌握學(xué)生練的結(jié)果是否達(dá)到練習(xí)目的，調(diào)整優(yōu)化下一步的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與步驟。給予學(xué)生即時(shí)評(píng)價(jià)，能激勵(lì)學(xué)生們的思維向深度發(fā)展。教師通過(guò)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)，注重進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)以及生成性評(píng)價(jià)，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展以及反饋指導(dǎo)，從而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)狀況調(diào)整學(xué)習(xí)策略。結(jié)合不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，開(kāi)展分層評(píng)價(jià)，注重差異性，設(shè)置不同的標(biāo)準(zhǔn)加以評(píng)價(jià)，使得每位學(xué)生都能在積極的評(píng)價(jià)激勵(lì)下，樂(lè)于表現(xiàn)樂(lè)于思考，實(shí)現(xiàn)大部分學(xué)生深層學(xué)習(xí)的目的。

總之，深度學(xué)習(xí)不是一蹴而就的事情，必須以多角度方式構(gòu)建課堂，多方面激活課堂，滿足學(xué)生認(rèn)知需求，由淺入深、由表及里地不斷升華學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及素養(yǎng)的提高。

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