何曉巖

摘要：在新課標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的組成部分，也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。為了全面提升小學(xué)生的應(yīng)用題解決能力，應(yīng)從學(xué)生的興趣入手，從整體上巧妙優(yōu)化設(shè)計(jì)題目，從學(xué)生的實(shí)際生活入手，積極利用數(shù)學(xué)內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、好奇心和探索能力，全面通過(guò)專項(xiàng)訓(xùn)練等教學(xué)措施，切實(shí)有效克服學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用題中存在的問(wèn)題，并能保障學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心得到全面增強(qiáng)，保障學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用題能力全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;常見問(wèn)題;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的起始時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)大部分內(nèi)容涉及與日常生活息息相關(guān)的應(yīng)用題。因此，應(yīng)用題教學(xué)對(duì)學(xué)生提升創(chuàng)新能力和思維能力，以及靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力有很好的促進(jìn)作用。

一、數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的問(wèn)題

（一）題目理解能力的不足

解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題需要學(xué)生有一定的理解能力，讀懂題目是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，這些題目常常會(huì)設(shè)置一些模糊變量，學(xué)生要做的就是從題目中找到正確的等量關(guān)系式，辨別正確的變量，所以學(xué)生要理解題目，不光光是從題目里找數(shù)。而有些學(xué)生不愿去思考，這是一個(gè)很大的問(wèn)題。

（二）課堂氛圍不濃厚

在數(shù)學(xué)教學(xué)課程中，老師常常會(huì)專注于講題卻忽略了學(xué)生的積極性，學(xué)生是否聽進(jìn)去了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是否被調(diào)動(dòng)起來(lái)，這是老師需要注意的問(wèn)題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的對(duì)策

（一）利用信息技術(shù)，幫助學(xué)生解題

小學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)都較為狹窄，解題能力也不夠，教師在應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中需要有效利用信息技術(shù)，通過(guò)信息技術(shù)媒介，對(duì)應(yīng)用題中的抽象化題目進(jìn)行空間化展示，幫助學(xué)生順利理解題目的意思以及題目中出現(xiàn)的各種數(shù)量關(guān)系，從而幫助學(xué)生找到正確的解題思維。如果教師依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，僅僅依靠自己的講解與黑板的畫圖演示，學(xué)生可能還是無(wú)法有效理解題意。而利用多媒體將應(yīng)用題中出現(xiàn)的情景直觀地進(jìn)行演示，讓學(xué)生能夠清楚觀察到題目中所要表達(dá)的含義，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)用題的正確解答。以五年級(jí)最重要的相遇問(wèn)題應(yīng)用題為例，相遇問(wèn)題是整個(gè)小學(xué)階段最為抽象的一道題型，綜合考查了學(xué)生多方面的能力，如讀題能力，理解題意能力，列式能力以及計(jì)算能力。而許多學(xué)生對(duì)于這一類題型是最沒有辦法下手的，教師在進(jìn)行這類題講解時(shí)，可以利用教室的多媒體技術(shù)進(jìn)行抽象題目的簡(jiǎn)單化，將題目中出現(xiàn)的對(duì)象的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行動(dòng)畫展示，幫助學(xué)生理解。

例如下面這一道題，甲乙兩人從相距1000米的兩地相向而行，甲率先前進(jìn)100米，在之后的時(shí)間里，甲與乙10分鐘后相遇，此時(shí)甲的速度為每秒0.8米，求乙的速度為多少？許多學(xué)生在看到這一道題時(shí)無(wú)法找到解題的突破口，對(duì)于題目無(wú)法進(jìn)行有效理解，不能在紙上進(jìn)行題目的簡(jiǎn)單圖化，也就無(wú)法有效完成題目的解答。教師在進(jìn)行這一道題目的教學(xué)時(shí)，可以利用信息技術(shù)制作一個(gè)三維動(dòng)畫。將甲乙表示成兩個(gè)小點(diǎn)，在畫面上會(huì)出現(xiàn)第一個(gè)小點(diǎn)向前運(yùn)動(dòng)了100米，接著再以0.8米/秒的速度運(yùn)動(dòng)了10分鐘，這一段時(shí)間內(nèi)經(jīng)過(guò)的路程以及剛開始走的100米用紅色線段表示，當(dāng)作甲前進(jìn)的路程。而乙經(jīng)過(guò)10分鐘走的路程用藍(lán)色線段表示，最后藍(lán)色線段與紅色線段的總長(zhǎng)為1000米，要求藍(lán)色線段的長(zhǎng)度以及每一秒藍(lán)色線段長(zhǎng)度的變化。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅能有效理解題目的意思，而且能緩解學(xué)生上課的枯燥感，激發(fā)學(xué)生對(duì)這類題型的學(xué)習(xí)興趣。在之后的類似題目解答過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)想起在動(dòng)畫中出現(xiàn)的題目簡(jiǎn)單化的過(guò)程，自行進(jìn)行應(yīng)用題的解答，從而順利達(dá)到教學(xué)效果。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的過(guò)程中，可以借助信息技術(shù)，幫助學(xué)生理解題意，完成正確的解題過(guò)程。

（二）營(yíng)造濃厚的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情

生動(dòng)的課堂氛圍是我們老師一直追求的，而教師總是不想浪費(fèi)每一分鐘，只專注于講題，專注于題目本身，往往忽略了一些學(xué)生聽課不認(rèn)真、打瞌睡、走神的問(wèn)題，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢靠，時(shí)間一長(zhǎng)不會(huì)的內(nèi)容越來(lái)越多，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果，出現(xiàn)自我否定，不想上學(xué)等問(wèn)題。鑒于此，教師要積極調(diào)動(dòng)課堂氛圍，使每個(gè)學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)的樂(lè)趣中，經(jīng)常提問(wèn)一些容易走神、打瞌睡的學(xué)生，使學(xué)生集中精力聽課，這樣能使教學(xué)效果事半功倍。

（三）將應(yīng)用題變得生活化

數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活是息息相關(guān)的，教材上的許多知識(shí)都可以在實(shí)際生活中找到真實(shí)的案例，所以，將應(yīng)用題變得生活化，就能讓學(xué)生在解決應(yīng)用題時(shí)結(jié)合生活實(shí)際，更為直接地理解問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)與除法”的應(yīng)用題時(shí)，教師可為學(xué)生設(shè)置與實(shí)際生活相關(guān)的情境，舉一些如“小紅的媽媽去書店買書，她有100元，一共買了2本書，每本25.5元，請(qǐng)問(wèn)小紅的媽媽花了多少錢？”這樣與學(xué)生生活較為貼切的問(wèn)題，可以讓學(xué)生的注意力集中，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問(wèn)題的欲望和想解決問(wèn)題的心理，讓教師能順利導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生便會(huì)非常容易就能理解題目并給出答案。

結(jié)束語(yǔ)

隨著課程改革的推行，數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)，不少應(yīng)用題都是需要學(xué)生充分發(fā)揮思維能力才能解答的。因此，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生解決難題，并且讓學(xué)生多動(dòng)腦尋找多種解決方案，從問(wèn)題的各個(gè)方面進(jìn)行分析，這樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生多樣化的解答思路，同時(shí)減少死記硬背帶來(lái)的弊端。另外，教師還需要讓學(xué)生整理自己做錯(cuò)的題目，反思自己做錯(cuò)的原因，避免重復(fù)出錯(cuò)，不斷提升應(yīng)用題的解題準(zhǔn)確率。

參考文獻(xiàn)

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